深度开发挖掘 焕发教材活力——浅谈教师如何创造性使用教材

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进 行 思 考 。学 生 有 的 画 图 ,有 的 把 课 前 准 备 好 的 圆 柱 体 进 行 割
补 , 操 作 时 有 的学 生 把 圆 柱 体 积 割 补 成 了不 规 则 的 图 形 。 明 在 这
显 是 没 有 运 用 转 化 的 方 法 。 面 对 这 种 错 误 ,我 不 批 评 , 也 不 校 正 , 发“ 想 看 , 柱 的 体 积 与 它 的什 么 有 关 , 启 想 圆 怎样 割 补 才 有 利 于 拼 成 已知 的 什 么 图形 ? ” 教 师 的 启 发 , 生 从 目标 出 发 , 受 学 多 角 度 地 进 行 思 考 与 探 索 。结 果 , 的 割 补 成 了近 似 的长 方 体 , 有 有 的割 补 成 了 近 似 正 方 体 , 通 过“ 割 的 次 数 无 限增 多 ” 想 象 , 再 剪 的 从 而 导 出 了 圆 柱 体 积 的 计 算 公 式 ,实 现 了 学 习 上 的 “ 创 造 ” 再 。 错 误作 为 一 种 智 力 发 展 的教 学 资源 , 师 机 智 、 活 地 引 导 学 生 教 灵 从 不 同 角 度 去 修 正 错 误 , 以训 练 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 创 造 性 , 可 有 效地 培 养 学 生 的 学 习能 力 。 ( 任 编辑: 志华) 责 陈
蓄 这 方 面 的经 历 。 因此 在 学 习 利 率 这 个 课 题 时 , 领 孩 子 走 进 银 带
生实际对教 材深度 开发挖 掘, 胆对 教材 内容进行调 整 、 舍 、 大 取
加 工 或 重 组 , 教 学 素 材 焕 发 生 命 活 力 , 利 于 调 动 学 生 的 学 习 使 更
建景 紧 密 相 联 的 , 义 建 学 意 构 的 最 佳 途 径 是 在 实 际 情 境 中 学 习 形 成 的 。教 学 设 计 不 但 要 注
意 教 学 目标 分 析 ,而 且 还 要 注 意有 利 于 学 生 建 构 意 义 的 情 境 的
创 设 问题 ,把 情 境 教 学 活 动 的 创 设 当 作 一 个 至 关 重 要 的 教 学 设
计来看待 。
北 师 大版 数 学 课 本 , 所 有 的 知 识 点 都 蕴 藏 在 情 景 图 中 , 把 利
用 编 设 的场 景 有 意 识 地 呈 现 学 习 素 材 ,富 有 儿 童 情 趣 ,孩 子 喜
经 验 也 存 在 差 异 , 靠 书 本 中 的 一 些 背 景 介 绍 , 无 法 激 发 学 生 仅 是 的 学 习 动 机 和 兴 趣 的 ,最 终 也 导 致 了 情 境 不 能很 好 地 为 教 材 服 务 的现 象 , 就 需 要 教 师 适 当补 充 生 活 实 践 情 境 。 这 笔 者 注 意 挖 掘 教 材 的 生 活 因 素 ,让 学 生 能 从 身 边 的 事 例 中 或 者 感 兴 趣 的 问题 入 手 去 学 习 数 学 , 解 数 学 , 用 数 学 。 如 储 理 应 蓄 是 人 们 社 会 生 活 中 不 可 缺 少 的经 济 活 动 , 小 朋 友 基 本 没 有 储
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深度开发挖掘
焕发教材活力
陈为 藩
浅 谈 教 师 如 何 创 造 性 使 用 教 材
◎泉 州 市 实验 小学
据 数 学 课 程 标 准 编 写 的 北 师 大 版 小 学 数 学 实 验 教 材 , 新 是
I 课 程 改 革 的 产 物 , 促 进 学 生 数 学 思 维 和 数 学 能 力 的 发 展 在 方 面 , 有 许 多 优 越 性 。 而 教师 在 具 体 教 学 实 践 中 也 遇 到 不 少 确 然 困难 , 生 活 情 景 设 计 不 足 、 法 的 形 成 缺 乏 梯 度 、 新 能 力 的 如 方 创 培 养 训 练 度 不 够 等 问题 , 这 些 问题 常 常 成 为 影 响 教 学 质 量 的 因 素 。 教 学 中笔 者 运 用 新 课 程 理 念 , 着 用 教 材 而 不 是 教 教 材 的 在 本 原 则 , 遵 循 而 有 所 变 , 奉 而 不 为 是 ” 不 拘 泥 于 教 材 , 据 学 “ 信 , 根
欢 ,也 有 丰 富 的 现 实 意 义 ,更 有 利 于 唤 起 学 生 已 有 的 知 识 和 经
验 , 应 用 到 新 的 知 识 中去 。然 而 由 于 学 生 所 处 地 域 不 同 、 活 并 生
学 生 联 系 生 活 实 际培 养 学 生 的 估 算 意 识 , 受 到 数 学 就 在 身 边 , 感
行 , 自体 验 , 自跟 银 行 的 职 员 沟 通 交 流 学 习有 关 储 蓄 知 识 , 亲 亲
在 实 践 中学 习 利 率 知 识 , 对 可 以带 来 意 想 不 到 的 效 果 , 而 达 绝 从
到 愉 快 学 习 的 目的 。 了顺 利 进 行 利 率 的 课 堂 教 学 , 者 做 好 充 为 笔 分 的课 前 准 备 工 作 , 求 学 生 课 外 做 好 三 项 工 作 : 自去 银 行 查 要 亲
数 学 知 识 也 可 以 主动 在 生 活 实 践 中 获 取 ,引 导 学 生 更 多 着 眼 于
的 学 习 中 , 3整 除 的 数 的 特 征 是教 学 难 点 也 是 重 点 , 者 利 用 被 笔
了 学 生 的 错 误 资 源 ,让 学 生 自主 探 索 ,在 纠 错 的 过 程 中 发现 问 题 、 决 问题 , 养 了学 生 的 发 现 意 识 。 解 培
积 极 性 , 利 于 学 生 知 识 与 能 力 体 系 的构 建 , 高 了数 学 教 学 的 更 提
效益。


补 充 实 践 活 动 , 索 实 际 问题 探
看 储 蓄 利 率 表 。亲 自去 银 行 开 存 单 , 存 取 小 金 额 的 钱 款 。 教 并 请 银 行 工 作 人 员 有 关 利 率 的 知 识 。 由于 学 生 亲 自参 加 了 实 践 和 体 验 , 致 勃 勃 , 题 也 多 了 , 课 堂 教 学 交 流 中 , 出 浓 厚 的 兴 兴 话 在 显 趣 , 心十足 , 先抢答课 堂问题。 信 争 在 学 习 统 计 一 节 教 学 中 , 师 可 以 增 加 实 践活 动 内容 , 让 教 先 学 生 统 计 一 天 每 个 家 庭 丢 弃 塑 料袋 的 个 数 ,在 统 计 的基 础 上 再 估 计 整 个 班 级 所 有 家 庭 一 个 月 或 一 年 丢 弃 方 便 袋 的 数 量 。教 师 利用和 设计真实性 实践活动 任务来 让学生进 行真 实的学 习, 使
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