九年级语文上册第三单元教案(部分)(苏教版九年级必修) 教学设计

淮安市马甸中学九年级语文教案
课
题11、创造学思想录主
备周桂龙授课
时间10、20 授课
节次 2 审
核杨寿礼
教学目标 1.知识目标：了解本文的主要内容，认识创造性思维的意义和特点。

2.技能目标：初步学会用不同于常人的思维方式支思考生活中的一些现象和解决学习中的疑难问题。

3.思想目标：确立创新意识，初步掌握创造性思维的方法。

学情分析学生缺乏关于创造方面的知识，尽量用通俗易懂的故事引入。

教师口头讲解一些
创造学方面的术语和过程。

教学重点
初步学会用不同于常人的思维方式支思考生活中的一些现象和解决学习中的疑难问题。

教学难点
确立创新意识，初步掌握创造性思维的方法。

教学方法用故事导入，一是吸引了学生的注意力，二是跟创造性思维结合得非常紧，为教学提供了良好的支撑。

教学用具 1.了解作者，读《创造学思想录》全文。

2.收集有关创造的故事或道理。

3、凝聚创造智慧的用具，玩具。

教学过程个性修改
教师活动学生活动
第一课时：
导入课文
1.关于创造的故事
故事一：某公司招聘推销员，考题是向和尚推销梳子，第一个人一把梳子也没能推销出去，因为和尚显然不需要梳头发的梳子；第二个人推销出去了一把梳子，他劝老和尚用这把梳
子来梳胡子；第三个人居然推销了一千把梳子，他说动寺院用这梳子赠给香客以保佑他们。

这第三个人当然被录取了，并在后来的工作中不断取得成功。

故事二：以鞋类为主要经营项目的某体育用品公司打算到非洲拓展市场，市场调查人员甲
通过调查上报道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里没市场。

”市场调查人员乙通过调
查上报道：“那里的人都还没有穿鞋子，那是一个多么巨大的鞋子市场啊!”最后该公司
毅然到非洲拓展市场并取得了成功。

（用以上两个在无商机处创造商机的例子来导人创造性思维，从而进入文章。

）
用一句话概括作者表达的观点。

（参考：我们要有创新精神，培养创造性思维。

）
人创造性思维的特点。

（1）亚历山大。

（2）第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人。

（3）在飞机场上看时装的人。

（4）建筑师。

说你所知道的创造的故事。

结合故事，谈谈你所理解的创造。

1、速读课文，
2、把无法理解的片段提出来，师生共同讨论。

根据课文内容说说
2.从你的箱子里走出来”中的“箱子”指什么？
“箱子”指的是难以突破的训练而成的思维疆界。

它使人们难以突破常规性思维的束缚，
寻找到新的领域、新的思路、新的观念和新的办法。

3.“看到画面之外”的“画面”在广泛意义上指什么？
“画面”指直接呈现在眼前的可触可感的现象。

“画面之外”指的是现象所反映的一些本
质属性。

铁轨火车是眼前所见之物，而“市场”、“竞争”、“分享”、“相聚”、“交流”是这个“画面”之外的东西。

作业
摘录文中隽永的语句并写出自己的体会。

第二课时：
1.品味语言
（1）小结本课的语言特色：生动形象，隽永含蓄，发人深省。

具体表现在：
①运用比喻。

如第1则“放松”，运用猴子因“痒痒”而表情“俨然像声誉卓著的学者一
般的严肃”的比喻，生动形象地说明发挥创造型思维时精神放松的必要性。

又如“你的箱子”指的是在我们头脑中有许多无形的思维框架，即“常规思维”，“习惯性思维”。

要
创造性地解决问题，要改换思维角度，打破常规，摆脱习惯性思维的桎梏，“从你的箱子
中走出来”。

②运用小故事来说明。

如第2则亚历三大却能打破常规思维，“建立我自己的解结原则”，用剑将结劈成两半。

这个故事生动形象，富有传奇色彩。

，发人深省。

③生活实例，典型生动。

如第7则，农民看“铁路”的实例，第8则“顺其自然”“铺设人行道”的实例，鲜活典型，颇为动人。

④多引用名人名言。

文中引用了毕加索、格奥尔基、怀尔特等名人名言，这些隽语引用恰当，生动形象，富有哲理。

⑤多用设问句。

如第3则“多问几个假如”运用了三个设问句；第8则运用了一个设问句。

这些设问句，发人深省，有利于开拓思维。

参考：“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”；“我的地盘我作主”“我行我素”；“十
万个为什么”；“观古今于须臾，抚四海于一瞬”；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；很生动，无需换；“跳出井外”；“师法自然”。

2.写法探究
作者为了证明自己的观点，运用了哪些论证方法？
3.补充拓展
结合下面材料，同学们认为要有所创造，还必须有哪些思维或品质呢？
材料一：老师把蚯蚓放在讲台，让学生仔细观察几分钟，然后看谁能把蚯蚓得特点说得最
完整：
一个孩子说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。

”老师说：“好”。

一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。

”老师说：“你说得更好。

”
一个孩子说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。

”老师说：“你观察很仔细。

”
一个孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。

”老师说：“我不如你，你很勇敢。

”
一个孩子说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命
力很强。

”
老师站了起来，很严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。

”
材料二：现代物理学的奠基人卢瑟福一天深夜，发现一位学生还在埋头试验，便好奇地问：“你在干什么？”学生回答：“在做实验。

”“下午呢？”“做试验。

”卢瑟福不仅皱起
了眉头，继续追问：“那早上呢？”“也在做实验”，卢瑟福大为恼火，批评道：“你一
天到晚的在做试验，什么时间来思考呢？
4.作业：
生活中处处有创新，请学生写作。

学生讨论并思考回答
合作、探究后回答
学生讨论后自由表达自己的看法。

指明学生举例表达
运用你的智慧，给八个片段换标题（可用诗歌、成语、俗语、广告语等）。

小组讨论，集中交流。

（师生讨论明确：创新思维还需要勇敢和冒险精神。

）
（小组讨论明确：有思考才有新思维，学生阶段是一个人能力发展的关键时期，青少年学
生应该养成勤于思考、善于思考的习惯，培养自己的创新意识和实践能力。

）
试写一篇小短文，用实例、名言来证明自己的观点，并用一句话概括短文主题。

板书设计创造学思想录
放松（猴子痒痒――表情严肃）
造就你自己的规则（亚历山大大帝砍开本该解的结）
多问几个假若（经常问自己离奇的问题）
以不同的方式思考问题留心生活，勤于思考（第一个锯末―燃料；牡蛎－吃）
从你的箱子里走出来（打破固定思维）
看到画面之外（火车－广阔市场）
顺其自然（道路自然形成）
创造性思维
教学后记
淮安市马甸中学九年级语文教案
课
题12、学问与智慧主
备周桂龙授课
时间10、25 授课
节次 2 审
核杨寿礼
教学目标1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。

2．能理清文章的说理层次。

3、能说出主要论证方法的作用。

4、加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

5、分析品味记忆文中警策睿智的语言。

学情分析先组织学生口头说说自己所认为的学问与智慧有何区别？并请学生举出生活中的例子加以说明，考虑学生的理解能力有限，教师要循循善诱。

教学重点
能说出主要论证方法的作用。

加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

教学难点
分析品味记忆文中警策睿智的语言。

教学方法
阅读，表达，讨论，探究。

读
……。