浅谈加强初中化学实验教学的思考

高中美术欣赏课教学初探
袁 丽 （ 望都县教 师研修 中学 ）
在 高 中美术欣 赏 教学 中 ，教师 一 定要从 学 生的 实 际出发 ， 充分把 握 学 生现 状 ，切 合实 际进 行有 效教 学 既要 让学 生 掌握 相关 的美 术 知识 ，介 绍 美术作品，了解美术流变的关系等 ，又要注意引导学生通过对作品独特的 艺 术语 言 的理解 ，从提 高视 知觉 的感 受能 力去 带动 作 品的情 感 体验 ，用 心 去 与作 品交 流 ，从 而实现 培养 学 生正 确的 审美 习惯 态度 、提 高 学生 审美 感 受 能力 的 目的 。在实 际教 学 中应从 以下 几个 方面 入手 ： １ 加 强横 向联 系 ，拓 宽 知识范 围 学 生在 欣赏 作 品时 ，除 了对 作 品外在 形式 的感 受之 外 ，还 想 了解 更多 的与作 品相关 的知 识 ，以寻 求对 作 品进一 步 理解 和分 析 的依据 。在 造 型艺 术 中 ，任 何一 件作 品 ，都是 创作 主体 主观 思想 情 感和 观念 的被 物 化 了的产 物 。 也就 是说 美术 作 品中包 含着 不 了解 作者 的生 活经历 、所 处的 时代 背景 ，以及 作者 的 艺术观 念和 态度 ， 那 么在 欣 赏过 程 中 ，就 总 是 以 自己的生 活经 验和 过去 的 审美 经验 去评 价 与 衡 量作 品 ，无 法 与作 品的 文化情 境 产生 共鸣 。在 这种 情 况下 ，往 往造 成作 品的 知觉 样式 与欣 赏者 的 期待水 平 相差 太远 ，最 终 导致 欣赏 者失 去判 断 的
识 ，更重 要 的是 通过 对这 些作 品 的欣 赏 ，使学 生掌 握欣 赏 的基 本方 法 ，逐 渐 培养 和 提 高他们 对 作 品的审 美感 受 具体 应 从 以下 几个环 节 对学 生进 行 引 导。 ３ ． １ 直 观感 受 对 作 品最初 的 直观感 受往 往 是获得 美 感的 重要 基础 ，由 于这 种感 受 是一 种未 受干 扰 的、整 体 的把 握 ，因而 它 是新 鲜 的、 生动 的 。 但 这种 感受 的强 弱程 度 是 因人而 异 的，它 取 决于观 赏 者 的生活 经验 、审 美 经验 和 知识 水平 的 高低 ， 同时也 取决 于作 品本 身 的知 觉样 式 。欣 赏中 ，造 成 学生 欣赏 过程 不 能进 一步 深入 的原 因 ，有 时正 是 由于 学生对 该 作 品的 形 式 不理 解 ，从而 激 发不 起审 美兴 趣 ，这时 就 需要教 师 加 以引 导和 培养 。实 际 上 ，对学 生直 观 感受 能力 培养 的过 程 ，也 就是 要求 观 赏者注 意 不断 提 高 自己 的审 美意 识 ，丰 富 自己的生 活积 累 ，增 强 自己 的文 化艺 术修 养 ，并 使 之 运用 于欣 赏实 践过 程 。 ． ３ ． ２分析 理解 。学 生 的欣赏 学 习，不 能只 停 留在 感性 阶段 ，还 必须 引 导 学 生 完成 由感性 到 理性 的深 化 。这 就有赖 于 对作 品进 行 更深 入 的分析 和 理 解 。 艺术 家总 是运 用美 术语 言表 达 自己的情 感 思想和 审 美理 想 。接受 者 面 对 美术 作 品时 ，最 初感 知 到的 作 品中 的可 视 的 形态 、形 象 、形式 ，都传 达 依据 而不 知所 措 。 ２ 认 识艺 术语 言 。培养 审美 态度 着 作者 的理想 ，乃 至人 生态 度 ，甚 至政 治倾 向。接 受这 些 ，只有 运用 自己 作 者 的一切思想 和情感 都是通过 一定 的物质形 式传达 出来 的。不 同的美 的所 有 的知识 ， 从思想 内容到 形式 技 巧，细 致 地加 以剖 析 ，才 能达 到对 作 术 门类 ， 由于它们 的基本特征 都表现 为造型 性、视觉 性、静 态性和 空间性 ， 品的 艺术 形象 的构 成和 思想 内涵 的理解 这 也 就要 求接 受者 具有 比较 广 泛 因而在 审美 要素 中，他们表现 出 的情 感要素 与意蕴 美方面 都具有 共同特 点。 的知 识和 较 高的 艺术 修养 。 由此看 出，欣 赏活 动实 际上 是运 用 自己 已有 的 然而 ，不 同美术 门类 作品所 使用 的物 质材料 及制作方 法各不 相 同，就造 成了 知识 和经 验 ，取 得新 的知 识和 感 受的 过程 。教 师应 该 让学 生懂 得 ，分析 理 它们在 审美 形式要素 上有很大 区别 。如 ：绘画 中表 现 出色 彩、明暗 、线条等 ； 解是 欣 赏的重 要 步骤 ，是 获得 美感 和愉 悦 的唯 一途 径 ，也 是美 术欣 赏 的基 雕塑 则表现 出材质 的体积 、量感质 感、肌 理等 。不同时期 的作 品又会体 现出 本功 。教 学 中应 反复训 练 学生 的这种 能力 ，并能熟 练地 加 以运 用 。 不 同的风格 与形式 。正因 为如此 。在 欣赏 学习中 ，教师应 让学生 接触大 量的 ３ ． ３审 美体 验 。 观 赏者 通过 对作 品 内容和 形式 深入 分析 理 解后 ，突 然顿 优秀 作品 ，从中认 识艺术语 言 的作用 ，对 不同美术 门类 的作 品，教师要 引导 悟 出作 者欲表 达 的 思想和 观 念 ，甚至 领悟 到所 有形 式 因素 都包 含着 深 刻 的 学生 学会采 取不 同的审美 态度去进 行欣赏 尤其是通过 不 同的教学 手段 ，让学 含义 ，获得 一种 自身 已融入 到作 品之 中 的体验 ，这 样 就达 到 了审美 的最 高 生有机 会 比较和体 会各种 艺术不 同语言 的特 点 ，锻 炼用 口述和 笔述的方 式加 境界 。教学 中 ，教师 应 该让 学生 了解 这种 体验 的感 觉 ，并 鼓励 学 生朝 着 审 强对 艺术 语言 的感 受与理解 ，从 而提高学 生的感知 能力 。 美 活动 最 高 目标 去努 力 。 ３ 采 用正确 方 法 ．提 高 审美 能力 总之 ，在教 学 活动 中 ，教师 只有 真正 做 到了解 学 生 ，从 学生 的实 际 需 欣 赏 教学 不能 满足 于让 学 生熟 悉几件 作 品， 了解 一些 与作 品有 关 的知 要 出发 ，才 能有 的放 矢 ，使 高中美 术欣 赏课 教学 获得 良好 效 果 。