未成曲调先有情——课堂导入策略探索

课堂教学
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㊀㊀唐老师在教学中设计了 联系背景体会人格 的环节ꎮ她先向学生出示了背景介绍和藤野先生的回忆录ꎬ目的是让学生感受藤野先生毫无民族偏见的伟大人格ꎮ虽然ꎬ资料助读的方式是一种行之有效的手段ꎬ但这样的引导太过常见ꎬ与前一环节的引导方式也颇为相似ꎬ这样会让学生产生审美疲劳ꎬ削弱思维的活跃度ꎮ不如换一种引导方式ꎮ
比如:在添改讲义的事件中有这样一段文字 我拿下来打开看时ꎬ很吃了一惊ꎬ同时也感到一种不安和感激 ꎬ为什么 我 拿到讲义时会 很吃了一惊 ?联系现实生活ꎬ老师为我们修改讲义不是很平常的事吗ꎬ为什么在鲁迅眼中藤野先生为他添改讲义会让他 很吃了一惊 呢?这个问题的引导显然是牵一发而动全身了ꎮ
刘铁梅老师在 看开头 的环节中出示了两段文字ꎬ让学生朗读并质疑ꎮ当学生提问 却说 话表 在文中为什么多次出现时ꎬ刘老师顺势引导: 这些标志性的词语有什么作用
呢? 学生马上想到 承上启下 的作用ꎮ接着刘老师又让学生 看结尾 ꎬ鼓励学生自己发现问题ꎬ于是引导出 设悬念激兴趣 的作用ꎬ再让学生联想出一种演艺形式 说书ꎬ层层铺垫㊁顺势而导㊁由浅入深ꎬ让学生明白了章回体小说创作的特点ꎮ
对比三种引导ꎬ我们可以明显感受到后两种引导更能让人心悦诚服ꎮ第一种引导教者过多地立足自己的视角ꎬ脱离了学生的认知规律和心理需求ꎬ起点偏高ꎬ只能硬灌ꎮ而第二种和第三种引导ꎬ教者不约而同地转变了视角ꎬ他们对文本已有深刻的认知ꎬ可谓胸有成竹ꎬ早已明确了引导的终点ꎬ于是以学生的视角为起点ꎬ铺设阶梯ꎬ鼓励学生质疑释疑ꎬ循序渐进地理解难点ꎬ最终渐入佳境ꎬ领略语文学习的魅力ꎮ
本文系江苏省 十三五 规划立项课题 初中课堂学程生态化建设研究 阶段性研究成果之一(课题编号:Ｅ ｃ/２０１６/１９)
作者单位:江苏省海门市海南中学(２２６１００)
未成曲调先有情
课堂导入策略探索
陈永洪
㊀㊀古诗有云: 转轴拨弦三两声ꎬ未成曲调先
有情ꎮ 意思是ꎬ只是拨动了两三下琴弦ꎬ还未成一首曲子却先将曲子想要表达的情感表达了出来ꎮ应用于教育教学领域ꎬ则指明了课堂导入的重要作用ꎮ作为初中语文教师ꎬ必须对此环节引起高度重视和重点关注ꎬ做到对导入环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ消除学生的心理杂念和烦恼情绪ꎬ使学生学习注意力迅速集中ꎬ对课程内容的学习做到满腔热情和饶有兴趣ꎬ从而达到 未成曲调先有情 之效ꎮ
一㊁课堂疑问导入法ꎬ引起学生认知冲突问题是启迪学生学习思维ꎬ推动学生实现其学习目标的载体和动力ꎮ作为初中语文教师ꎬ我们可在教授一篇课文时ꎬ在课堂导入环节根据文本的具体内容ꎬ有的放矢地向学生提出疑难性问题ꎬ并且做到问题富有思考价值和具有吸引力ꎬ如此ꎬ才能引起学生的认知冲突ꎬ使学生形成内在的学习动力ꎬ从而获取高质量㊁高效化的教学效果ꎬ并打下扎实㊁稳固的基础ꎮ
例如ꎬ以«看云识天气»这篇课文为例ꎬ本篇课文是一篇科普文ꎬ讲述了云和天气的关系ꎬ旨在让学生充分了解农民生产生活中的一些经验ꎮ为了让学生对本篇课文的阅读和学
课堂教学
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习产生期待ꎬ在课堂导入环节ꎬ我这样对学生
说道: 同学们ꎬ大家都知道ꎬ在现实生活中凭
借一些事物和现象就能够判断天气情况ꎬ如果
晚上满天星辰就预示着第二天一定是晴空万
