六年级上册语文课件10.别饿坏了那匹马人教新课标
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• 请发挥你的想象，把它写下来吧。
1．给第四自然段加上标点符 号。 2．为什么说“可这只老师的 手对小道格拉斯却有非凡的意 义”？ 3．在括号里填上恰当的关联 词。 4．假如给你一个同样的主 题——我想感谢的东西，请你 画一画，你会画什么？
他要感谢那只手
感恩节的前夕，美国 芝加哥的一家报纸编辑部 向一位小学女教师约稿， 希望得到一些家境贫寒的 孩子画的图画，图画的内 容是：他想感谢的东西。
我们每个人都有要感谢的， 其中（ ）有物质上的给予， （ ）还有精神上的支持，诸 如得到了自信和机会。对很多给 予者来说，也许，这种给予是微 不足道的，可它的作用却难以估 计。因此，我们每个人都应尽自 己的所能，给予别人。
1．给第四自然段加上标点符 号。 2．为什么说“可这只老师的 手对小道格拉斯却有非凡的意 义”？ 3．在括号里填上恰当的关联 词。 4．假如给你一个同样的主 题——我想感谢的东西，请你 画一画，你会画什么？
地方。可是更多的时候，手无分
文的我只能装作选书的样子，偷
看几则小故事，然后溜之大吉。
• 攥着马草换来的毛票，我立即奔 向书摊。
• “我”——喜爱看书
父亲
语
• 书页中分明多了几张毛票。 言
• 晚上，父亲对我说：“打你 描
不为别的事。都像你这样白 写
看书，人家怎么过日子？搬
运队的马车夫需要马草，你
可以扯马草换钱。”
孩子们高兴地在白 纸上描画起来。女教师 猜想这些贫民区的孩子 们想要感谢的东西是很 少的，可能大多数孩子 会画上餐桌上的火鸡或 冰淇淋等。
当小道格拉斯交上 他的画时，她吃了一惊， 他画的是一只手。
是谁的手？这个抽象的表现使她
迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个 说：“这准是上帝的手。”另一个说： “是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”
流连忘返 溜之大吉 忐忑不安 泪流不止 一如既往
身无分文 羞愧不已 刻骨铭心 不由分说 枯蔫焦黄
瘦削 瞥见 尴尬 嗫嚅 泰然 茫然
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的 “我”在失去看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中 有马，买下“我”的马草， 让“我”得以继续看书的事。
文中哪些词句能 让你看清残疾青年的 心思？用“ ”勾 画下来。
答案： 1 ．， ， ， ， ：“ ？” “ ， 。” 。 2 ．（略） 3 ．不仅……而且…… 4 ．（略）
• 父亲——善良
碧云
Hale Waihona Puke 动• 姑娘接过我的马草， 作
提进了里屋。
描
写
• 碧云——善解人意
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。 “我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会 浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的 残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在 这一刻都会想些什么呢？
女教师走到小道格拉斯——一 个皮肤棕黑色，又瘦又小，头发 卷曲的孩子桌前，弯腰，低头问 他： 能告诉我你画的是谁的
手“吗？”“这是你的手，老师。” 孩子小声答道。
她回想起来了，在放学后，
她常常拉着他粘乎乎的小手，送 这个孩子走一段。他家很穷，父 亲常喝酒，母亲体弱多病，没有 工作，小道格拉斯破旧的衣服总 是脏兮兮的。当然，她也常拉别 的孩子的手。可这只老师的手对 小道格拉斯却有非凡的意义，他 要感谢这只手。
心理描写
可是迟了！我已经走 进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草——这 些日子我卖给他的所有马 草！那匹马呢？那匹香甜 地吃着我的马草的马呢？
两个感叹句、两个问句：写出了“我”
见到马草后的震惊与感激。
课文几次写到了“别饿坏了那
匹马”，其用意分别是什么三？次
第一次是“我”把马草卖给残疾 青年，离开书摊时，青年嘱咐“我” 的话。
• 他依然宽厚地对我一笑。
• 我瞥见轮椅上的他正定定 地看着我。“坐下慢慢看 吧！”他说着指了指身旁 的一个小凳子。
• “别打孩子！”年轻人竭 力想从轮椅上挣扎起来阻 止我父亲，“孩子看书又 不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮， 笑着对我说：“过来，让我看看 你的马草。”他认真地看过马草 后，冲里屋叫道：“碧云，你出 来一下！” “别别别……”他急了，“碧云！ 碧云！”他用双手拼命地摇着轮 椅，想挡住我的路，“你放下！ 等碧云来拿！” “回来！”他在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
第二次是青年看见“我”背着马 草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。
课文三次写到了“别饿坏了那 匹马”，其用意分别是什么？
第一次：青年是想免去“我”寻找 马草买主的辛苦，让“我”把时间花 在看书上。
第二次：既是暗示妹妹不要拒绝买 这无用的马草，更是希望“我”能心 安理得地看书。
第三次：“我”担心误了喂马时间 而饿着马，是“我”对青年的关心。
残疾青年
宽厚 善良 善解人意 用心良苦 乐于助人
• 文中还出现了哪几个人物？
• 这些人物分别有什么样的性 格特点呢？ 请从文中找出有关的内容加 以分析。
