非英语专业学生词汇记忆方式研究

非英语专业学生词汇记忆方式研究
大部分中国学生英语词汇习得方面的研究内容不够明确，或是仅从阅读词汇的角度去探讨。

文章作者依据自己的教学经验和相关的词汇记忆理论，从词汇的输入性记忆到输出性记忆方面对学生的词汇学习方式进行了调查。

数据分析表明，通过口语和写作记忆方式的词汇习得情况不如通过语音与拼写记忆方式的词汇习得情况；通过写作记忆方式和语音记忆方式习得的词汇量最能反映出学生的整体语言水平。

标签：非英语专业语音；拼写；口语；写作；词汇记忆
一、引言
国外早在二十世纪二三十年代就已掀起了词汇教学研究的热潮。

我国近二十年来对词汇教学的研究也日趋广泛，对中国学生英语词汇量的研究也逐渐受到了重视。

依据Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis），我们课堂教学不仅要让学生有足够的接受性知识（receptive knowledge），还应该注重培养学生的语言产出能力，即学生的语言使用能力。

但是，很多学生在口语和写作方面的表现不如听力和阅读。

就听说读写的词汇范畴来讲，词是音、形、义相结合的基本语言单位，音、形的存在使得詞具有了视听的双向感知特征，音、形、义的结合又使得这种双向感知和人脑的思维认知构成了复杂的认知系统（如图所示）。

其中，输入性记忆是指单词的语音和词形方面的记忆，输出性记忆是指通过口语和写作进行输出表达时形成的记忆。

笔者为了弄清学生在语音、词形、口语、写作四方面的记忆方式的使用情况，通过调查问卷，进行了这四方面的词汇习得方式实证研究，来回答以下几个问题：
（1）四种记忆方式16项具体记忆方式的选项中，学生最喜欢用哪种方式记忆词汇？反映出什么样的问题？
（2）在语音（phonology）、拼写（spelling）、说讲（speaking）、写作（writing）四个记忆方式中学生最喜欢用哪种方式？这四种词汇记忆方式相互之间有什么样的差异性？
（3）这四种词汇记忆方式和学生的语言水平之间的关系如何？哪一项词汇记忆方式和学生的真实语言水平相关性最高？
二、研究方法
1.研究对象
共有50名来自三亚学院旅业管理学院四个专业的学生参加了这次问卷调查，他们的专业分别为高尔夫管理专业、会展管理专业、酒店管理专业和体育竞猜专业，其中20人已通过CET4考试。

2.研究设计
本研究首先需要收集以下两个变量的数据：每项记忆方式的使用次数（见表1）、英语语言水平。

此外，控制变量英语语言水平在本研究中被定义为被试已具备的英语语言知识和实际运用能力是英语学习的结果。

本研究采用被试2015 年春季英语期末考试的成绩作为英语语言水平数据。

该测试包括听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作等内容，题型涉及听写、填空、选择、翻译、答问和段落写作等，由当时各任课教师共同设计并得到教研室测试研究小组认可。

测试后经计算其内部一致性信度系数a达到0.76。

任课教师也认为被试的表现与当时真实的英语水平基本一致。

最后，对这两方面的数据进行统计分析。

3.研究工具
笔者参照国外相关研究，自行设计了该调查问卷，并进行了一次预测。

然后通过修改、删减题项，使该问卷的内部一致性信度系数a达到0.86。

该问卷包括16 项有关英语词汇学习方式知识的问题，共分四部分：其中1～4题是语音记忆方式，5～8题是拼写记忆方式，9～12题是口语记忆方式，13～16题写作
记忆方式。

表1是调查问卷的结构和主要内容简介。

4.数据收集和分析
数据收集工作由被试学生的英语教师完成，每份试卷和问卷合订在一起。

所有调查工作包括介绍、分发、回答以及回收试卷问卷等，在15分钟内完成。

从返回的结果看，共有50份调查问卷和阅读测试试卷被用来进行数据分析。

调查问卷采用莱科特五级记分制（1-5 Likert-Scale）。

被试在每个题项后的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1=从来不使用，2=基本不使用，3=有时使用，4=常使用，5=总是使用。

在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2或1分。

调查问卷的分值范围为16～80分。

英语语言水平测试的分值范围为0～100分。

根据需要回答的四个问题，采用四种方法进行数据分析：对问题1，使用描述性统计分析，重点在平均值和标准差上；对问题2，使用描述性统计分析和计算Pearson相关系数；对问题3，使用单因素方差分析中的LSD（两两比较）。

