探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展

探究网络环境下的校本研修促使教师专
业化发展
探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展
现代教育看法的不停进步，新课程改革的不停深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正从本来的只是是知识的教授者逐渐向教育教课识题的剖析者、教课方案的伙伴合作者、教课策略的决议者、教课过程的反省者转变。

跟着学校现代化信息设备建设的飞快发展，每位教师都成为信息技术的学习者、得益者和运用者。

教师能够直接经过信息技术手段进行教课过程的反省性实践，经过校园网博客圈观摩优异的视频教教事例，能够随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展供给了更为广阔的空间。

一、网络下的校本研修，是培育研究型教师的有效方式
在当前的学校教课实践中，教师反省意识的滞后的众所周知的。

其原由是惯例的教研活动，常常计划2个小时，由听课、评课、讲课反省、主题商讨等环节构成。

但从教师角色来看是被研究者、被议论的对象；从参加态度的程度是旁观者听；从参加过程上剖析是一言堂或单向议论许多，即使课后反省也大多着重对详细实践结果的浅显回首，缺少对实践过程的深入反省。

这能够说是绝多半教师的专业水平向来以来得不到进一步提高的原由之一。

美国学者伯莱克以为，“反省是立足于自我以外的，批评地观察自己的行动及情境。

”因为不论是教师个体仍是教研组集体，都应当做到擅长跳出圈外去主动察看和思虑自己是怎样实践的。

鉴于这类认识，一定对传统的那种仅组织一次教研活动，而后就进行简单地回首或“修理”式的教研活动形式做出改良。

最近几年来，我市大多半学校推行了“班班通”工程，基本实现了网络化办公，联合这一现状，我们开始依靠信息技术踊跃试试新的网络教研活动方式。

在组织指导各学校教师展开校本研修的过程中，明确提出各学校教研组要成为“合作学习型”集体，改变教研活动更多的被理解为“教课观摩活动”以及成员间又相对相互孤立的现状，详细做法是：第一步，备课构成员合作策划拟订本学期教研主题活动和教课内容，一同达成背景资料和教材剖析，集体备课形成教课方案并上传学校教研活动专栏。

第二步，供给原生态教课现场，即安排老师在网络教室里上课，学校电教室负责录像并上传至校园网供大家观后议论。

第三步，着重加强个体深刻反省，执教老师上好课后看讲堂录像写好课后反省。

第四步，教研组内互动教研，而后学校利用网络平台组织同学科教师展开网上商讨，因为网络商讨扩展了空间和延长了时间，使课后议论活动更拥有教课实践的智慧。

第五步，教研组在大家议论和集体反省的基础上形成教教事例和经验总结等。

实践证明，这类教研活动形式要求全部的参加者以自己或教研构成员的特定实践过
程为思虑对象，并对其所作出的决议和详细行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审察与剖析，既而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。

对教师来说，学校备课组、教研组展开的一系列教研活动为他们供给了就教课实践问题进行议论交流的平台。

特别是教研活动的过程中加强“反省重修”理念更能保证教育活动目的的达成：一方面，希望经过活动中教师个体和集体对教课识题的反省、商讨来唤醒教师问题意识，加强问题解决能力，进而提高教师综合素质；另一方面，经过网络议论的形式希望经过教研组以及全体教师对教研全过程的踊跃参加和反省重修来逐渐开放教研活动，进一步填补教研活动时间和空间拘束所带来的益效损失，进而架构起开放的、高效的的新式教课商讨活动平台。

二、网络间的校际教研，促使教课资源共享
现代教育技术的运用能够打破时间和空间的限制，我们能够充足借助这一技术手段，与市教课仪器站网络中心配合，在全市有条件的学校中深入展开网络间的地区性互动教研活动形式，全方向、多层次、立体化地展开校际间的教课商讨活动，共享优良教育资源、使教师多得益，这类形式遇到教师广泛欢迎。

比如，我们经过市教课仪器站网络中心联网，借助多媒体网络视频平台，组织全市具备网络互联互通条件的学校展开校际间的互动教课商讨活动，整个活动由各学科教研员主持，安排一名学科教师在主会场讲课，其余教师在各自的学校观摩，而后组织商讨。

这样
固然身处不一样的会场，但经过网络的视频流传，使大家有了零距离的感觉，也使更多的教师参加到教研活动中，倾听专家的议论。

这类教研方式既能够节俭时间，学校之间又能够资源共享，形成校际间的教研合作伙伴关系，达到更好的商讨成效。

此外，各学校还可依据教研活动需要，在校园网中收录大批的教课视频、文字、图片资料、学科带头人观摩课、优良课教课方案、优异教课方案等丰富的教课资源，为教师备课、教研供给强有力的资源支持，让教师共享优良教育资源。

三、网上远程研修，更有效地促使教师专业化发展
每位教师在自己专业发展过程中总希望能不中断地获得专家名师的伙伴式的帮助，但是在现实中因为各种各种的限制常常不可以实现。

自2008年，省教育厅组织实行暑期教师新课程网络远程研修活动以来，有效的解决了这一问题。

广大的基层教师经过网络，能够直接和专家进行交流交流，与名师直接对话，交流心得，发布见解。

还能够经过阅读同行的教课反省、作业以及论坛上的帖子，认识各家看法，参加商讨，进而促使了各种资源的联动交融与重生。

这类新式的研修形式充足表现了教师自主发展的需求，同时也让名师和专家足不出户有更多的自由度参加“伙伴式”教研组的活动，帮助其余教师更好的成长。

总之，网络环境下的校本研修是一个崭新的研究课题，给我们的学科教研和教师培训带来一种崭新的模式，希望能经过这类新的
视角探究校本教研的方向，扩大教研活动的职能，发掘更多的教育资源，使学校校本研修更学科更有效，更好的推进教。