教育综合知识必背考点

教育综合知识必背考点
1、教育法国外最早产生(或最先)奴隶社会。

2、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。

3、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确立英国从高等教育，中等教育一直到继续
教育的公共教育体系。

4、法国：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治维新。

7、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

8、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教育改革法》;②1989年法国《教育指导法》;③日本1990年《终生学习振兴法》;④1992年俄罗斯《教育法》;⑤1994年美国《美国2000年教育目标法》。

9、1902年，管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》——是近代中国的第一个教育法规，但未实施。

1903年清政府颁布《秦定学堂章程》(又称癸卯学制)——标志着中国近代国民教育制度的建立。

1906年，清政府颁行《强迫教育章程》要求广设幼学所，幼童至7岁须令入学，幼童及7岁不入学者，罪其父母。

这是
我国近代第一个强迫教育法令。

10、1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》，这是建国后颁布的第一个重要的教育行政法
规。

11、关于起诉的期限，按照《行政诉讼法》的规定：对于须经复议的行政案件，申请人不服行政复议决
定的，可以在收到复议决定书之日起15日向人民法院提起诉讼;如果复议机关逾期不做决定的，申请人可
以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。

公民、法人或者其他组织直接向人民法院提出诉讼的，应
当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。

12、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

13、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

14、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

(简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：(一)学习观：
(1)学习的实质是主动地形成认知结构;
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好
的认知结构。

(二)教学观：
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;
(2)掌握学科基本结构的教学原则：动机原则;结构原则;程序原则;强化原则)。

15、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

16、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

17、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

18、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建
立取决于教师的教育水平。

19、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

20、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

21、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁
质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质
22、心理咨询：精神分析法——弗洛伊德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。

23、瑞士皮亚杰的认知发展理论。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。

24、简述认知学习的有关理论。

答：(1)苛勒的完形-顿悟说。

(2)布鲁纳的认知-结构学习论。

(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。

25、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的
内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

(1)认知内驱力是一种要求理解事物、
掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它是学习的内部动机。

(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的
学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

(3)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

26、简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需
要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

生理需要是最基本的需要，自我实现
的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要
27、简述叶克斯-多德森定律。

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于
学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。

28、简述遗忘的理论解释。

答：(1)痕迹衰退说(桑代克)。

(2)干扰说。

(3)同化说(奥苏伯尔)。

(4)动机说(也叫压抑理论，弗洛伊德)。

29、简述布卢姆的教学目标分类。

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

认知领域的教学目
标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

情感领域的教学目标根
据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。

有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

30、简述加涅的九大教学事项。

答：(1)引起学生注意;
(2)提示教学目标;
(3)唤起先前经验;
(4)呈现教学内容;
(5)提供学习指导;
(6)展现学习行为;(7)适时给予反馈;
(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。

31、昆体良《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。

32、冯特《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。

他被誉为心理学之父或心理学第
一人。

33、华生《行为·比较心理学导论》被称为行为主义的创始人(1914年美国)。

34、观察学习的提倡学者是班杜拉。

35、将人格分为内向型和外向型是：荣格
36、比纳·西蒙：智力测验。

37、行为主义代表：华生、斯金纳、班杜拉。

38、奥斯本提出：头脑风暴法。

39、桑代克是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家。

他被认为是教育心理学的开创者。

40、斯金纳操作性条件作用的典范是：积极强化、消极强化、无强化、惩罚。

41、教师职业劳动的特点。

(一)教师职业劳动的示范性
(二)教师职业的复杂性
(三)教师职业劳动的创造性
(四)教师职业劳动的长周期性
42、.教师职业道德规范要求有哪些：
(1)爱岗敬业、依法执教
(2)热爱学生、教学相长
(3)严谨治学、博学多才
(4)关心集体、团结协作
(5)以身作则、为人师表。

43、简述全国人大制订教育法律有哪几部?
答：全国人大制订教育法律有：
①1980年《中华人民共和国学位条例》;
②1986年《中华人民共和国义务教育法》;
③《中华人民共和国教师法》;
④1996年《中华人民共和国职业教育法》;
⑤1995年《中华人民共和国教育法》;
⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》;
⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。

与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪
法》。

44、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。

45、行为能力：18周岁以上的公民是完全民事行为能力人;16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为人;10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人;不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

46、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

47、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世
俗水平的发展过程。

48、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

49、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

50、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

51、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。

法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

52、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术
53、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

《普通教育学》。

强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。

54、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

苏联赞科夫十五《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

55、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

1教师的角色
(1)教师的一般角色
①传道者角色。

②授业、解惑者角色。

③管理者角色。

④示范者角色。

⑤父母与朋友的角色。

⑥研究者角
色。

(2)教师在新课程中的角色
①学生学习的促进者。

②教育教学的研究者。

③课程资源的建设者和开发者。

2素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

3教育目的的作用
（1）导向作用。

（2）激励作用。

（3）评价作用。

4师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态
度。

5辩证统一的师生关系
（1）教学上——授受关系。

（2）人格上——平等关系。

（3）社会道德上——相互促进的关系。

6考点6课程的含义
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。

狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

7制约课程的主要因素
课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发
展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

8课程设计
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

1.课程计划
课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要
求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

2.课程标准
课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学
科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准的结构（五部分组成）：（1）前言。

