人教部编版四年级语文上册语文园地 教学反思2

《语文园地》教学反思
语文园地是一个单元内容的总结和训练重点的提升。

本单元共安排了五个板块的内容：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累。

第一板块“交流平台”安排的是有关复述的资料，意在引导学生掌握复述的方法，培养概括能力。

第二板块的“识字加油站”安排的是有关形声字的内容，意在引导学生发现规律，培养热爱祖国语言文字的情感。

第三板块“词句段运用”安排的第一项是平时易读错和写错的词语，意在引导学生学会归纳整理，夯实基础；第二项是比较不同句子的练习，意在体会句子含义发展思维的同时培养语感，提升语文素养。

第四板块“书写提示”安排意在引导学生学会提高写字速度的方法。

第五板块的“日积月累”安排有关人物形象的成语，意在丰富词汇，培养语感。

一、教学效果
依据本单元安排的内容和学生的知识储备、认知能力预设的教学环节取得的效果比较满意，现总结如下：
1、聚焦第一板块：交流平台。

首先引导学生自由轻声朗读，发现本次的话题是什么，然后针对归纳的话题“复述课文”展开交流，讨论：一共给出了几方面的内容？通过这一环节你有哪些收获？在学生谈时要谈到要点，复述的方法即多读、按顺序、抓住关键词句等。

在掌握了方法后从课文中找三篇课文练习复述，注意用本单元提示的方法。

最后，依据学生复述的情况评选出优秀的小选手发表扬信，以资鼓励。

2、聚焦第二板块：识字加油站。

出示中国六种造字的方法：象形、形声、会意、指事、转注、假借，简单介绍相关特点，激发学生对汉字的兴趣，对祖国语言文字的热爱之情。

接着让学生观察文本给出的内容，发现是哪种造字法，想一想这种造字法会给你带来哪些便利？在引导学会分析有关信息、培养处理信息能力的同时，再次激发学生热爱汉字的情感，感受古代劳动人民的智慧！最后让学生多读几遍，抄写一遍，再补充四组类似的形声字，达到拓展的效果，培养学生举一反三的能力。

3、聚焦第三板块：词句段运用。

第一部分重视读和写来加深对词汇的积累。

自由认读、同桌相互检查读、班内展示。

自己曾经错过的词语用三角符号标注，多读几遍，多写几遍，夯实基础。

在把文本中的词语复习到位之后再补充自己还会有哪些易错词，写在旁白处，将识字写字的双基练习落到实处。

第二部分是辨析句子的表达效果。

仍然是先自由读，培养语感，在熟读的基础上展开讨论，感受三组中第一句的写法抓住语言、动作、心理描写会更生动、具体、感人。

在理解的基础上背诵相关的句子，为积累丰富的语言做最扎实的训练。

4、聚焦第四板块：书写提示。

自由观察书写的内容和书写提示，说一说怎样提高书写的速度。

按照提示的方法学生自由练习。

在练习的过程中提升写字的速度，激发写字的兴趣，培养热爱文字的情感。

5、聚焦第五版块：日积月累。

自由读一读，思考：这些成语主要的特点是什么呢？然后创设情境运用其中的成语说话。

引导学生在运用的过程中积累丰富的语汇材料，最后默写，夯实基础。

二、成功之处
每个版块都能发挥学生的自主能动性，在实践中动手、动脑、动口，语文素养得到了有效提升。

三、不足之处
学生比较句子环节给的时间仓促，练字环节也是蜻蜓点水。

四、教改措施
如果重新设计，我会在品词析句上下功夫，指导写字环节多用些时间，保证练习的时效性！
8*蝴蝶的家
1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。

抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

1.字词教学
本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。

生字较少。

在字词教学中，可先集中认识这5个生字。

除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。

在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。

在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。

这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。

3.学会表达
学会表达是语言学习的重要内容。

针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。

在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。

1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。

（2）初读课文，自学生字。

记忆字形，并组词。

（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。

2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。

（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？
课件出示：
生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。

如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。

他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。

（板书：蝴
蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。

二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。

小组成员互相检查是否正确。

2.朗读课文，做到正确、流利。

小组成员互读，检查是否读得正确、流利。

3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。

小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。

2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。

3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。

认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。

设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。

三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。

你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。

师及时进行鼓励性的评价。

师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。

通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。

比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。

这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。

2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。

师巡回指导。

（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。

师也及时进行评价。

预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。

”这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。

（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。

3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。

师巡回指导。

（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。

这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。

（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。

设计意图：
整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。

在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。

（1）生通读全文，试着找句子。

（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。

四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。

读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。

）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。

设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。

一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。

通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。

这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。

为了让学生了解文本，教学中应让学
生充分阅读。

让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。