校本课程课题申请书

研究方法
1、问卷调查统计法；
2、案例分析法；
3、网络研讨法；
4、文献研究法
5、比较研究法
6、个案跟踪研究法等等。
7、技术路线
→①、构建教研网络，收集案例
→②、案例研讨、应用培训
→③、初步形成研究方案，制度
→④、调查、研讨、反馈研讨效果
→⑤、初步完善方案形成符合实情的网络教研模式
→⑥、教学，研讨，优化模式
理论依据：
1、国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。完善培养培训体系，提高教师专业水平和教学能力，造就一批教学名师和学科领军人才。
2、教师素质优先发展理论：以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发20世纪80年代，强调培养教师专业化的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，。
国内的研究状况
1、《农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告》容中逵，杭州师范大学教师发展研究中心副教授、博士。
概念的界定：薄弱地区：指经济欠发达，教育基础薄弱。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。新教师：指09年以来皖北地区公开招聘教师和特岗教师。
研究目标：以教师的专业成长为起点，建立校际间教研网络平台，加强学校以及教师之间的对话、交流与合作，以案搭桥，以案论教，以案促研，以案促思，共享资源，共享经验，相互欣赏，相互支持。寻找一条有效引领、适合薄弱地区新教师专业成长的模式，构建出一个卓有成效的研究共同体，从而提升新教师研究品质，提升新教师实践智慧，促进薄弱地区教育均衡发展。
2、本课题在于结合现代网络优势，整合优质资源，探索薄弱地区教师发展的路径，以师师互动方式，形成研究共同体，促进薄弱地区教师专业发展，实现教师专业成长和学校科研发展的“双赢”。形成有一定教科研能力的研究型专家型教师。促进薄弱地区教研、教育均衡发展。
研究思路：利用现代网络技术的优势，结合优质教师资源，组建伙伴计划，依据案例例研究这一载体，实行网络教研、结合教师的教学方式，促进师师互动方式的变革，为教师提供教研环境和有力的学习工具，实现教育资源共享，教育资源的优化从而为教师的全面发展奠定基础，促进教育均衡的发展。
3、集体动力论集体动力论：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员在合作中可以互补，且有利于自尊自重情感的产生。合作成员“聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”，他们在合作中互勉、互助、互爱，因目的相同而产生社会凝聚力，并希望彼此都获得共同的成功。
实践依据：《教师专业发展的理论》（王建军副教授香港中文大学哲学博士华东师范大学教育科学学院党委副书记、副院长）运用这一理论，结合各地区的实际，能使学校通过不断的反思，真正发现农村薄弱学校新教师专业发展中存在的问题，有效地促进教师自身的专业成长。
（公章）：
课题申请单位负责人签名：
年月日
校本课程课题申请书
课题名称
申请人：唐猛
申请日期：2014年11月
一、数据表
课题名称
皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究
关键词
农村薄弱地区教师专业发展新教师现状
课题
负责人
性别
民族
出生日期
行政职务
专业职务
最后学历
本科
最后学位
担任导师
工作单位
电子邮箱
通讯地址
邮政编码
联系电话
身份证号
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
1、我校已有相关成果：《农村初中大班额教学的对策研究》(市级课题已结题)
《校园文化建设与提升教育教学质量的关系》(省级级课题已结题)
2、参考文献：安保生《信息技术与教学》，祝智庭《教育技术培训》，顾明远《教育技术学和21世纪的教育》，。
研究内容：本课题研究的内容包含以下三方面：
1、构建网络研究共同体。组建教研网络，组织教师以案例研究为基础的多形式的学习培训，构建合作伙伴，拓展教师群体的视野，并提高教师的教育理论素养；结合各校和有价值的案例进行整理、研讨，提高教师的教学与研究水平，促进全体教师共同发展。
2、案例研究过程。开展案例研究，目标是通过各校新教师成长存在的具体问题为切入点，促进学校对新教师专业成长过程进行反思、改进，总结经验，形成教师个性化专业化发展的有效模式。探索建立与案例研究相适应的研究制度，从而促进和规范教师的研究与学习行为，激发教师的参与自觉性和积极性，保障教师专业成长，促进教育均衡发展。
→⑦、进一步完善研究方案
→⑧、推广方案、结题。
8、研究措施、步骤
（1）本课题研究主要采取以下措施：
①、构建可操作性目标体系
②、完善培训研讨网络、形成研究体系
③、建立教师学进行理论、案例学习和专题研讨制度。
④、发挥中心学校、信息技术教研组、专家组的指导作用
⑤、利用绩效工资的促进教学研究的有效开展。
（2）、采用以下步骤：
6?6?五预期研究成果五预期研究成果主要阶段性成果主要阶段性成果研究阶段研究阶段序号阶段成果名称成果形式负责人序号阶段成果名称成果形式负责人起止时间起止时间201年月201年月1调查与研究报告组建网络平台调研报告1调查与研究报告组建网络平台调研报告201年月201年月201年月201年月2开题开题报告2开题开题报告201年月201年月201年月201年月3初步实施方案制度建立研究方案3初步实施方案制度建立研究方案201年月201年月201年月201年月4中期报告研究论文报告论文4中期报告研究论文报告论文201年6月201年6月201年月201年月5继续完善方案形成不同模式方案5继续完善方案形成不同模式方案201年月201年月201年月201年月6实施方案分析报告方案报告6实施方案分析报告方案报告201年月201年月201年月201年月7研究报告案例集报告7研究报告案例集报告201年月201年月201年月201年月8结题结题报告8结题结题报告201年月201年月最终研究成果限报3项其中必含研究报告最终研究成果限报3项其中必含研究报告序号完成时间最终成果名称成果形式负责人序号完成时间最终成果名称成果形式负责人201年月201年月1研究报告报告1研究报告报告201年月201年月201年月201年月2论文集论文2论文集论文201年月201年月201年月3201年月3案例集案例案例集案例201年月201年月7?7?六推荐人意见六推荐人意见不具有小学高级职称中学高级职称或其他高级专业职务称的申请人须由两名不具有小学高级职称中学高级职称或其他高级专业职务称的申请人须由两名具有副高级及以上专业技术职务的专家推荐
201年6月
中期报告、研究论文
报告、论文
5
201年月
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201年月
继续完善方案，形成不同模式
