论初中英语阅读教学中的整合与生成策略

论初中英语阅读教学中的整合与生成策略
◎王宁
整合&生成策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略“六要素”与自学、合学、展学、悟学、评学和测学的“课堂六学”策略关联整合,以一法为主、多法联动配合的原则和“生成性任务”为引导进行初中英语阅读教学,形成一个“生成课堂”,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。

1.阅读教学中的整合&生成策略简介
1.1“整合&生成”策略概要
“整合&生成”策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将“六要素”+“课堂六学”优化整合,以一法为主、多法联动配合的原则进行初中英语阅读教学,形成一个生成课堂,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。

核心素养指的是英语阅读课堂中英语学科育人价值的集中体现,是学生通过英语阅读学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

“整合”指的是课堂上通过英语核心素养“六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)”与“六学(学生在课堂上所采用的‘自学、合学、展学、悟学、评学和测学’学习六技能)”关联整合的活动观将多种先进教法优化组合,坚持与“六学”环节配合的原则进行阅读教学,使学生实现对主题更深层次的理解和认知。

“整合&生成”策略强调学生的学习活动与整合学习相结合,引导和维持学生兴趣,可以解决学生个体差异带来的传统的应试教育困境,可以使所有的学生按需获得一定发展,从而形成“生成课堂”观念,能够使学生形成合作意识。

1.2“整合&生成”策略解决的主要问题、解决问题的过程与方法
(1)解决的主要问题
“整合&生成”策略符合学生的认知规律和科学知识的形成规律,解决传统的应试教育中“模式化”和“表面化”困境,通过课堂活动帮助学生在创设的情境中用意义去整合学习内容,推动深度学习,实现文化思维的融合,提升学习能力。

(2)解决问题的过程与方法
①锁定目标、主题引领、研读文本———制定导学方案、明确学习目标
导学案是教师提供给学生可以籍此并依托教材可以比较轻松地做到自主学习的具体方案,为了提高阅读效率,教师在导学方案中要针对教学目标精心设计活动,使问题具有针对性、代表性和典型性,采取低起点,小坡度,由浅入深,由易到难的顺序进行,形式要灵活多样,以激发学生的学习兴趣,变苦学为乐学,使他们能积极主动地参与活动,在愉快和谐的氛围中动脑、动手、动口。

通过明确主题和不同层次问题的设置,层次鲜明的任务驱动学生自主学习。

②依托语篇、创设情境、自主阅读———激发阅读兴趣、形成初步技能
创设情境,激活学生已知,导学方案中问题设计有层次、有逻辑、有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,使学生用思考阅读法,解决重点问题,锻炼思维,逐步形成一种结果导向的观念和多元的思维。

基础问题是WHAT(学什么?)、WHY(为什么学?)和HOW(指语言的形式、手段、方法和策略是什么?)
③梳理主线、发现问题、交流合作———小组展示交流、学生合作学习
学生明确语篇性质、概念、解决的问题,从思维认知、情感、价值观等方面解决基本问题。

深入思考问题: WHY(提炼文化内涵)。

充分发挥学生个体及学习小组的优势,突出它的异质性,每大组由2个3人小组组成,每人在组内有不同的角色,按照“优——
—优、待优——
—待优,薄弱——
—薄弱”的方式进行交流展示,提高交往、表达和
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外语教学与研究2022.5
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问题解决能力,优势互补,培养探究意识和合作精神。

解决其它问题:WHO (谁写的?),WHEN (什么时候写的?),WHERE (发生在哪?)
④构建网络、内化运用、领悟策略———总结概括归纳、揭示内在规律
学生在把握知识要点、问题解决、学以致用的过程中,通过文中的客观信息自主阅读、提取相关信息,教师要用思维导图等方式帮助学生使知识条理化、结构化、系统化,同时总结内在规律、方法、技巧等,内化所获得的语言文化知识和策略,以便研究解决新的问题,提高综合概括能力。

