“综合实践活动课”教师角色的定位

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“综合实践活动课”教师角色的定位
作者：庄瑜
来源：《教育·教学科研》2018年第10期
综合实践活动课是新一轮课程改革的产物，是21世纪育人模式的一种新探索。

教师如何自己去选题、计划和实施？上课时如何组织教学？社会实践中获取的大量资料该如何利用？课内外活动的比例是多少？自主学习的情境下，教师的主导作用如何体现？一种情况是将综合实践活动变成学科拓展活动，譬如在教室里“教”综合实践活动课的现象普遍存在，有些教师“不放心”而过多地帮助学生设计活动；另一种情况就是走极端，有些教师上课时往往只说两句话。

“大家展示得真好，今天的课就到这里”，其他时候则站在一旁微笑地看着学生“表演”，好像整节课再没什么事了，落得轻松自在。

那么，教师应怎样转变、重构自己的角色呢？
从台前到幕后，指导学生研究
“问题”是活动的主动脉，“生成问题”是活动的起始点。

在教学的初期，学生的问题比想象得要多得多，笔者常常是“眉毛胡子一把抓”，看似灵活自如，却很容易被学生牵着走，甚至脱离了主题，对问题的生成和解决也失去了预见性。

于是，笔者琢磨着：若能像整理信息那样指导他们形成“问题树”，问题不就解决了吗？
比如，在接下来的一次活动中，笔者就如何画“问题树”进行了专题式指导：首先，教会学生读懂问题，然后做好一个“合并”与“分类”的工作，将说法不同、性质相同的问题合为一个树干，将主次不同的问题再分到不同的树干上。

不久，笔者又发现学生会整理问题了，但具体实施却出现了逻辑错误，弄不清楚问题解决中哪些是全盘的重点，哪些又是旁枝末节，哪些问题是必须先处理的，哪些只能最后解决的。

于是，笔者又设计了一次“修树枝”的专题指导课，教会学生把问题分清主次、排好先后顺序，从而能够有条不紊地设计方案，并有效解决问题。

从权威者到参与者
综合实践活动是关注过程、关注参与和关注体验的课程。

在课程实施过程中，学生的主要任务就是操作、研究和实践；教师是协调员、服务提供者、领导者和活动的参与者。

服务提供者的角色要求教师综合考虑材料、工具、场所、交通、调查对象等，并帮助解决问题。

在这些角色中，教师最准确的定位还在于教师作为参与者和学生一起做研究。

教师只有亲历了学生实践研究的全过程，才能真正关注其中的细节，真正体会研究的困难，并考虑如何去突破。

比如，《双山岛双休游》是笔者和学生们在玩拔河比赛时所设想的一个关于“两家旅行社”竞标双休游线路设计的趣味活动。

在撰写活动计划时，笔者根据总体目标设计并实施了阶段性指导。

第一阶段：引导学生根据自己的兴趣和能力确定研究课题和计划实施步骤。

第二阶段：引导学生运用适当的资源解决交通、饮食、购物、游览等问题。

整合和总结数据信息，发现解释层面的重要事项；鼓励学生尽可能在有限的时间内制定计划和如何进行有意义的游览；旅行。