高中政治教学课例《做好量变的准备促进事物的质变》课程思政核心素养教学设计及总结反思

多媒体展示：《愚人吃饼》 古时候，有一个行路人，肚子饿极了，就买了一个 烧饼吃，吃后觉得不饱，就又买了一个吃，但肚子还是 饿得慌。于是他一连吃了 6 个，感觉还不是很饱，最后 又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。这时他 十分恼火，狠狠地打了自己一个耳光，并责骂道：“我 是个多么不会过日子的人呀！先前的 6 个烧饼都被我白 白地浪费啦！早知道这半个烧饼就能吃饱，我为什么不 先吃它呢！” 思考：（1）寓言中的这个行路人的观点正确吗为 什么 （2）这寓言告诉我们什么哲学道理 生：思考作答略 师：寓言中的这个行路人的观点是不正确的，因为 他只看得质变（由不饱到饱的变化），没有看到量变（前 面 6 个饼）的积累。这寓言给我们哲学启示是：）量变 是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。即量变和 质变的辩证关系。 二、量变和质变的辩证关系（板书） 1、量变是质变的必要准备。一切事物的的发展总 是从量变开始的。没有量变作准备，就不会有质变的发 生，即没有量变就没有质变。（板书）
粒麦子,在第二个小格内给两粒,第三格给四粒,照这样
每一小格比上一格多一倍,把这个棋盘的六十四个小格 放满就行了.国王暗喜,命人把麦子拿来照办,谁知还没 到第二十格一袋子已经空了；随麦粒数迅速增长,国王 惊呆了，即便把全印度的小麦全给了他,也实现不了自 己的诺言!
思考：这个故事体现了什么哲学道理？ 生：思考作答略。 师：看着不起眼的数字，累积起来的结果却是骇人 听闻的，这体现了:1、事物的运动、变化，总是从微小 的、不显著的变化开始的，（即量变开始）。达到一定 程度发生质变。 2、事物的变化，都是量变和质变的统一。即量变 和质变是事物变化的两种状态。 那么什么是量变和质变？二者的根本区别是什么 量变与质变的辩证关系是怎样的？ 一、量变和质变的含义（板书） 生：看书作答略 师：多媒体展示 1、量变是指事物数量的增减和场所的变更，是一 种渐进的、不显著的变化。（板书） 2、质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种 质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。
高中政治教学课例《做好量变的准备促进事物的质变》教学 设计及总结反思
学科
高中政治
教学课例名
《做好量变的准备促思想政治课必修 4《生活与哲学》第
三单元第八课第二框第二目的内容，事物发展的两种状
态：量变与质变和量变与质变的辩证统一原理以及方法
教材分析 论。
教学重点：量变和质变的辩证关系
材料、探讨“活动探究”问题、归纳和总结哲理观点， 择与设计
联系实际，借助多媒体辅助工具，发挥教师的主导作用，
创设情景教学，达到教学相长的目的。
导入新课
多媒体展示材料:传说,印度的舍罕王打算重赏国
教学过程 际象棋的发明人----达依尔。达依尔的胃口似乎并不
大,他说:陛下,请你在这张棋盘的第一小格内赏给我一
量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最 终是要通过质变实现的。
师：度：一定事物保持自己质的量的限度，或者叫 “关节点”、“临界点”。
【举例】多媒体展示：水温的变化。0oC；100oC 师：发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和 旧事物的灭亡。质变是事物根本性质的变化，是事物由 一种质态向另一种质态的飞跃，所以，没有质变就没有 发展，事物的发展最终是要通过质变实现的。 设问：（1）质变就是发展吗？ （2）就事物发展的全过程来看，质变和量变谁更 为重要？ 生：思考作答略 师：质变是事物性质的根本变化，它包括两种状态， 既有前进的、上升的、进步的质变，也有倒退的、下降 的质变。发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和 旧事物的灭亡。因此，发展是一种质变，但不是所有的 质变都是发展。 只有质变，才能完成了量变，才能肯定和巩固了量 变的成果，才能产生新质的事物，才能形成千差万别的 物质世界。质变是旧事物向新事物转化的决定性环节。 3、事物经过“量变－质变－新的量变－新的质
