2022数学课程标准解读及学习心得：核心素养促进深度学习

2022数学课程标准解读及学习心得：核心素养促进深度学习
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在总目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

”这也体现了课程目标以核心素养为导向，进一步强调数学课程要满足学生适应终身发展的需要。

数学核心素养是通过数学活动逐渐形成和发展的正确价值观、良好的思维品质与关键能力。

“三会”既是义务教育阶段数学学习逐步形成的核心素养，也是进一步在高中、大学，甚至走向社会不断适用和提升的综合能力。

今年7月份，我参加了“和美课堂”2022年新课标“双减背景下小学数学课堂提质增效、建构深度学习”在线教学观摩研讨会，有幸聆听了专家名师们的示范课以及他们对新课标的深度解读，就像享受一场精神盛宴。

灵动的课堂，精彩的预设与生成，深入的思考，潜移默化的能力培养……一堂堂精彩的课都完美地呈现了对新课标的诠释，让我受益匪浅。

下面我就俞正强老师执教的《百分数的认识》中的教学片断来说说这堂课是如何聚焦“三会”核心素养，促进学生深度学习的。

会观察——活明白
课堂一开始，俞老师就开门见山：“今天我们学习百分数，应该没学过吧？（生答：没学过）但是你肯定见到过，能写一个你熟悉百分数吗？”（指名学生上台写）找准学生的认知起点，学生虽然没有学过，但是对百分数并非一无所知，那么学生到底对百分数又知道了
多少，不知道的又是什么呢？那么我们教师只需立足于学生已明白的地方来展开教学，而学生则需要有一双善于用数学的眼光观察和发现现实世界，当教师提出写一个自己熟悉的百分数时，学生一接收到这个信息时脑中就会马上搜索：哪里有百分数？学生就会积极思考生活中哪里见过，善于观察的孩子写下“90%”这个百分数时，俞老师接着追问：“你为什么认为它是百分数？”“因为它有百分号”。

“有百分号”这就是学生的认知起点，也是学生对百分数的初步感知，这只是百分数的外在表征，他们对百分数的认识也就限于抽象感知的阶段。

接着再问“你为什么对这个百分数这么熟悉？”引导学生理解百分数的意义。

俞老师从学生的原有生活经验出发，经历“活明白”的过程。

（俞老师认为：在小学阶段，绝大部分数学知识都可以让学生经历“活明白、想明白、学明白”的过程。

）活明白，是指在成长过程中，学生不知不觉明白的,也就是学生的认知起点。

这些明白，本质上是关于数学的明白，我们习惯称之为“经验”。

当学生积累了一定的观察经验后，就会自然懂得用数学的眼光去观察事物和思考问题。

围绕数学本质展开数学观察，让学生在观察中抽象、在抽象中感知是培养学生数学家眼光，发展数学家素养的关键之处。

会思考——想明白
“学起于思，思起于疑”。

上一个环节中学生知道百分数是分母为100的分数，接下来俞老师提供了2 个材料：①一根绳长米；②一根绳子是另一根绳子的；让学生判断“这两个数是百分数吗”？学生
还真分不清，从学生疑难点入手，俞老师不愧是小数界的“智者”。

就用这样2个材料让学生进行辩论，学生纷纷发表意见都认为自己说得很有道理，他也不着急给出结论，而是引导学生回到前面百分数的意义，谁是谁的百分之几，进一步明确百分数表达的是两个量之间的一种关系，再回头看刚才的材料，学生恍然大悟，自然而然地明白了上面两个材料中谁是真正的百分数。

整个过程中，俞老师并没有直接告知学生结论，而是通过在思辨中不断地去伪存真、挖掘本质、由表及里，促进学生深刻理解百分数的意义。

“尝试让学生自己得到结论”这也正是新课标中提到的对学生思维能力的关注。

俞老师课堂上说得最多的是“你感悟到了吗？”用他的话说就是“心有所感，脑才有所思”。

我们老师都知道老师说得再多都不如让学生自己去思考，学生只有自己去想，去悟弄明白的道理这才是真正的“想明白”。

“想明白”是这个过程的关键，需要老师有意识地引导学生用数学的思维方式去思考，让原本处于混沌状态的“活明白”，渐渐变得清晰、理性，从而达到“学明白”的目的。

这个过程促使学生积极地思考，让学生的学习真正成为思考的学习过程。

“想明白”其实也是一种深层次的数学思考，既能促进学生的深度学习，也能提高学生的数学核心素养。

会表达——学明白
表达就是信息输出。

发展学生的核心素养，还要引导学生尝试用数学语言来表达，主动构建学生“自己的数学”。

表达是师生之间、生生之间沟通的重要桥梁。

俞老师的课堂用自己独特的教学魅力和风趣的语言，引导学生自主学习、自主探究、引导学生用自己的语言表
达自己的想法。

他特别善于用语言启发孩子们说，他的课堂是一个用幽默和智慧鼓励孩子勇敢表达的课堂。

比如在学生辩论时，他会“挑拨”孩子，“他的回答，你服气吗？”“你的熟悉是假惺惺的。

”“还有比他说得更明白的吗？”在鼓励学生思考时，“你会表达吗？”特别是他那经典的“你心有何感？”让人忍俊不禁。

俞老师这些语言点燃学生表达的热情，激活学生的思维，因此他的课堂上孩子们敢说、爱说。

老师少说一点，学生表达的机会就会多一点，学生说得多了老师才能准确把握学生的“明白”程度。

只有当学生能清晰地厘清知识的来龙去脉后，才能对数学知识进行规范表达，这个过程也是在老师和同学们的帮助下不断修正得来的。

从“活明白——想明白——学明白”这个过程中学生真正理解、感悟、内化数学知识，建构数学模型，这是深度学习的具体体现，过程中同时也形成了自己独有的数学核心素养。

当然这也是一个循序渐进、螺旋上升、长期发展的过程，还需要我们一线老师长期不懈地努力。

以上是我对俞老师教学中如何聚焦学生的核心素养，促进学生深度学习的一些浅薄看法。

我说的远不及俞老师课上得好，我对新课标的领悟也可能是一知半解，当然课堂教学也是一个“仁者见仁，智者见智”的话题。

传授知识，启迪智慧，是每一个教育人的梦想。

让我们一起怀揣教育梦想，追随名师脚步，耕耘小数课堂，在探索与创新的道路上踔厉奋发，笃定不怠！。