植物光合作用的发现教案

《植物光合作用的发现》教学设计
一、教材分析
植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析
学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。

三、教学目标
知识与技能：
通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

过程与方法：
在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。

情感态度与价值观：
通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。

通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。

教学重难点
重点：
通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

难点：
通过探究发现过程，建构光合作用概念。

教学方法：探究法、讨论法
四、教学准备
教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。

五、教学过程
教学
环节
教师指导活动学生活动设计意图
环节一情境导入
【设疑引入】观看图
片：植物是与人类关系紧
密的伙伴，假如有一天地
球上没有绿色植物了，会
怎么样？
引出：光合作用。

【过渡】既然光合作
用这么重要，它是怎么被
科学家发现的呢？它又
是怎样的一个过程呢？
引出本节课题。

【目标导学】课件展
示本节课学习目标。

【倾听】体会、
倾听。

会考虑到没有
氧气、没有食物、温
室效应等等。

【自主学习】学生
齐读目标。

激发学生
的学习好奇心、
学习兴趣。

通过目标
导学法让学生
明确本节课的
学习目标。

环节二自主学习
【问题探究】曾有人
认为，植物的长大是因为
吸收了“土壤汁”，事实
是这样吗？
【自主学习】学生
自主阅读89页材料
一，看图讲述实验过
程，小组间思考讨论
通过自主
学习，去体验科
学家研究问题
的思维过程，并
了解17世纪，比利时科学家范·海尔蒙特的实验。

【引导点拨】引导学生描述实验过程，思考实验目的是什么？实验中变化了的是什么？反馈导学案中的答案。

【过渡】对于范海尔蒙特的实验，大家有没有自己想说的话？他的实验严谨吗？实验的结论，完成导
学案。

【分析思考】根据
实验结果，发现植物
的长大并不是因为吸
收了“土壤汁”；在教
师引导下得出“植物
的生长需要水”的结
论。

【思考升华】学生
对该实验进行思考，
意识到范·海尔蒙特
没有考虑到空气等其
他因素。

并且，海尔
蒙特只是证明了植物
的生长需要水，并没
有解决植物增加的重
量来源于哪里，重量
如何增加？需要什么
样的条件？这些根本
问题。

且学会分析结
果，得出结论。

回答问题，
探究实验现象
背后的本质：1.
植物不是由土
壤构造的；2.质
量的增加可能
是因为水。

鼓励学生学
会思考，敢于向
权威提出质疑。

引导学生思考
实验的不足，自
然过渡到下一
个实验的学习。

【教师导学】指导学生了解普利斯特莱实验。

【探究实验】实验过程（1）出示实验一蜡烛燃烧实验图片→学生得出实验一的结果是蜡烛熄灭→分析蜡烛熄灭的
【自主学习】学
生结合书本自主了解
实验的过程。

【思考分析】通
过实验现象和生活经
验，得出实验现象是
蜡烛熄灭了，原因是
此实验较
复杂，先阅读有
助于理解实验
过程。

分三个步
骤展示第一部
环节三实验探究原因。

（2）出示图片：实
验二绿色植物在密闭玻
璃钟罩、有光照的环境下
死亡了，想想会是什么原
因?（3）实验三：将一盆
植物和蜡烛放在同一个
密闭的玻璃钟罩内，有阳
光，结果发现蜡烛没有熄
灭，植物也没有死亡。

这
是为什么？实验中的变
量是什么？
【总结点拨】这是一
个循环过程，蜡烛利用植
物放出的氧气燃烧，释放
二氧化碳被植物吸收。

它
们各取所需，互相帮助。

【实验探究】出示图
片：普利斯特莱把蜡烛换
成了老鼠又做了同样的
实验，请同学来说一下实
验的过程、结果和原因。

【启发引导】引导学
生总结总结一下普利斯
特莱的实验说明了什
么？
【过渡】普利斯特莱
的实验条件中被忽略的
蜡烛燃烧消耗氧气排
出二氧化碳。

（2）学
生去猜想植物死亡的
原因。

有可能得出植
物是缺少二氧化碳死
亡的结论。

（3）学生
分析蜡烛燃烧需要氧
气从而得出植物供给
氧气的结论，而植物
也没有死亡，说明蜡
烛燃烧的二氧化碳又
被植物吸收利用。

【汇报展示】三
位同学分别简单描述
步骤一、二、三的实
验过程和实验结果及
原因。

【思考总结】学
生分组总结
【再次升华】通
过观察发现普利斯特
莱实验都需要光照。

了解后来许多科学家
设计实验证实光合作
用的条件之一是阳
光。

也就是说，没有
光照就不能进行光合
分的蜡烛实验，
让过程更清晰，
实验结果也是
层层递进，更容
易得到植物吸
收二氧化碳释
放氧气的结论。

在蜡烛实
验的基础上，学
生能够自己来
理解实验过程
与结论。

考查此实
验的掌握情况。

引导学生
再回顾普利斯
特莱的实验条
件，让学生意识
到他在做实验
是什么？光照对光合作用有影响吗？阅读材料三，其他科学家又得出了什么结论呢？作用。

的时候都需要
光照。

引导学生
思考绿色植物
的光合作用条
件之一是光。

环节四知识升华
【知识小结】请学生
填写表格来整理刚才的
知识。

【巩固提高】提问：
植物光合作用除了能释
放氧气还能产生贮存能
量的有机物。

现在能回答
植物由小长大的“食物”
来源了吗？
【启发引导】那么根
据你的理解，说说什么是
光合作用？
出示光合作用的概
念。

【总结升华】引导学
生用公式表示光合作用
的过程。

【知识小结】回到最
开始的问题，没有植物对
【思考总结】小组
间讨论完成表格。

【思考回答】学生
思考并回答，明确植
物光合作用除了产生
氧气还能合成有机
物。

【自主学习】说说
自己总结的光合作用
的概念。

【思考总结】学
生根据光合作用产生
的物质完成公式。

理
解光合作用的本质。

对光合作
用的知识进行
整合。

解答导入
时提出的植物
的“食物”问题，
并进一步理解
光合作用的产
物除了氧气还
有有机物。

让学生尝
试自己得出光
合作用的概念，
突破难点。

给
出概念加以完
善。

检查学生
对光合作用的
理解是否到位。

先分类，得
到一个公式的
雏形，更容易推
我们的影响是什么呢，学习了光合作用，我们应该有更深的体会，现在来看一副图片。

从光合作用的角度来说，植物对人类有什么帮助？
【归纳概括】学生
观看图片，得出光合
作用可以：制造有机
物贮存能量，是人和
动物食物的来源；制
造氧气吸收二氧化
碳。

出整个公式，而
且有利于产物、
原料、创所、条
件等概念的提
出。

利用图片
更直观的感受
光合作用的重
大意义。

环节
五巩固提高
【反馈检测】引导学
生完成练习
学生相互交流，
梳理知识点，完成练
习。

检测所学
知识，并运用新
知识。

环节六
归纳总结
播放绿色植物光合
作用概念的音乐。

谈谈今天的收获。

学生学唱，再次
巩固概念。

说说今天
学到了什么？
光合作用
以音乐形式呈
现，再次加深印
象。

环节
七
布置作业课本92页思维拓展。

通过课后
作业进一步巩
固所学知识。

板书设计
6.1 植物光合作用的发现
一、绿色植物的光合作用发现
1. 范·海尔蒙特
2. 普利斯特莱
3.后来科学家
二、植物的光合作用 1. 概念
2.意义
制造有机物、提供能量、提供氧气
课后反思：
二氧化碳+水 氧气+有机物
光照
叶绿体。