以上所有的分析都在SPSS 17. 0中进行，a=0.05 被定为显著值。

三、结果
数据分析结果按研究问题先后顺序进行报告。

1.各项词汇学习方式
由表2可以看出，题项的平均值高，说明使用频率高。

从1～4的语音（pronunciation）记忆方式中可知，题项1、3使用频率比其他两项高，分别为：1.想记住一个单词，我一遍遍反复朗读它；3.假如在听力时碰到生词，我会尽量记住生词的发音。

在5～8的拼（spelling）记忆方式中，题项7“我通过没有音标的单词表来背单词”的平均值最高。

在9～12的口语（speaking）记忆方式中，题项9“在英语课上，我注意老师在口语表达中常用的词语”，学生最常使用。

在13～16的写作（writing）记忆方式中，题项16 “我会运用与话题相关的词汇进行话题相关的写作练习”，学生最常使用。

从经过有针对分类的词汇方式调查问卷中可知，题项7“我通过词根和词源的方式来记忆新单词”的平均值最高，为3.8，其次是题项8“我通过课本的课文阅读来记忆新词汇”这说明学生比较常用这两种方式来记忆词汇，词汇学习方式以背单词表和课本学习为主。

这两种词汇记忆方式又都属于侧重单词词形的记忆方式，那么习得的单词主要是阅读类型的词汇，只对学生的阅读水平有积极的影响，对学生的听力、口语和写作词汇的积累并没有显著效果。

再看平均分最低的两项：2题项和11题项，分别为1.9和1.7，说明学生很少用着两种方式来积累词汇，即学生很少通过课外听广播和口语练习来记忆单词。

这分别导致两种现象：学生的口语能力不如听力能力，口语和听力又都不如阅读能力好的现象。

2.四种类型词汇学习方式
由表3可以看出，在四种不同类型的词汇记忆方式中，侧重单词拼写记忆方式的平均值最高，为3.43分，和表2中单项得分最高的第7、第8项所揭示的意义一样，学生们最经常使用拼写方式记忆词汇。

用练习口语的方式记忆词汇的方式最不常用，平均分也最低。

学生总体使用四种类型词汇学生方式的平均值为2.75，说明学生总体上没有经常使用有效的词汇记忆方式进行词汇学习。

由此学生的不同词汇学习方式也可以揭示出为什么学生听说读写能力发展具有不平衡性。

由表4的多个比较数据可以看出，通过口语方式记忆单词和通过拼写方式记忆单词两种类型差别最大，P=0.001，有极其显著的差异。

其次是通过语音方式记忆单词和通过拼写方式记忆单词差别也很明显，P=0.045，有显著差异。

3.四种类型词汇学习方式和语言能力之间的关系
由表5可以看出，在四种词汇习得方式中，通过写作方式习得词汇的方式和学生语言水平的高低相关性最大，相关R值为0.873，显著性P为0.001。

其次为语音方式，R值为0.804，显著性P为0.005。

这就说明，从词匯量的变量方面来说，通过写作记忆方式和语音记忆方式习得的词汇量和学生英语语言水平的关系较大，最能反映出学生的语音水平。

在学生四类词汇习得方式中，通过写作方式习得词汇的方式平均分为2.75，语音记忆方式习得词汇的方式平均分为2.68，并不是平均分最高的拼写习得方式（M=3.43）与学生语言水平的相关性R为0.692，是四种类型中的最低值。

这说明学生通过这两种方式习得的词汇量越多，英语成绩越好。

四、结语
现在的外语词汇教学存在只重视词汇的形态和意义，往往忽略词汇的语音学习，造成学生看得懂而听不懂的问题。

单词语音记忆的缺失或者说是语音意识的不强是造成听力理解困难的因素之一，而口语能力的发展又是以习得词汇的音义为前提的，语音有问题的话，开口说英语更困难。

本研究对英语教学的启示可以归纳为以下几个方面。

首先，在实际教学中，教师不仅要提供足够的词汇输入量，而且还应注意培养学生对词汇的产出能力，即口语记忆词汇的能力和写作记忆词汇的能力。

其次，口语词汇的运用依赖于对词汇语音的掌握，这就需要教师在教学过程中重视语音教学，加强学生的语音意识。

而单纯的单词拼写记忆仅对学生的阅读有帮助，不能促进学生写作词汇的运用能力，在课堂上加深强写作词汇的讲解和联系，提高学生的书面表达能力。

最后，通过写作记忆方式和语音记忆方式习得的词汇量最能反映出学生的整体语言水平，所以，在课文作业布置中，不仅规定了学生的课外阅读量，还规定了学生的课外听音量和写作量，学生的整体语言能力才在词汇学习上得到全方位的提高。

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