⑤深度学习、提升优化、分析评价、———促进新知增长,优化认知结构
学生以小组为单位,采用思维导图的观点,辩证的探讨问题,发表自己的观点。

启发学生运用已知、对客观事实的提取和不同观点的分析,分析不同的争议,深入挖掘和提升,优化认知结构。

⑥情感调动、人本互动、评价反馈———形成生成课堂,培养阅读素养
辅以生成的板书、更多的生成空间和关联整合的课程逻辑,对学生的思维、情感进行调动,整个课堂都是在生成中,学生带走的是反馈后的完整的知识结构。

采用“群文阅读”的方式选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读材料,培养学生自主阅读习惯。

1.3“整合&生成”策略的创新点
(1)“整合&生成”策略形成了以“课堂模式———六学联动———评价激励”为主要内容的“六要素整合”的教学体系,形成“任务是生成性的、课堂是整合性的”的观念,构建了适合英语阅读课型“六学联动”式的教学模式、机构框架及具体操作流程,科学评价教师的教,全面反馈学生的学。

(2)形成“生成课堂”观念,学生形成合作意识。

教师从分析文本、深度阅读到转化为课堂活动的跨越,不是靠自身的讲,而是靠学生的活动,让他们去搭建、学习,整个课程都是铺垫、渗透、提升,最后形成生成的课堂。

学生在接受任务后会进行相互讨论,使思维过程得以展现,特别是对一些有争议的问题,思维会更加开阔,思想火花更能激烈碰撞,在互相合作中能逐渐形成良好的竞争合作关系和荣辱心态,即使后进生也由浅入深的摸索,从而完成最基本的语言学习任务。

悟性好的学生可以继续探索,拓展其它知识,此教学法可以使所有的学生按需获得一定发展。

(3)改变了教师的理念,加强了教学的评价。

使教师从意义出发,推动深度学习,更多的关注学生的终身发展所需要的关键能力和必备品格,在总结探究活动的过程中,对学生进行评价,鼓励学生不断反省学习,扬长避短,使他们在充满信心的同时探索出适合自己的有效的思维方式。

2.“整合&生成”策略应用及效果2.1应用
依托城阳区初中英语教研室积极搭建平台,在教研员以及专家的指导和示范课引领下,通过现场会、名师开放课、校内展示课等活动、依托城阳十中“王宁英语工作室”平台,“整合&生成”策略得到我区初中英语教师的普遍认可,并被广泛应用,英语课堂发生了质的改变。

2.2效果
(1)提升了教师的专业素养,促进了教师的专业化发展。

①教师的教学理念发生了转变。

教师意识到应以学定教,要提高效益必须提高学生的参与度,即凸显学生的主体地位。

②教师坚守角色,绝不越位。

课堂上教师是导演、引导者、伙伴、合作者,教师可提供帮助但绝不替代。

③教师的备课重点发生了转变。

备课由重点备教材,偏移到要备教材、深度分析文本,更要备学生。

(2)学生的主体地位得以体现,课堂效益凸显
①学生的学习方式发生了转变。

在自学、合学、展学、悟学、评学、测学的过程中学生的思维不断的碰撞,不断地修改和完善自己的见解。

②学生获得知识的途径发生了改变。

课堂上,知识是学生自己习得的、规律是学生自己发现的、结论是学生自己得出的。

③学生的问题意识明显提高。

学生变得敢问、乐问、会问。

④学生成绩得到明显提高。

⑤学生综合素养的全面提高。

2.3课堂悄然发生了变化
如今的课堂学生变勤了、老师变“闲”了、课堂变活了。

在情境、活动的驱动下,学生参与度高、思维度高、兴趣度高、达标率高。

“整合&生成”策略传承现代教育理念,符合新时代课程改革的精神。

优秀的课堂不仅要有理论创新,更要有躬身实践。

只有日复一日,在三尺讲台上不断努力耕耘,源源“活水”才会不断涌流。

参考文献
作者简介:
王宁,男,出生于1979年,籍贯山东省,民族汉族,学历大学,学士学位,山东省青岛市城阳第十中学教师,职称中学一级。

研究方向为初中英语阅读策略及探究。

(作者单位:山东省青岛市城阳第十中学)
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