初中数学“情感式教学”的实践研究

初中数学“情感式教学”的实践研究
初中数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，培养学生的理性思维能力，促进学生个体全面而和谐的发展，在数学课堂中培养相应的情感。

情感是学生提升学习兴趣，获得学习高质量的关键因素，情感能促进学生自主、积极、主动地融入课堂，为了实现自己的学习目标，饱含激情地努力前行。

“情感式教学”在初中数学中的教学应用，势必能提升学生的数学学习效率，加深学生对知识的理解与吸收，从而实现高效课堂的效果。

一、创设情境，促进情感式教学
教师要充分挖掘教育资源，创设学生积极学习的教学情境，营造一种浓烈的学习氛围，感染学生，用与课堂知识相匹配的情境去激发学生学习的激情，进一步强化自己的学习目的性，让学生产生渴望学习、渴望真知的情感，在情感的驱动下，能積极主动地参与到学习活动中，实现问题的解决。

从问题到方程是一元一次方程的引入课，是以后学习一元一次方程概念、解法以及应用的基础，是引导学生如何从问题转变成一元一次方程的过程，关系到学生的后续学习。

于是，教师从生活中学生有深刻体验的问题入手，引导学生从问题中分析出数量之间的等量关系。

教师抛出问题情境：我校七年级共有339名师生参加某次活动，用一辆中巴车和若干辆大客车接送，已知这辆中巴车能坐19人，还需要用多少辆40座的大客车。

这样的问题，让学生产生内在的学习动力，产生主动探寻结论的冲动。

这样的情感会激励学生积极、主动地去分析问题、解决问题，进一步沟通数学与生活的联系。

通过生活中的实例创设情境，激发学生求知的情感，学习的愿望也得到提高，在情感的激励下，能自主地参与到学习活动中来，从而顺利地引入到一元一次方程的知识学习中来，新课的有效引导也让学生对新知产生探索的内驱力，渴望学习的情绪被调动。

二、注重赏识，推动情感式教学
教学是教与学的双边活动，是师生之间进行沟通的活动。

在沟通的过程中就会产生情感，而积极的情感会让师生之间的互动效果更好，教学效果更好。

初中情感式教学就是在教学活动中，通过情感的作用推动教学活动的顺利开展，促进学生学习能力的提升。

教师充分关注学生的心理变化，开展赏识性的课堂互动，让师生的情感在教学中实现更好的沟通，从而很好地推动初中数学情感式教学的开展。

在全等三角形学习中，全等三角形的性质：两全等三角形的对应边相等，对应角也相等，反过来，三边相等的三角形或者三角相等的三角形就是全等三角形吗？性质反过来说，是真命题吗？这些问题对于刚学习全等三角形的学生而言有点难度，再加上一些巩固性的问题：（1）只有两个三角形全等才能完全重合；（2）
两个图形全等，它们的面积一定相等；（3）两个面积相等的图形一定全等；（4）两个正方形一定是全等图形。

能否判断哪些是真命题哪些是假命题，难度慢慢增加，学生完成起来自然会有一些难度。

此时，教师需要的不是告知、讲解，而是鼓励、点拨、引导，可以用赏识性的语言与学生进行沟通：“全等三角形的性质，大家已经掌握得很好，运用所学的知识，你就能解答上面的问题，并且能出色地完成。

”教师赏识性的话语，给了学生无尽的学习动力与激情，激励学生努力前行。

让学生在积极、主动的状态下，进入深度思考的境界中，提升学生对所学知识的灵活性。

赏识性的话语就像一针镇定剂，给了学生无限力量，激励学生在学习的道路上越挫越勇。

在学习的过程中，教师要善于发现学生的闪光点，帮助学生树立学习的信心，提高课堂教学效果。

三、快乐引领，发展情感式教学
快乐教育一直是我们奉行的教育真理，让学生快乐成长、快乐学习，而传统教学中，教学评价重结果、轻过程，在很大程度上让学生失去了学习的快乐，走在追逐分数的道路上。

因此，在课堂教学的过程中，教师应注重用快乐的情绪激发学生学习的愿望，用快乐引领学习过程，并在学习过程中让学生充分体验快乐的感觉，激发浓厚的学习兴趣。

教师应根据教学内容的特点，为学生提供快乐学习的机会与场所，开展快乐“情感式教学”，让学生“真情真意”地开展学习活动。

展开与折叠一课的内容是让学生借助动手操作，发展他们空间的想象，同时认识正方体的展开图。

动手操作的内容是学生乐此不疲的，学生很愿意通过自己的动手动脑的活动来获得新知，因为这样的方式“有趣、好玩”，让学生发挥指尖智慧，知行合一，感觉到学习的“快乐”，获取积极的情感体验。

在快乐的情感驱动下，不管是“正方体”还是“圆柱体”，乃至“圆锥体”，都能在学生的操作下获得自己“快乐假想”的图形，如果与假想一致，学生表现出异常的兴奋；如果与假想不同，学生却表现出“快乐”的惋惜，这样真情实感的动手学习中，学习效率更高，学习兴趣更浓。

学生在快乐中才会表现出积极、主动的学习行为，才具备浓烈的学习兴趣，教师要将快乐贯穿于教学的整个过程之中，让学生在快乐中体验知识的生成，在快乐中获取新的知识，并能在知识的吸收之后，产生快乐的学习体验和快乐的情感，提升数学情感式教学的效果。

总之，在课堂教学过程中，教师应充分研究学情，用最适合的方式激发学生的情感，让学生带着积极的、亢奋的情感去参与学习活动，情感驱动下的学习兴趣更浓、动机更强、效率更高。