小学三年级语文《不吃无主梨》原文及教案

小学三年级语文《不吃无主梨》原文及教案
【篇一】小学三年级语文《不吃无主梨》原文
许衡是宋元之际的学者。

在他年轻的时候，天下大乱，老百姓纷
纷离开家园，四处逃难。

有一次，许衡和几位朋友一起外出，经过刚刚实行过残酷战争的
豫北，路上人烟稀少，田地荒芜。

当时正值炎热的三伏天气，大家顶
着火热的太阳赶路，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了。

走了几十里，也没找到一滴水。

突然，一个同行的朋友连喊带叫，高兴地向前飞跑起来。

原来，
在前面不远的路旁，挺立着一棵高大的梨树，树上挂满了黄澄澄的大梨。

大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨，只有许衡找了一片树
荫坐了下来。

他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。

一会儿，有位朋友走过来，一边大口大口地啃梨，一边把一个梨
送给了许衡。

他还关心地说：“许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？”
许衡把梨接过来。

他看着手里的梨说：“好梨，好梨，但不知这
梨多少钱一个。

”
朋友说：“多少钱？不要钱，这是野梨！”
“野梨？”许衡瞪着眼睛问，“这里会有野梨？”
“是呀！周围只有这棵梨树，不是野梨是什么？”
许衡说：“不对！野梨不会长这么大，这么好。

”他反复看着梨树，很肯定地说：“这明明是农夫种的梨树，是有主的梨树。

”
旁边的另一位朋友说：“这兵荒马乱的年月，还讲究什么家梨、
野梨，吃就是了。

”
“不！这是有主的梨树。

也许主人逃难去了，我们没有得到主人
的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。

”
不过有人满不在乎地说：“什么梨树的主人啊？这里刚刚打完仗，人都跑光了，这梨明明没主，不吃白不吃！”
许衡听后却不以为然。

他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：“梨是无主的，不过咱们每个人的心是有主的。

不是自己的东西，我是不会吃的。

你们也不要再摘啦！”
有位朋友说：“有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！”
许衡听了讽刺的话，也没有生气。

他看了看那位朋友，说：“我
宁愿干渴，也不吃无主梨！”
说着，他就催促着朋友们上路了。

【篇二】小学三年级语文《不吃无主梨》教案
一、课文说明
课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许
衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。

表现了许衡做人做事有严
格道德原则的精神。

二、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本
实行对话、与作者实行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者
的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。

而实现这个
对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。

以读贯穿
始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓
浓的情意。

另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基
本主张。

所以，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

三、教学目标
1、通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德
原则的精神。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

通过人物对话理解人物性格
和品质。

3、实行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法
和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

4、理解9个生字，会写12个生字
三、教学重、难点
重点：准确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物
性格和品质。

难点：
1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

2、实行个性化阅读，对许衡的做法有自己的理解和想法，并能结
合日常生活谈谈自己的体会。

四、教学过程
（一）情境导入。

1、（出示梨）问学生：老师刚才捡到一个梨，是谁的？（不知道）这个梨也不是老师的，你知道它是谁的吗？（不知道）我们把这样的
梨称作“无主梨”。

今天我们就来学习一篇《不吃无主梨》的故事。

（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？
设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有
了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。

2、师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）
书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）教师相
对应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。

过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。

这
篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。

（二）初读感知。

1、让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子能够多读几遍。

并且边读边给每个自然段标上序号。

（学生自由读文）
2、检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。

例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起
衣襟”的读音。

如果学生不理解词义，教师能够先让其他学生先解释，老师再做引导。

学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境
去理解词义。

让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气
读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！
设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生
深感困难的地方。

中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

能借助字典、词典和生活
积累，理解生词的意义。

”从这段话中我们能够看出，理解词语的意
思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。

比如使用动
作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通
过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相对应的语气，也就理解了
词语的意思，如讽刺）；还能够用词语说一句话来理解词语（比如下
面要讲到的“争先恐后”一词）等等。

3、检查读文情况。

几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了
一件什么事。

4、从整体把握课文。

师：这篇课文主要讲了什么事呢？（让学生
先自己说说课文的主要内容。

如果学生概括有困难，就出示下面的提
示句，协助学生来概括。

）
课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。

设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的
主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。

所以
在此，我们要给概括水平较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把
握课文主要内容。

另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的
教学做以铺垫。

（三）研读感悟。

1、师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他的朋友们
吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）
2、从哪句话能够看出许衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，
教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）
4、师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。

（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。

让学生说说假如你也
是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。

5、师：许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，
画出他们见到梨后不同表现的词语。

6、师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老
师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，能够用“争先恐后”说
一句话）
7、师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听
听他们的对话吧。

请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以
下内容：
（1）许衡不吃梨的理由是什么？用——画出来。

（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。

（3）你怎样看待许衡的做法？
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。

A、在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有
主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢？在
第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨
不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。

在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在
这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。

而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。

如果学生对两个“主”字理解有困难，能够出示投影片，选择“主”
的意思，来理解这句话。

而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即
使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。

那么课题中的
“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显
理解了。

B、第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。

师可问学生：天气
炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗？看看谁的语
气最符合当时的情况。

为了朗读更有连贯性，能够不读提示语，只读
人物对话部分。

然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。

C、第三个问题是“你怎样看待许衡的做法？”在这里要让学生大
胆地谈出自己的观点。

也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

（四）总结提升。

不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得
到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。

因为我们的心是有主的，能
分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。

所以才有了“梨虽无主，我心有主。

”这句名言。

（教师板书）
【篇三】小学三年级语文《不吃无主梨》教案
教学目标：
1、准确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格
和品质。

2、实行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法
和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。

4、理解本课9个生字，会写12个生字。

教学过程
一、读通——初获感受
1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。

在你们的心中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他呢？今天，老师给
大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗？他身上有没有让人敬
佩的地方呢？这节课，我们就学习一则关于他的小故事。

2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事？
3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。

4、理解“无主梨”的意思。

二、读懂——内化初悟
1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对？
2、生生讨论、汇报。

3、由学生的汇报引出第13自然段。

指名读，理解许衡说的这句话。

4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。

三、读透——情思结合
1、创设情境，境中探究。

（出示多媒体课件）把学生带入故事中的情境，设身处地地思考
如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。

①读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。

②读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，
理解发现梨树后的兴奋心情。

③学生说出此时自己的真实想法。

再对比许衡的做法，体会他的
品质。

2、角色朗读，语境体验。

分角色朗读许衡与朋友的对话，更深刻地理解许衡的性格和品质。

3、表演展示，提升情感。

以学习小组为单位，组内分角色排演这个故事。

然后班级汇报。

四、拓展——表现个性
1、学生谈对许衡敬佩的理由。

2、学生谈在日常生活中如果遇到类似的事情，自己的做法。

3、教师总结。

人人都应该遵守社会公德。