浅谈高中语文教学中提高小说阅读能力的有效策略

浅谈高中语文教学中提高小说阅读能力
的有效策略
摘要：小说的教学内容非常丰富，在阅读教学中，如果学生只是根据教师的
讲解对文本中的重难点知识进行反复背诵，容易对阅读产生厌倦心理。

教师可以
引导学生充分发挥感性和理性思维，在教学中，采用绘制知识框图、自主发挥想象、运用文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等教学策略，
在一定程度上能够让学生解决小说阅读中存在的问题，有效提升小说阅读能力。

关键词：高中阶段；小说阅读；教学方法
小说是最常见的语文文本之一。

学生通过阅读小说，能够丰富情感体验、提
升知识素养、增长见识、加深对社会与人生的理解。

高中阶段的小说文本具有篇
幅较长、思想深刻、艺术手法多样等特点。

从文本的基础内容、文本的描绘的画面、艺术手法、思想内涵等方面入手，运用绘制知识框图、自主发挥想象、运用
文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等教学策略对文本展开
深入探究，有效提高学生的小说阅读能力。

一、制作知识框图，理清文本脉络
高中阶段的小说普遍篇幅较长，学生在阅读时容易因为文字量过多而难以理
清头绪，甚至产生消极厌倦的阅读心理。

对此，教师可以借助小说的写作逻辑，
引导学生运用理性思维，对文本进行结构梳理，制作知识框图，从而对文本的主
要内容、次要内容产生具体的认识，更清晰地理解小说的基础内容。

如在教学《最后的常青藤叶》时，教师可以引导学生运用知识框图充分认识
文本内容。

教师可以向学生提问：“大家能用自己的话讲述作品叙述的故事吗？”在学生思考时，教师可以提示学生找出文中的人物、情节等要素，制作成知识框图。

学生能够发现小说的主要人物有琼珊、苏艾、贝尔曼等，整理出琼珊是生命
垂危的病人、苏艾是一位画家，也是琼珊的照料者，贝尔曼是一位上了年纪的画
家等信息。

之后，学生通过阅读“苏艾和琼珊在一座矮墩墩的三层砖屋的顶楼设
立了她们的画室……”等部分可以发现，小说讲述的第一个事件是苏艾和琼珊居
住在一起，成立了画室。

通过阅读“一天早晨，那位忙碌的医生扬扬他那蓬松的
灰眉毛……”等部分可以发现，小说的第二件事是琼珊得了重病，生命垂危。

通
过阅读“贝尔曼在医院里去世了。

他害肺炎，只病了两天……”等部分能够发现，小说讲述的第三件事是老艺术家贝尔曼画出了逼真的常春藤叶子，让琼珊获得了
生的希望，自己却因为病重而去世。

学生可以将这些内容整理在知识框图中，进
而对小说形成具体认识。

二、自主发挥想象，生动感受情节
小说具有情节生动的特点，学生在阅读中容易产生丰富的联想，教师可以利
用这一点引导学生将小说中的人物、情节、环境等要素综合起来，使学生在脑海
中形成动态的画面，具体地感受故事的发展变化过程，获得丰富的阅读趣味。

同时，教师还可以运用多媒体展现画面，帮助学生对文本加深体验。

如在学习《祝福》时，教师可以引导学生通过发挥想象力以及观看多媒体课
件等方式对小说进行深入体验。

在阅读“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹……”时，学生可以联想自己过春节时的情境，想
象浓云密布、天气寒冷、爆竹齐鸣的景象，并很快融入文本描写的春节氛围中。

在阅读“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”等语句时，教师可以在多媒体上播放有关旧社会劳动妇女的图片和视频，让
学生能够从侧面感受到祥林嫂生活的艰苦和命运的艰辛。

在阅读“我独坐在发出
黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂……”时，教师可以问学生：“大家
有没有像作者一样伤心沉思的时刻呢？”让学生联想自己遭遇过的悲伤事情，结
合漆黑的夜色、昏黄的灯光等深切感受作者内心的惆怅与悲痛之情。

通过自主发
挥想象，学生能够沉浸在小说的具体情境中，获得丰富的阅读体验，对作品有更
深刻的感受。

三、运用文学术语，进行具体鉴赏
艺术手法鉴赏是小说阅读的重要环节。

但在小说阅读教学中，学生经常只是按照教师的讲解去分析文本中经典语句的艺术性，缺乏从多种角度鉴赏文本中其他语句的意识，容易对作品的艺术性形成片面认识。

对此，教师要引导学生打开思维，运用具体的文学术语鉴赏小说中的语句，提高作品艺术鉴赏的全面性。

如在教学《边城（节选）》时，教师可以引导学生运用文学术语对作品的多个语句展开鉴赏。

首先，教师可以向学生提问：“大家喜欢作品中的哪些句子呢？”学生可能选择“翠翠看着天上的红云；听着渡口飘来生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉”一句。

教师可以继续让学生思考：“这句话运用了什么表达方式、表现手法呢？”学生能够发现这一句对翠翠所在的环境进行了描写，属于描写的表达方式。

同时作者运用“红云”“生意人的声音”等元素烘托翠翠所在的环境，体现出翠翠内心的寂寞惆怅，属于寓情于景的表现手法。

学生还可能选择“祖父把船拉回来时，见翠翠痴痴地坐在岸边，问她是什么事，翠翠不作声”一句。

教师可以让学生思考：“这句话从哪些方面对翠翠进行了描写呢？”学生能够抓住“痴痴地”“不作声”等词语发现作者运用了神态描写、语言描写等方式，生动地塑造了翠翠腼腆羞涩的性格。

在这样的学习中，学生能够打开思维，从多种角度对小说的艺术性进行分析，提高小说鉴赏的全面性。

四、进行改编创作，发表独特理解
高中阶段的小说阅读内容包含了古今中外的多部作品，每部作品的创作时代和作者的人生经历各不相同。

小说中精彩的情节和生动的人物形象能激发学生的创作热情。

教师可以引导学生从某一角度对小说原文展开改写、续写等，让学生将对小说的感悟融入写作中，从而对小说有创造性的理解。

同时，教师还可让学生交流自己的创作动机，丰富学生的阅读感受。

综上所述，高中阶段的小说阅读文本具有知识丰富、内涵深刻的特点，在教学中，教师可以引导学生通过绘制知识框图、自由发挥想象、运用文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等方法，对作品进行深入探究，进而使学生全面认识并感悟文本内容，不断提高学生的小说阅读能力。

参考文献
[1]王瑾.高中小说教学应注意整体取向[J].语文知识,2019(11).
[2]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识,2020(19).。