方案
6
201年月
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201年月
实施方案分析报告
方案、报告
7
201年月
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201年月
研究报告、案例集
报告
8
201年月
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201年月
结题
结题报告
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
推荐意见：
第一推荐人：专业职务：研究专长：
工作单位：推荐人亲笔签名：
推荐意见：
第二推荐人：专业职务：研究专长：
工作单位：推荐人亲笔签名：
七、课题申请单位意见
本单位完全了解省课题办的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。证明课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件；本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。
3、主要参加者学术背景和研究经验、组成结构：
4、完成课题保障条件：
1、科研手段和资料准备。课题组成员人人电脑操作娴熟，因此，我们构建网络平台，组建专家团队，利用文献研究、比较研究、案例研究、行动研究及问卷调查、个案跟踪、经验总结等研究方法，形成以“教学设计——课堂观察——课后研讨——交流反馈——同课再构——全程总结”为六个基本步骤。在资料准备上，首先拥有中央电教馆资源库的使用权，各校均建立班班通，备有课题研究专用科研理论书籍，多媒体视听教材多套（各学科优秀课例,电脑光盘），课题研究组专门配用多媒体备课教室。为开展教科研工作奠定了坚实的基础。
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
201年月
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201年月
研究报告
报告
2
201年月
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201年月
论文集
论文
3
201年月
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201年月
案例集
案例
六、推荐人意见
不具有小学高级职称、中学高级职称或其他高级专业职务（称）的申请人，须由两名具有副高级及以上专业技术职务的专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
201年月
----------
201年月
调查与研究报告，组建网络平台
调研报告
2
201年月
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201年月
开题
开题报告
3
201年月
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201年月
初步实施方案，制度建立研究
方案
4
201年月
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2、《我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势》王平北京师范大学教育学部
3、《初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式》(安徽省祁门县教师进修学校
4、《农村教师生存状况的调查与思考》武汉大学教育科学学院，湖北武汉。
综观以上单位和个人的研究内容和成果发现，本课题现阶段的研究还处于“模式再构建”和“综合应用与实践”阶段，本课题组通过对以上经验的搜集、学习和反思，认为本课题的研究应该不断向纵深推进，构建更加完善的研究体系。
①、调研教学存在的普遍问题，形成课例与网络研讨的要点
→②、形成调研报告
→③、开题
→④、利用网络研讨，初步形成课例研究方案、
→⑤、调查、研讨、反馈教学效果、初步完善研究方案
→⑥、中期报告，
→⑦、教学，研讨，撰写论文、进一步完善研究方案
→⑧、形成可行方案、推广方案、形成案例集。
→⑨、结题。
·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）
3、专业诊断。把过去从就课论课为专业诊断；案例研究做到“为什么？”、“是什么？，“怎么办？”、“怎么干？”。对每一案例，进行专业诊断，做到分析、阐释和研究，使之成为促进和发展教师专业能力的有效途径。
主要观点和创新之处：
1、基于网络，构建伙伴计划，依据当地的校情，制定出一套跨校教研活动有效开展的制度，探索出符合本地实际，切实有效的研究为主要载体，形成教师专业发展的长效机制，推进教师专业化发展的有效模式建设，促进薄弱地区均衡发展。
选题的意义：本课题研究的是农村薄弱学校新教师专业发展现状，跨校教研，探索案例研究实施的方法与途径，并通过对案例研究的推进，促进薄弱地区教师专业成长，从而促进农村薄弱学校教学质量的提高。
选题的价值：教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，随着新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求。案例研究确实是解决教学问题的源泉，是教师专业成长的阶梯。以教师为研究主体是解决课程改革的核心问题，从皖北农村薄弱学校教师的专业成长的现状与需求进行认真的分析，认为教师整体的专业素质与“教师是学习的组织者、引导者与合作者”等要求还有差距，原因：一是各学校教研活动的内容缺乏针对性，流于形式，形式单一与教师的教学实践相脱离，缺乏完善的教研制度和专业引领；二是教师是各有所长，年轻新教师，理论水平较充足，但实践经验不足，年长的教师，积累了丰富的教学实践经验，但是专业的理论水平、尤其是新的教育理念还亟待于深入和加强；三是校际间教研差别大，缺少专业引领，部分学校教师教育活动开展不深入，教师专业水平难以提高。基于我校的校情，以及我们对案例研究与教师专业成长的基本认识，本选题能起到这一效用，达到“组建一个网络，剖析一个学校，带动一批人”的效果，形成一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型新教师。。
2、学校领导的高度重视。我校领导班子十分重视教科研工作，对教研工作常抓不懈，在教科研上提供了足够的研究经费作保障。
3、专家队伍的支撑。我们邀请阜阳师范学院的专家教授对课题进行理论和实践的指导，通过个案分析、研究、反思，去粗取精，获取有推广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升研究成果，能保证研究的顺利进行。