师：任何事物的质变都不是偶然的，更不是凭空出 现的，而是以量变为基础，没有量的必要积累，不可能 发生质变。
量变引起质变的两种情形： （1）事物数量（大小、速度、程度）的增减，引 起质变。（板书） 【举例】多媒体展示：化学元素的核电荷数不同， 性质就不同。 （2）事物在总体数量上不变，但由于构成事物的 成分在结构和排列次序上的变化，引起质变。（板书） 【举例】多媒体展示：“二十岁麻子无头发黑脸大 脚不大好看”；金刚石和石墨的比较；田忌赛马； 多媒体展示：“水滴石穿”的图片。 思考问题：“水滴石穿”，是否是水一“滴”石就 “穿”？为什么我们只能看到“水滴”却不见“石穿”？ 它们说明什么哲理 生：思考作答略 师：单纯数量的量变不会无限制地持续下去，量变 达到一定程度必然引起质变。事物质变的发生绝不是偶 然的，而是必然的，是量变的必然结果。事物的发展最 终是要通过质变实现的。 2、质变是量变的必然结果。（板书）
社会现象的能力。
使学生初步形成正确的对待生活中的失败与成功、
困难挫折与理想目标之间关系的能力。
情感、态度和价值观目标：
培养学生“从我做起，从现在做起，从一点一滴的
小事做起”的精神，让学生切实地认识到，做任何事情
都需要脚踏实地、即要量力而行，循序渐进，又要不失
时机地抓住机遇，促进质变，才有可能抵达成功的彼岸。
（板书） 师：从变化内容（指向）上看，量变是数量、场所
的变化；质变是根本性质的变化。从变化特点上看，量 变是渐进的、不显著的变化；质变是根本的、显著的变 化。从变化结果上看，量变的结果是性质没变，一事物 仍是该事物；质变的结果是性质改变，一事物变为他事 物。
【举例】多媒体展示：水加热后的变化 师：水在 0oC——100oC 之间的变化属于量变，都 是液态水；100oC——时由液态水变为水蒸气属于质变。 设问：量变和质变的根本区别是什么？ 生：思考作答略 师：在量变阶段，事物的根本性质没有改变，仍然 是这个事物；而质变则是事物根本性质的改变，是由一 种性质的事物向另一种性质的事物的根本转变。因此， 量变和质变的根本区别在于事物的性质是否发生了根 本性变化。 举一反三： 人的成长（生理、心理、学识）；我校的发展历程； 车速的快慢变化；声音的大小变化；气温的变化---量变；食物腐烂变质；水变成汽和冰；人民的公仆蜕变 为阶下囚；人死亡----质变；
学生初步认识唯物辩证法的一些基本观点，但是由
于学生认知水平有限和辩证思维能力较差，对生活中经 学生学习能
验还无法有效地上升到哲学高度，缺乏透过现象看本质 力分析
的能力，需要教师在课堂中从生活的实例出发加以引导
使抽象的道理直观化形象化。
遵循教材从情景导入到情景分析又回到情景回归
的思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读 教学策略选
教学难点：事物在结构和排列次序上的变化而引起
的质变。
知识目标：
识记：量变和质变的基本含义。
理解：量变和质变的辩证关系，事物在结构和排列
次序上的变化而引起的质变。
运用：能用量变引起质变的道理，对“勿以恶小而 教学目标
为之，勿以善小而不为”，“千里之行，始于足下”等
名言进行阐述。
能力目标：
使学生初步具有运用科学发展观观察、分析自然和
这节课的内容往往会使学生陷入“学习时都懂，学
完了都不懂”的窘境，所以一定要及时将知识点进行归 课例研究综
纳、补充、比较和总结，同时还要对部分知识拓展，如 述
量变引起质变的情形等细节知识，又要对主干知识进行
归纳，比较，还要适当兼顾第 1 课时上、下内容的联系。
变”的循环往复，不断向前发展。（板书）
【举例】多媒体展示：建国以来，我国人民的生活
水平不断提高。
师：质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的
基础上开始新的量变。事物的发展就是这样由量变到质
变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，
不断前进。
【本课小结】
多媒体展示：（两个概念、一个原理、一个方法论）