里ꎻ如果看见蚂蚁搬家㊁燕子低飞就代表着暴
风雨要来临ꎬ那么ꎬ你们知不知道ꎬ天气与云彩
之间ꎬ也有着千丝万缕的联系ꎬ通过观察云的
形状ꎬ我们就能知道天气状况如何ꎬ那么ꎬ究竟
什么形状的云代表着什么样的天气呢?我们
该如何通过云的形状来判断天气情况呢?今
天这节课ꎬ老师就带领大家一起学习«看云识
天气»ꎬ学完之后ꎬ大家抬头看看天上的云彩ꎬ
就能知道天气情况如何了ꎮ 这样ꎬ我通过在导
入环节提出与学生现实生活实际密切联系的
悬念性问题ꎬ引起了学生的认知冲突ꎬ做到了
激趣导入ꎬ使学生对本节课的文本内容产生了
内在的学习动力ꎮ
二㊁多媒体教学导入法ꎬ增强教学生动性
多媒体直观教学导入法ꎬ即将抽象的文本
内容和死板的文字表述ꎬ与视频㊁文字㊁声音㊁
动画等现代媒体信息相结合的方式呈现出来ꎬ
这相使死寂㊁沉闷的语文课堂变得富有生动性
和形象性ꎬ大大激发学生的学习兴趣ꎬ使学生
对即将学习的课文知识产生强烈的内在学习
动机ꎮ
例如ꎬ«安塞腰鼓»这篇课文ꎬ描写了陕西
传统民族舞蹈 安塞腰鼓ꎬ其气势磅礴的表
演场面ꎮ在这节课的导入环节ꎬ我首先运用现
代多媒体技术给学生播放了一段安塞腰鼓的
表演视频ꎮ于是ꎬ这种糅合了秧歌和武术动作
的舞蹈便以直观形象的方式展现在了学生面
前ꎬ学生眼睛眨都不眨地盯着投影屏幕ꎬ显然
被视频中气势磅礴㊁刚劲奔放的场景所震撼ꎬ
几名同学在观看视频的过程中还不自觉鼓起
了掌ꎬ并用语言进行不断的感叹和赞美 视
频播放完毕后ꎬ我对学生说道: 同学们ꎬ你们
刚才看到的就是陕西省传统的民族舞蹈
安塞腰鼓ꎬ很震撼吧ꎬ我们今天要学习的课文
就是«安塞腰鼓»ꎬ下面ꎬ就让我们跟随作者刘
成章先生ꎬ一起去看看他是如何将安塞腰鼓的
场面生动描摹出来的ꎮ 如此ꎬ便培养了学生的
学习兴趣ꎬ使学生对文本内容的阅读产生强烈
的期待和渴求ꎮ
三㊁情感渲染导入法ꎬ唤起情感体验
笔者认为ꎬ在课堂教学中引入歌曲是激发
学生学习情感的一种有效方式和手段ꎬ因为每
一首歌曲ꎬ都表达了词作者想要体现和表达的
个人情感ꎬ其动听婉转的节奏和旋律更是能将
听众成功带入歌词想要表达的意境中ꎬ从而引
起听众的情感共鸣ꎮ因此ꎬ在语文课堂的导入
环节ꎬ在讲授新课之前ꎬ我们就可播放一首与
课文内容和作者想要表达情感一致的歌曲ꎬ以
此来将学生带入文本内容所描述的意境中ꎬ并
唤起学生的情感体验ꎬ引发学生的情感共鸣ꎮ
例如ꎬ«背影»这篇文章ꎬ朱自清先生用质
朴无华的文字描写出了父亲的爱子之心和作
者对父亲的思念之情ꎬ在正式讲解这篇课文之
前ꎬ我首先给学生播放了由杨洋㊁佟铁鑫演唱
的歌曲«父子»ꎮ于是ꎬ一首诉说父子之间内敛
深沉的爱的歌曲便在学生耳边响了起来ꎬ当唱
到 我心里有满满的爱ꎬ可是说不出ꎬ你是时间
唯一的男人ꎬ让我牵肠挂肚 时ꎬ有的学生开始
眼眶泛红ꎬ还有的流下热泪 播放完毕后ꎬ
我对学生说道: 这首歌曲将父子之间微妙的
感情娓娓道来ꎬ歌词和旋律都十分令人动容ꎬ
想必大家也都想到了自己的父亲吧ꎬ今天这节
课ꎬ我们就来学习大文学家朱自清先生与父亲
之间的事ꎬ看看朱自清先生是如何描写自己与
父亲之间的感情的ꎮ 如此ꎬ通过引入歌曲ꎬ渲
染了浓郁的学习情感氛围ꎬ唤起了学生强烈的
情感共鸣ꎮ
总之ꎬ身为初中语文教师ꎬ要做到对导入
环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ使学生的课外心
理杂念和情绪迅速消除ꎬ集中学习注意力ꎬ对
课程内容的学习产生强烈的期待和动机ꎬ从而
达到 未成曲调先有情 之效ꎮ
作者单位:贵州省思南县鹦鹉溪中学(５６５１００)。