巧用奥尔夫教学法提升自闭症儿童人际交往能力

巧用奥尔夫教学法提升自闭症儿童人际交往能力
文/赵欣
摘要：奥尔夫教学法作为世界三大音乐教学法之一，被广泛地运用于普通幼儿教育中，其基本理念是“亲自参与、诉诸感性、回归人本”，其原则是以学生内心需求为核心。

若将之运用于自闭症儿童教育教学中，则对于自闭症儿童身心全面协调发展有着积极的促进作用。

自闭症的核心障碍是人际交往障碍，表达能力低下限制了他们交往能力的发展，所以如何有效提升自闭症儿童的语言表达能力是重中之重。

而自闭症儿童对音乐有着常人无法理解的敏感，因此音乐是很好的干预治疗工具。

在音乐课和个训课中，利用奥尔夫教学法独特的原本性地“玩音乐”式的互动，不仅可以改善和提高自闭症儿童的语言表达能力，还能加强听觉、感官等方面的刺激，促进自闭症儿童的康复，使他们更好地融入班级、融入社会。

关键词：奥尔夫教学法；音乐；自闭症儿童；人际交往
近年来，自闭症的发现率和诊断率逐年提高，引起社会的广泛关注。

鉴于自闭症儿童对音乐的特殊反应和兴趣，以及音乐在矫正特殊儿童行为、消除情绪障碍上的特殊功效，教师可以音乐作为媒介对自闭症儿童的情绪与行为问题进行干预，改善其社会性发展障碍，促进自闭症儿童参与集体活动和社会交往。

奥尔夫音乐教学法的基本理念是“亲自参与、诉诸感性、回归人本”，强调让学生“动”起来，尊重学生的内心，鼓励学生用独特的方式抒发内心世界。

奥尔夫音乐教学法最大的特点是快乐，学生在音乐中玩、在玩中学音乐。

在放松的环境中，自闭症儿童会把防卫心降到最低，情绪和行为问题自然会减少许多。

本文探索如何巧用奥尔夫音乐教学法来提升自闭症儿童的语言表达能力，以促进其康复，使其更好地融入班级、融入社会。

1 利用音乐仪式感，建立和谐的师生关系
要激发自闭症儿童表达的欲望，建立彼此间安全、和谐关系是起点。

在课堂常规方面，建立音乐仪式感是激发自闭症儿童学习兴趣的重要手段。

自闭症儿童在注意力分配上有一定的障碍，表现为注意不足或注意过度。

所以，教师在课堂教学的始终都应该有意地捕捉、调整他们的注意力。

可将音乐仪式感贯穿于课堂中。

仪式感的构建就是教师给予清晰指令的准确提示，使学生在内心中获得完整的仪式结构。

结构化的音乐仪式感让自闭症儿童感到既安全又有趣，也是奥尔夫教学的重要原理“即兴式”的铺垫基础。

通过这样的训练迅速地建立和保持师生间和谐关系，有效帮助自闭症儿童自觉遵守课堂常规。

笔者根据自闭症儿童的接受特点建立了“上课仪式”“下课仪式”“提问仪式”。

如：改编歌曲作为上课的仪式感音乐，将《小蜜蜂》改成了《上课了》（上课了，我们上课了。

啦啦啦，坐坐好，宝贝坐坐好）。

2 选用奥尔夫乐器，促进学生交往互动
奥尔夫乐器一般为精制的打击乐器，分为固定音高乐器和无固定音高乐器。

这些乐器演奏起来易于上手，非常适合自闭症儿童，也能促进其与他人互动。

（1）模仿学生的演奏。

自闭症儿童的内心世界是独特的，他们接触奥尔夫乐器时总是充满了“动”的欲望。

有这个开启点，教师就有了“钥匙”。

所以笔者经常模仿学生的“乱动”，去尝试了解他们的内心活动，最终总能在互相吸引的安全环境中进行音乐活动。

如，打爵士鼓对转移、削减自闭症儿童的攻击行为具有一定的治疗作用。

针对情绪不太稳定的自闭症儿童，可多演奏爵士鼓，一开始可让学生随意敲打，教师模仿学生的演奏，寻机对话，待其情绪稳定后再进行简单的演奏技巧学习，也可以多人合奏。

（2）接龙合作。

运用奥尔夫乐器来开展师生接龙、生生接龙，可以提高自闭症儿童的归属感，以及与伙伴的眼神互动、身体互动，促进交往
能力的提升。

蛙鸣筒、响板都是很适用的互动乐器。

（3）让学生成为乐器的主打手。

自闭症儿童经过一定的学习后，就需要一个平台来展示，这样能增强他们在学习上和生活上的信心。

如：“鼓圈”（鼓圈是音乐治疗的一种技术，由任意的一组人围坐成一个圆圈，在引领者的引导下演奏打击乐器）的互动就是一个很好的体验平台，还能创设一个大融合的社交环境。

3 妙用奥尔夫歌谣，提升学生语言表达能力
奥尔夫教学法主要的着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于自然地、直接地诉诸感性。

在感性的直接带动下，自闭症儿童能主动地沉浸其中，发展音乐以外的能力，如语言表达能力。

奥尔夫教学具有灵活性的特点，将音乐融于儿歌、诗词、律动、欣赏、游戏中去激发学生的音乐潜能，对自闭症儿童有很强的针对性和适用性。

（1）传声练习。

针对语言表达能力较弱的自闭症儿童，可以先从“传单音”和“传动物的叫声”开始互动。

如：师唱“小鸡说话叽叽叽”，生答“叽叽叽”。

有互动的欲望后，再教授准确的发音和节奏，并根据学生的注意力维持时间长短调整难易程度。

（2）填词练习。

音乐能给自闭症儿童提供多样化的音乐经验，促进其知觉的发展、记忆力的增进。

针对认知能力和语言能力较好的自闭症儿童，可为其设计具有一定难度的“填词练习”，从而促进他们语言的发展。

其中，教师的角色从“知识的传递者”转换成“学习的引导者”，以协助学生进行有意义且有用的学习。

（3）歌谣表演。

选取合适的歌谣，设计成互动的说白、歌唱、戏剧、即兴表演等表演活动类型，是全面提高自闭症儿童语言表达能力的重要手段。

如可将 “师生合作唱一唱”设计成很多种形式，比如小青蛙和大青蛙的对话表演、小铃和大铃的合奏表演、小铃和大鼓的合奏表演等，可根据学生的喜好程度进行难易程度的增减。

4 结语
奥尔夫音乐教学法强调以人为本。

教师在开展教学时应让自闭症儿童在愉悦的环境中成为课堂的主人，激发他们“说”的动机，挖掘他们“说”的潜力，有效提升他们的语言表达能力，提升他们的人际交往能力。

参考文献：
[1] 张馨，张文禄.音乐元素与特殊儿童教育干预[M].上海：上海音乐出版社，2014.
[2] 黄荣真.特殊需求学生音乐教学活动系列教材[M].台北：心理出版社，2008.
（作者单位：
广东省清远市特殊教育学校）
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