“我”
动 作
• 我上小学五年级那年，学校不远 描
处的书摊是我放学后流连忘返的 写
1．给第四自然段加上标点符 号。 2．为什么说“可这只老师的 手对小道格拉斯却有非凡的意 义”？ 3．在括号里填上恰当的关联 词。 4．假如给你一个同样的主 题——我想感谢的东西，请你 画一画，你会画什么？
他要感谢那只手
感恩节的前夕，美国 芝加哥的一家报纸编辑部 向一位小学女教师约稿， 希望得到一些家境贫寒的 孩子画的图画，图画的内 容是：他想感谢的东西。
我们每个人都有要感谢的， 其中（ ）有物质上的给予， （ ）还有精神上的支持，诸 如得到了自信和机会。对很多给 予者来说，也许，这种给予是微 不足道的，可它的作用却难以估 计。因此，我们每个人都应尽自 己的所能，给予别人。
1．给第四自然段加上标点符 号。 2．为什么说“可这只老师的 手对小道格拉斯却有非凡的意 义”？ 3．在括号里填上恰当的关联 词。 4．假如给你一个同样的主 题——我想感谢的东西，请你 画一画，你会画什么？
地方。可是更多的时候，手无分
文的我只能装作选书的样子，偷
看几则小故事，然后溜之大吉。
• 攥着马草换来的毛票，我立即奔 向书摊。
• “我”——喜爱看书
父亲
语
• 书页中分明多了几张毛票。 言
• 晚上，父亲对我说：“打你 描
不为别的事。都像你这样白 写
看书，人家怎么过日子？搬
运队的马车夫需要马草，你
可以扯马草换钱。”
孩子们高兴地在白 纸上描画起来。女教师 猜想这些贫民区的孩子 们想要感谢的东西是很 少的，可能大多数孩子 会画上餐桌上的火鸡或 冰淇淋等。
当小道格拉斯交上 他的画时，她吃了一惊， 他画的是一只手。
是谁的手？这个抽象的表现使她
迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个 说：“这准是上帝的手。”另一个说： “是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”
流连忘返 溜之大吉 忐忑不安 泪流不止 一如既往
身无分文 羞愧不已 刻骨铭心 不由分说 枯蔫焦黄
瘦削 瞥见 尴尬 嗫嚅 泰然 茫然
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的 “我”在失去看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中 有马，买下“我”的马草， 让“我”得以继续看书的事。
文中哪些词句能 让你看清残疾青年的 心思？用“ ”勾 画下来。
答案： 1 ．， ， ， ， ：“ ？” “ ， 。” 。 2 ．（略） 3 ．不仅……而且…… 4 ．（略）
• 父亲——善良
碧云
Hale Waihona Puke 动• 姑娘接过我的马草， 作
提进了里屋。
描
写
• 碧云——善解人意
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。 “我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会 浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的 残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在 这一刻都会想些什么呢？
女教师走到小道格拉斯——一 个皮肤棕黑色，又瘦又小，头发 卷曲的孩子桌前，弯腰，低头问 他： 能告诉我你画的是谁的
手“吗？”“这是你的手，老师。” 孩子小声答道。
她回想起来了，在放学后，
她常常拉着他粘乎乎的小手，送 这个孩子走一段。他家很穷，父 亲常喝酒，母亲体弱多病，没有 工作，小道格拉斯破旧的衣服总 是脏兮兮的。当然，她也常拉别 的孩子的手。可这只老师的手对 小道格拉斯却有非凡的意义，他 要感谢这只手。
心理描写
可是迟了！我已经走 进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草——这 些日子我卖给他的所有马 草！那匹马呢？那匹香甜 地吃着我的马草的马呢？
两个感叹句、两个问句：写出了“我”
见到马草后的震惊与感激。
课文几次写到了“别饿坏了那
匹马”，其用意分别是什么三？次
第一次是“我”把马草卖给残疾 青年，离开书摊时，青年嘱咐“我” 的话。
• 他依然宽厚地对我一笑。
• 我瞥见轮椅上的他正定定 地看着我。“坐下慢慢看 吧！”他说着指了指身旁 的一个小凳子。
• “别打孩子！”年轻人竭 力想从轮椅上挣扎起来阻 止我父亲，“孩子看书又 不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮， 笑着对我说：“过来，让我看看 你的马草。”他认真地看过马草 后，冲里屋叫道：“碧云，你出 来一下！” “别别别……”他急了，“碧云！ 碧云！”他用双手拼命地摇着轮 椅，想挡住我的路，“你放下！ 等碧云来拿！” “回来！”他在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
第二次是青年看见“我”背着马 草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。
课文三次写到了“别饿坏了那 匹马”，其用意分别是什么？
第一次：青年是想免去“我”寻找 马草买主的辛苦，让“我”把时间花 在看书上。
第二次：既是暗示妹妹不要拒绝买 这无用的马草，更是希望“我”能心 安理得地看书。
第三次：“我”担心误了喂马时间 而饿着马，是“我”对青年的关心。
残疾青年
宽厚 善良 善解人意 用心良苦 乐于助人
• 文中还出现了哪几个人物？
• 这些人物分别有什么样的性 格特点呢？ 请从文中找出有关的内容加 以分析。
“我”
动 作
• 我上小学五年级那年，学校不远 描
处的书摊是我放学后流连忘返的 写