电工教学中提问的艺术

电工教学中提问的艺术
课堂教学是一门艺术，而善于提问那么是教师教学艺术的主要表现。

记得一位教育学家说过：教师假设不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。

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教与学是一项双边的活动，一个好的提问，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，从而开发学生的智力，开展学生的个性特征，同时培养学生的语言表达能力。

可以从学生中迅速获取反应信息，教师根据反应信息重新组织制约教学。

因此，在课堂教学中巧妙的提问，是提高教学质量和开展学生智力及个性特征的重要教学艺术。

然而，如何巧妙的运用提问艺术来开展学生的深思呢?“巧妙”，既表现在能否激发学生的兴趣和求知欲上，能否把握学生的学习心理，能否促动学生学习的内部驱动力上。

也就是说这个提问能否真正触发学生心灵的琴弦，调动学生深思的积极性、主动性，激发学生智慧的潜能，到达智力的升华上。

笔者根据多年的教学经历，将提问的艺术技巧与大家共同探讨：
一种轻松和谐的课堂气氛，可以使教学收到事半功倍的效果，因此，在教学中，就要创造一个良好的课堂气氛，才能有效地开发智力、培养学习与解决理由的能力，才能使学生的思维变得更加灵活。

好奇之心人皆有之，强烈的好奇心能增强人们对外界信息的敏感性，从而激发思维，培养学生的有意注意力和自主学习的意识。

因此，教师必须精心、科学地组织课堂提问，使理由提的巧妙，发人思考，力求新颖，讲求新意，激发情趣。

例如，《电力拖动制约线路》并励直流电动机启动制约线路一节，分析工作原理后，笔者再依次提出：
1)能否采用直接起动，直接起动会产生什么影响?
2)如何限制起动电流?
3)电枢回路为什么要串二级电阻起动，串一级行不行?
采用步步深入设疑，启发诱导学生展开深思，这样，不仅加深了学生对知识的理解，引起好奇，也集中了学生的注意力。

从而充分调动起学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。

教师还应学会揣摩通常学生的思路哪里会遇到“堵塞，就在“瓶颈”处提出理由，启发学生深思，引导学生去掌握，如在并励直流电动机能耗制动中，教材只分析了工作原理，至于每一元件的作用没介绍，笔者便将此内容以设疑的策略补充为：
1)励磁绕组上为什么要串接电流继电器?
2)励磁绕组两端为什么要并接电阻?
3)假设出现失磁会产生怎样的故障现象?
“创造千千万，起点在一问。

”发现理由往往比解决理由更重要，在创设情境时，要引导学生利用已有的知识和经历发现理由，提出理由，在学生掌握了本课程的专业知识后，再引导学生把这些知识与其它课程的相关知识联系起来深思，能增强知识的利用价值。

有效地开发学生的思维能力。

比拟提问是教师针对所研究的某一现象的彼此联系相近或相似的几个方面要学生研究它们的异同的提问。

有比拟才有鉴别。

因此，这是一种重要的学习策略，通过比拟提问，促成学生积极思维，深刻认识所学知识现象的本质。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的深度和广度。

善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握同一电路的多种分析及排除电路故障的策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

例如，在《机床线路故障检修》课程中假设运用提问进展教学能收到明显的效果，例如，T68型卧式镗床电气制约线路，刚开始学生看到这个电路时会觉得很复杂，如下列图所示。

虽然只有2台电动机，但是制约电路相当复杂，有7个交流接触器，2个中间继电器，还有多个按钮及行程开关、时间继电器等等。

假设不认真组织好教学，这局部内容肯定学不好。

分析工作原理后，我又将此电路用设疑的策略进展提问。

1)实现主轴正转和反转分别由哪个接触器制约?
2)制约电路中哪些触头闭合使接触器KM1的线圈得电?
3)主轴电机低速正转时应该是哪两个接触器得电工作?
4)主轴电机高速正转时应该是哪两个接触器得电工作?当学生一一答复了上述理由后，教师进一步提问
5)假设KA1能正常吸合、而主轴电机M1不能低速工作时应从哪里开始查找故障?(让学生在图上圈出故障范围)
6)假设KA1能正常吸合而主轴电机不能高速工作时我们应从哪里开始查找故障?(也是让学生在图上圈出故障范围)刚开始学生可能会分析不建全面，故障范围不能一次全部圈得出来且正确，这时再让另一位同学上来补充，一直到同学们都一致通过了为止，学生通过深思而掌握知识，课堂氛分活泼，教学效果显著。

学生在掌握了理论知识的根底上，再让学生将电路图中的每一个元件与实物一一对照，然后根据电路原理进展操作，认真观察当
按下按或压合行程开关时是哪些继电器和接触器吸合，当继电器和接触器吸合后是哪台电动机工作等等，只有当学生将电路图与实物电路板上的元件工作状态弄清弄懂后，教师再设置故障并讲解如何排故障，这样组织课堂教学能让学生在轻松活泼的气氛中完成学习任务。

提问应有助于学生想象和创造能力的培养，学生通过这些训练，就会明白原来解决理由的策略有时不是单一的。

他们在以后的学习工作中，自然会举一反三，灵活变通。

为此，作为电工专业课的教师，应精心设计好各种电路的课堂提问，形成有自己的特色、适合学生口味的提问艺术风格，以到达最正确的教学效果。

课堂提问的艺术不仅表达在理由的价值及适度性是远远不够的。

教师还必须恰当地提问和巧妙地引导学生作答。

因此，教师应该研究学生的心理，把握提问的契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和策略，用提问去点燃学生思维的火花。