《核心素养导向的课堂教学》读后感 (50)

不忘初心，教书育人
——读《核心素养导向的课堂教学》有感纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。

”作为一名高中地理教师，我的教学目的到底是什么？难道把书教完、教好了，就万事大吉了？我们的教学除了成绩和升学，难道就别无所求了吗？这个暑假看了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我似乎找到了答案。

真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。

我们不单要教给同学们学科知识，还要培养他们形成学科核心素养。

余文森教授说到：“学科核心素养是学生学习一门学科后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。

”那么在我的地理教学生涯中，如何做到这一点呢？下面是我的几点感悟和思考：
一、建立以人的发展为本位的教学观
在地理教学中，知识的传授、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要。

但是我们在追求分数的同时，往往忽略了学生的健康、幸福、品行等。

我曾经在课堂上声嘶力竭地讲一个知识点，可是仍是有少数学生无动于衷。

究其原因，是否是自己太“急功近利”？眼中只有教学任务和教学成绩，却丢掉了活生生的人。

我想每一个学生的潜能和素质不一样，学会尊重和宽容，适当的引导和启发那些学得慢的，甚至根本不学的，会不会有不一样的结果？
二、转型做素养型教师
《礼记》云：“记问之学，不足以为人师。

”唯有智慧才能启迪智慧，要想成为一位好老师，必须从知识型教师转变成素养型教师。

在课堂上，我能很流利地讲述课本内容，耐心详细地讲解课后练习题，灵活熟练地操作多媒体，这一切看似已经很不错了，但是文化素养的缺失却是致命的。

我的目光即使足够亲切柔和，我的声音即使足够激情澎湃，但是缺少深邃和睿智。

我需要大视野的支撑，需要阅读的搀扶，需要文化的滋养。

我不仅要有学科专业功底和解题技能，还要有非常丰厚的文化素养，因为唯有素养才能培养素养。

三、掌握一些教学基本策略
理论学习固然重要，但是如何让培养核心素养这一观念真正落地呢？余文森在此书中提到；“策略是从观念走向行动、理论走向实践的操作系统。

”因此，教师在教学中要掌握一定的方法、策略。

比如：整体化策略、情境化策略、活动化策略等。

案例一：东南亚思维导读
在学习《高中区域地理》某个区域时，学生会感到知识点又多又散，如何应对这种碎片化的知识呢？这需要把所学知识整合起来，比如：知识树、概念图、思维导图。

它们能把看似杂乱无章的知识点梳理连接起来。

例：
图1-1东南亚思维导图
案例二：简单岩石、矿物的辨识
高中地理必修一第二章第二节《地壳的物质组成和物质循环》中需要同学们对常见的矿物和岩石能简易的辨识。

教师可以提供矿物、岩石标本，让学生亲自观察，亲手触摸，，对其真切的感知。

这种教学方法便是通过实物创设情境，有助于调动学生参与的欲望。

有人说，中国基础教育已迈入核心素养时代。

叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中提到：“……而我呢，却要使学生能做人、能做事，成为健全的公民。

”为了实现这一目标，吾将上下而求索。

写于2019/7/21晚。