中学生物课堂教学方法研究

中学生物课堂教学方法研究
生物新课标明确提出，中学生物教师要逐渐转变教学理念，在教学中要面向全体学生，尽量采用探究式教学模式，并联系学生生活实际开展教学，以不断提高中学生的生物科学素养。

为了切实有效地逐步提高中学生物教学质量和中学生的综合素质，我们对中学生物课堂教学方法做了以下探讨。

中学生物教学方法
一、在课堂教学中，着力激发学生学习生物的兴趣
兴趣是一种强大的内趋力，对学生的智力活动有着积极的促进作用。

学生一旦对生物学科的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而对学习充满热情。

将学习生物课当成一件愉快的事情，生物教学就会收到事半功倍的效果。

任何学科教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。

要培养学生学习生物的兴趣，要取得良好的生物教学效果，就必须孜孜不倦地追求生物课堂教学的艺术性。

在生物课堂教学中，生物教师既是“主角”，又是“导演”，生物教师的心境直接影响到生物课堂气氛的优劣。

因此，生物教师必须全身心地投人“角色”，尊重学生，充分调动学生的积极性，使他们乐学、好学。

生物教师满怀喜悦地上课，学生主动配合，这是创设愉悦氛围的关键。

生物教师语言的生动、活泼、风趣、幽默、亲切感人也是创设愉悦氛围的重要条件。

在生物课堂教学中，密切结合教材，适当地穿插一些相关的生物学家探究生命现象及其本质的生动故事、人物轶事，创设诱人的生物知识情境，可以很好地激发学生学习生物的热情。

如，达尔文是怎样发现和证明自然选择规律的正确性的？沃生和克里克是怎样的人物，他们是以什么为依据建立DNA双螺旋结构模型的？切除睾丸后的公鸡为什么容易育肥，而且越长越像母鸡等等，都可以在教材中穿插，以吸引学生，帮助学生理解所学内容。

二、注重生物课堂教学中的情感交流
作为生物教师，应该明白我们的教学对象是具有情感的学生，他们有丰富的内心世界。

学生们往往愿意为他们所喜欢的生物教师而努力学习，既喜欢听这位生物教师讲课，又乐于做这位生物教师所布置的作业。

这也正是古人所讲的“亲其师，信其道”。

因此，成功的生物教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。

既然生物教学活动是以生物知识的传授为载体的师生感情交流活动，生物教师自己就必须具有十分丰富的情感世界，对生物教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求生物知识学生的热爱，对所教生物知识的热爱，创造一个有情感的学习环境。

在这个环境里，有爱的炽热交流，有兴趣的浓烈激发，有知识融进情感的魅力。

生物教师的创造性劳动就在于选择恰当的方法，把生命科学理论原理变为活生生的思想和情感，把生物知识变为充满吸引力的精神食粮，把生物教学过程变为不断探索真理的带有情感色彩的意向活动。

要取得师生情感交流的良好效应，就必须畅通情感信息的流通渠道，及时了解学生对生物
知识的掌握情况，注视学生的情绪变化，用灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策，机智地处理好随机因素，知他们之所想，释他们之所疑，正确驾驭自己的情绪，及时调节生物教学活动，调动起他们学习生物的主动性和积极性。

三、采用探究式课堂教学方法，培养学生创新能力
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将学生自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

因此，按照新课标的要求，在中学生物课堂教学中若条件允许，教师应尽量采用探究式课堂教学方法，通过师生的互动，培养学生的创新能力。

如此，可以使学生对探究所获得的新的知识心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆，且激发学生勇于探索的精神，培养学生创新思维的能力。

教师通过引导学生去思考去探索验证，更能培养学生的探究技能和创新能力。

四、开展课堂教学活动，不断提高学生科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

生物科学素养包括肤浅的生物科学素养、功能化的生物科学素养、结构化的生物科学素养和多维的生物科学素养4个水平。

培养并不断提高中学生生物科学素养的水平是我国中学生物学课程的总目标。

正因为中学生物学科的知识具有很强的奇异性、复杂性和发展逻辑性，所以生物教学对于中学生综合素质的培养有着极其重要的作用，搞好生物教学对于他们的综合素质培养有着得天独厚的条件。

笔者认为，我们在生物课堂教学中要坚持把培养人作为出发点和归宿，要利用生物的生长、发育、代谢、遗传、变异、进化、与人类的关系，以及生物与环境等各个方面的生物知识对学生进行思想教育，使学生既懂得怎样利用生物资源为人类服务，又懂得人类为什么要与生物和谐相处的道理，进而培养中学生树立正确的世界观、生命观和科学的环境观。

参考文献
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