《非攻》优秀教案

《非攻》优秀教案
《非攻》教学设计
课题非攻
课
型
文言文新授
课
课时一课时
教
具
多媒体
教学目标知识
点
1.了解墨子的生平及《墨子》的思想
主张。

2.学习体会墨子文章层层推理，逻辑
性强的特点。

3.掌握文中重要的实词、虚词和特殊
句式。

能力
点
学习体会墨子层层进逼说理和类比说
理的方法。

教育
点
理解“非攻”思想，树立正确的战争
观。

重难
点
掌握给文言文加标点的方法与技巧，
提高断句能力。

子。

1．小试牛刀用“/”断句，限13处
今有一人入人园圃窃其桃李众闻则非之上为政者得则罚之此何也以亏人自利也至攘人犬豕鸡豚者其不义又甚入人园圃窃桃李是何故也以亏人愈多苟亏人愈多其不仁兹甚罪益厚
今有一人/入人园圃/窃其桃李/众闻则非之/上为政者得则罚之/此何也/以亏人自利也/至攘人犬豕鸡豚者/其不义又甚入人园圃窃桃李/是何故也/以亏人愈多/苟亏人愈多/其不仁兹甚/罪益厚
2.举一反三回忆所学过的古文，总结断句的方法。

（1）找名词（或代词），定句读。

和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。

今有一人入人园圃窃其桃李众闻则非之上为政者得则罚之此何也以亏人自利也至攘人犬豕鸡豚者其不义又甚入人园圃窃桃李是何故也以亏人愈多苟亏人愈多其不仁兹甚罪益厚
（2）找虚词，定句读。

古文中，一些语气词和连词的前或后，往往是该断句的地方，刘勰在《文心雕龙·章句》中说过：夫惟盖故者，发端之首唱，……乎哉矣也者，亦送末之常科。

文言文中，“夫、惟、盖、凡、窃，请、敬”等发语词和表敬副词，经常出现在句
首。

例如：①夫晋，何厌之有《烛之武退秦师》②阙秦以利晋，惟君图之《烛之武退秦师》③盖蓼洲周公之被逮《五人墓碑记》。

而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾；而“以、于、为、而、则、苟”等连词经常出现在句中。

根据这些特点，有助于断句。

（3）据排偶，定句读。

排比、对偶、对称是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。

这一特点，又为我们断句提供了方便。

例如：“上食埃土，下饮黄泉”“奉之弥繁，侵之愈急”“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”
小试牛刀：根据例句给下文断句（用“/”断句，限7处）
例句：至攘人犬豕鸡豚者/其不义又甚入人园圃窃桃李/是何故也/以亏人愈多/苟亏人愈多/其不仁兹甚/罪益厚/
至入人栏厩取人马牛者其不仁义又甚攘人犬豕鸡豚此何故也以其亏人愈多苟亏人愈多其不仁兹甚罪益厚
（4）找顶真，定句读。

顶真是文言文中常见的形式。

句子前后相承，前一句做宾语的词，在后一句又作了主语。

“具告沛公，沛公大惊”“相如奉璧见秦王，秦王大喜”
（5）对话、引文定句读。

文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话，一般在第一次
问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。

遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

（6）察反复，定句读。

反复，特别是间隔反复，也是文言文中常见的修辞方法。

如《邹忌讽齐王纳谏》中，“我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。

3.请为文本剩余部分断句，用“/”断句，限16处
至杀不辜人也拖其衣裘取戈剑者其不义又甚入人栏厩取人马牛此何故也以其亏人愈多苟亏人愈多其不仁兹甚矣罪益厚当此天下之君子皆知而非之谓之不义今至大为攻国则弗知非从而誉之谓之义此可谓知义与不义之别乎
4.学生自读，完整断句
今有一人，入人园圃，窃其桃李，众闻则非之，上为政者得则罚之。