（2）课程目标。

（3）内容标准。

（4）实施建议。

（5）附录。

9教学的一般任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。

(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

10教学过程的规律
（1）直接经验与间接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相结合。

（3）掌握知识与形成思想品德相结合。

（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。

11教学组织形式
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特
朗普制。

班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和
作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充
分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。

缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神；
创造能力和实践能力；缺乏灵活性。

12德育的概念
广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会
德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要
求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的
认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。

13德育过程的概念
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，并引
导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。

14考点14德育原则
导向性原则；疏导原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。

15课外活动的形式
（1）群众性活动。

①报告和讲座;②各种集会;③各种比赛;④参观、访问、调查、旅行;⑤社会公益活动。

（2）小组活动。

①学科小组;②技术小组;③艺术小组;④体育小组。

(3)个人活动。

个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。

它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。

16皮亚杰认知发展阶段理论
从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。

1.感知运动阶段（0~2岁）主要特征：感觉和动作的分化。

2.前运算阶段（2~7岁）主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。

3.具体运算状态（7~11岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

4.形式运算阶段（11~16岁）思维开始发展到形式阶段。

皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作
用的平衡过程。

17智力差异与因材施教
1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些工具被称作智力量表。

世界上最
著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）
智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称IQ。

计算公式如下：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100
2.智力的差异：包括智力的个体差异和智力的群体差异。

（一般认为，IQ超过140的人属于智力超常，IQ 低于70的人属于智力低下。

）
3.学生间认知方式的差异表现在：场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调
控等方面。

18考点18联结学习理论
1.桑代克的尝试—尝试错误说
桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。

2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律
（1）获得与消退
（2）刺激的泛化与分化（会判断泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）
3.斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

操作性条件作用的基本规律：（1）强化;（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;（4）消退；（5）惩罚。

4.班杜拉的社会学习理论
（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）
（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。

观察学习的过程分为注意过程、
保持过程、复制过程和动机过程）
（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）
19考点19认知学习理论
1.布鲁纳的认知结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

（1）学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原
则；程序原则；强化原则）
2.奥苏伯尔的认知同化论
（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实
质性的联系。

（2）有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具
有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

（4）组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。

20考点20学习的信息加工论观点
加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。

1、教育学的研究对象是学校教育现象。

2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。

3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。

4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。

6、福禄贝尔被称为“幼儿园
之父”。

7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

8、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包
括：外部考证和内部考证。

9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

10、调查研究法包括：调查、研究、访问。

11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特
别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

心理学者把此时期称之为关键期。

12、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄CA)×100。

13、我国教育心理学
家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

14、桑代克认为尝试——错误学习
的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

15、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调
适，第二是寻求发展。

16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的
教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。

其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

20、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民
主型。

21、17 世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业。

22、俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。

23、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》。

24、前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂的工程师"。

25、1985 年开始我国确定每年的9 月10 日为教师节。

26、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

27、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

28、科技是科学和技术的简称。

29、人的发展包括身体发展、心理
的发展、社会适应性。

30、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、
发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。

31、壬戌学制借鉴的是(美国学制) 32、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。

33、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

34、(生产力水平)决定着教育的规模和速度。

35、科学知识的再生产有多种途径，(学校教育)是科学知识再生产的主要
途径。

36、心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导。

37、节假日补课是国家教育
部明令禁止的，是一种非法行为。

38、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质
和心理素质。

39、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

40、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

41、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学
科。

42、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。

43、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

44、
学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

45、自我意识包括自我认识、自我体验、自
我监控三种主要成份。

46、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论。

47、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。

48、态度是通过学
习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。

49、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心
理特征和倾向。

50、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

1、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

2、教育对生产力
的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

3、学习教育对个体发
展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

4、1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的
核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特
别保护。

5、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

6、学生的学习就其学习
内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握; 二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。

7、先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定
势。

8、贮存时间大约为0、25—2 秒的记忆是瞬时记忆。

9、在读一首短诗时，某生学习10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。

这种增加的附加学习，叫做过度学习。

它是促进知识保持，克服遗
忘的记忆规律之一。

10、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

12、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》
说“得天下英才而教育之”。

13、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育。

14、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生。

15、教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、
保氏、大司乐、大司徒。

16、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。

17、从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子。

18、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。

19、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。

20、曾子的学生子思的著作是《中庸》。

21、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

22、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。

23、1995 年12 月12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

24、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

25、政治决定教育的性质。

26、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

27、教育目的和教育价值是因果关系、
后因前果。

28、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

29、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

30、在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

31、教师的考核应当坚持全面
考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

32、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不
断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

33、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

34、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

35、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

36、个体身心发展的规
律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及(互补性)、(个别差异性)。

37、身体状态的剧变，内
心世界的发现，(自我意识的觉醒)，(独立精神的加强)是少年期表现出的总体性的阶段特征、38、我国教育目的的建立在(马克思关于人的整体发展)学说基础之上的、39、教师的专业素养是当代教育质量的集
中体现，它主要表现在教师的(科学专业素养)及(教育专业素养)两个方面。

40、课程从广义上来看，是
各级各类学校为了实现培养目标而规定的(科目)及其(进程)的总和。

41、服从是指在权威的命令、社会
舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

42、认同实质上就是对榜样的
模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行。