此何也？以亏人自利也。

至攘人犬豕鸡豚者，其不义又甚入人园圃窃桃李。

是何故也？以亏人愈多。

其不仁兹甚，罪益厚。

至入人栏厩，取人马牛者，其不仁义又甚攘人犬豕鸡豚。

此何故也？以其亏人愈多。

苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。

至杀不辜人也，拖其衣裘，取戈剑者，其不义又甚入人栏厩，取人马牛。

此何故也？以其亏人愈多。

苟亏人愈多，其不仁兹甚矣，罪益厚。

当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义。

今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义。

此可谓知义与不义之别乎？
三、再读课文，疏通文意
疏通课文，掌握重点字词：
通假字：
苟亏人愈多，其不仁兹甚。

通“滋”，更加。

词类活用：
以亏人自利也。

使动用法，使人亏。

从而誉之。

名词用作动词，赞美。

众闻则非之。

形容词活用为动词，非难，责怪。

特殊句式：
其不义又甚入人园圃窃桃李。

省略句，“甚”后省略了“于”。

从而誉之，谓之义。

省略句，“谓之”后省略了“为”字。

四、三读课文，研习文本
1.阅读课文，思考：题目是“非攻”，作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？文中列举了那些行为？（分组讨论）入人园圃，窃其桃李。

攘人犬豕鸡豚。

入人栏厩，取人牛马。

杀不辜人。

攻国。

大不义。

(论点)
生活现象评判原因
（1）窃人桃李不义亏人自利
（2）攘人犬豕更加不义亏人愈多
（3）取人马牛更加不义亏人愈多轻（程度）重
（4）杀不辜人更加不义亏人愈多
攻国最不义亏人最多
2.从中可看出本文在写作手法上有何特点?
层层铺垫，对照鲜明。

文章的主旨表现不是开门见山，而是层层铺垫。

先说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节越来越严重，不义程度也越来越深。

这些行为的确应当受到不同程度的惩罚，但是上述行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。

3.学生讨论“非攻”能否改为“非战”？
不能，墨子反对的是非正义的进攻性战争，并不反对一切战争。

春秋战国时期各国之间无休止的兼并战争，客观上促进了中国的统一。

但却给人民带来了无尽的灾难，因此也不是正
义战争。

墨子反对的是这种战争。

而对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。

《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要进攻宋国，而且派弟子三百人为宋守城。

课文小结：
非攻，就是谴责攻伐掠夺的不义之战，也就是反对侵略战争，这是墨子思想的一个重要内容。

但非攻不是一般的非战，对于防守诛讨的正义之战作者是赞成的。

从文中我们可以看出作者的写作意图。

那就是反对攻伐掠夺的不义之战，并深入指出如果对攻伐掠夺的不义之战进行赞誉，那就是不知义与不义之别。

五、拓展训练
1.齐景公谓子贡曰：“子谁师？”曰：“臣师仲尼。

”公曰：“仲尼贤乎？”对曰：“贤。

”公曰：“其贤何若？”对曰：“不知也。

”公曰：“子知其贤而不知其奚若，可乎？”对曰：“今谓天高无少长愚智皆知高高几何皆曰不知也是以知仲尼之贤而不知其奚若。

”
今谓天高，无少长愚智皆知高，高几何？皆曰不知也，是以知仲尼之贤而不知其奚若。

2.于是余有叹焉古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽往往有得以其求思之深而无不在也夫夷以近则游者众险以远则至者少而世之奇伟瑰怪非常之观常在于
险远而人之所罕至焉故非有志者不能至也。

（王安石《游褒禅山记》
于是余有叹焉。

古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。

夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉。

故非有志者不能至也。

3. 管仲隰（xí）朋从于桓公而伐孤竹春往冬反迷惑失道管仲曰老马之智可用也乃放老马而随之遂得道
管仲隰（xí）朋从于桓公而伐孤竹 /春往冬反/ 迷惑失道/管仲曰 /老马之智可用也 /乃放老马而随之 /遂得道
作业布置
完成《自主学习丛书》相关内容
附：板书设计
生活现象评判原因
（1）窃人桃李不义
亏人自利
（2）攘人犬豕更加不义亏人愈多
（3）取人马牛更加不义亏人愈多轻（程度）重
（4）杀不辜人更加不义亏人愈多
攻国最不义亏人最多
教后记：
《非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。

这篇文章篇幅短小，文意的疏通难度不大。

本文最重要的一个知识点就是教给学生如何给文言文断句，可以指导学生先抓住一些特征性的词语以及句式的特点断开有把握的地方，再根据对整体意思的把握，分析难以定夺的地方。

关键在于看句读的正确与否，具体的标点可以有不同。

其次，通过本文，领略墨子机智的论辩艺术，更激发学生全方位了解墨子的兴趣，继而有兴趣去了解那个时代，那一类文学作品。

11。