整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学研究

整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学研究
中文摘要
《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确提出“具有广泛的阅读兴趣。

学会正确、自主地选择阅读材料、读好书、读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

”在2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中，把整本书阅读与研讨作为高中学习任务群之一，并提出“引导学生通过整本书阅读，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的人生观、世界观、价值观。

”从两版课标对整本书阅读地位及教学要求的描述可知，整本书阅读教学一直以来都是高中语文教学的重要内容之一。

但是随着信息时代的到来，网络技术的迅速崛起，以微博阅读、微信公众号阅读和APP阅读为代表的阅读力量对整本书阅读形成巨大冲击，同时由于高中生学业繁重、课余时间少，将整本书放在课外的模式最后往往都流于形式，因此怎样让整本书阅读回归，重新进入课内，需要我们进行深入思考，也是本文关注的重点。

本研究通过对整本书阅读、经典阅读的概念界定，并对整本书和经典阅读的相关文献进行研究，为后期的研究提供理论支撑。

在梳理经典阅读与整本书阅读关系的基础上，将整本书阅读与其他形式阅读作比较，得出整本书阅读的优势。

为了了解当下学校采用整本书阅读的现状，更好的让整本书阅读落实在日常的课堂教学中，笔者通过问卷调查了解当前经典的整本书阅读现状。

在调查中发现教师存在对于以整本书来进行经典阅读教学的重要性认识不足、教师在日常教学中缺乏合理的指导策略等问题。

学生在整本书阅读过程中存在的问题有：学生对整本书阅读的兴趣不高、阅读的功利化娱乐化现象严重、学生碎片化阅读、浅阅读现象普遍等。

因此为提高高中生阅读能力、让教师在整本书阅读教学中能够准确把握重点，进而开展行之有效的教学，就需要对高中语文教师开展整本书阅读的相关培训，提升语文阅读素养，加强对整本书阅读重要性的认识，以便在教学过程中恰当采用教学策略，建立更加灵活开放的评价体系，从而从根本上培养学生扎实的阅读能力。

关键词：整本书阅读，经典阅读，提升策略
The whole book reading from the perspective of high school Chinese classics reading teaching research
Abstract
The standard of Chinese curriculum standard of ordinary high school(experimental draft)clearly puts forward"have extensive reading interest.Learn to choose the right materials,read good books,read the whole book,enrich your spiritual world,and improve your cultural taste.The total number of reading literary classics and other reading materials is no less than1.5million words.In2017the newly revised"the ordinary high school language curriculum standards,"the entire book reading and research as one of high school learning task group,and put forward the"reading guide students through the whole book reading, broaden the horizons,construct the experience of reading the whole book,to develop their reading method,improve reading appreciation ability,develop good reading habits,to promote the student to the Chinese traditional culture,the revolutionary culture,an advanced socialist culture deep learning and thinking,form the correct outlook on life,world view and values."From the description of the reading status and teaching requirements of the whole book,the whole book reading teaching has always been one of the important contents of Chinese teaching in high school.But with the arrival of information age,the rapid rise of the network technology,the rapid rise of network electronic fast reading,to read weibo,micro letter,public reading and APP reading represented by the strength of the whole book reading a huge impact,at the same time because of the high school students study hard,less spare time, put the book in the extracurricular model finally tend to become a mere formality,so how to make the whole book reading back into the classroom,we need to think deeply about it,and it is also the focus in this paper.
This study provides theoretical support for later research by studying the concept of reading and classical reading of the whole book,and studying the relevant literatures of the whole book and the classic reading.On the basis of reviewing the relationship between classic reading and the whole book reading,the author compares the whole book reading with other forms of reading,and obtains the advantage of reading the whole book.In order to let the whole book reading through into the daily classroom teaching better,the author through the questionnaire survey to understand the current status of the whole book reading classic.In the survey,it is found that teachers have insufficient understanding of the importance of reading
the whole book and the lack of reasonable guiding strategies in daily teaching.Students in the process of the whole book reading problems are:the lower interests of the whole book among students,utilitarian entertainment phenomenon serious reading,students of fragmentation reading and shallow reading.So in order to improve high school students reading ability, teachers should currently get knowledge in the whole book reading,if teachers want to take effective steps,they should have some relevent training about the whole book reading.To promote Chinese reading literacy,to strengthen the understanding of the importance of the whole book reading,in order to better use appropriate teaching strategies in the teaching process,and the establishment of evaluation system of open more flexible,thus fundamentally solid cultivating students reading ability.
KEYWORDS:Read the whole book,read the classics,and improve your strategy.
目录
中文摘要 (I)
Abstract (III)
1绪论 (1)
1.1研究的目的和意义 (1)
1.1.1选题的目的 (1)
1.1.2选题的意义 (2)
1.2本文的研究思路和方法 (3)
1.2.1研究的思路 (3)
1.2.2研究的方法 (3)
1.3关于“整本书阅读”及“经典阅读”研究的现状 (4)
1.3.1关于整本书阅读的文献综述 (4)
1.3.2关于经典阅读的文献综述 (6)
2整本书阅读与经典阅读的关系 (9)
2.1整本书阅读、经典阅读的概念与关系 (9)
2.1.1整本书阅读的概念 (9)
2.1.2经典阅读的概念 (9)
2.1.3整本书阅读视角下的经典阅读 (10)
2.2整本书阅读与单篇阅读、节选式阅读的关系 (11)
2.2.1整本书阅读与单篇阅读的关系 (11)
2.2.2整本书阅读与节选式阅读的关系 (12)
2.3整本书阅读在经典阅读中的优势 (13)
2.3.1整本书阅读能够促进学生阅读综合能力的发展 (13)
2.3.2整本书阅读能够培养学生的整体观念和整体意识 (13)
2.3.3整本书阅读能够帮助学生更加贴近经典 (14)
3对整本书阅读视角下当前高中语文经典阅读教学的现状调查及成因分析 (15)
3.1调查问卷的设计与实施 (15)
3.1.1研究思路 (15)
3.1.2预测过程 (15)
3.1.3正式问卷的生成 (16)
3.1.4样本的基本状况 (16)
3.1.5问卷的信度、效度分析 (16)
3.2调查结果的描述性分析 (17)
3.2.1教师问卷情况分析 (17)
3.2.2学生问卷情况分析 (23)
3.3调查结果问题分析 (32)
3.3.1从语文教师角度来看 (32)
3.3.2从学生角度看 (33)
3.4整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学存在问题成因分析 (35)
3.4.1当前高中的应试制度成为整本书阅读的绊脚石 (35)
3.4.2浮躁的社会环境、快节奏的生活导致整本书阅读遇冷 (37)
3.4.3整本书阅读的重要性认识不足 (38)
4整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学的改进建议 (41)
4.1教师要增强对整本书阅读的认识提高自身素养 (41)
4.1.1教师加强对整本书阅读的认识 (41)
4.1.2教师要增加自身阅读量 (41)
4.2加强对教师相关的培训与指导 (42)
4.3教师要恰当使用指导策略 (43)
4.3.1激发学生兴趣，带领学生探索全篇 (43)
4.3.2理清全书的脉络，引导学生阅读 (45)
4.3.3开展专题教学，进行主题阅读 (46)
4.3.5树立榜样人物，引领整本书阅读 (46)
4.3.6培养良好的阅读习惯 (47)
4.3.7组建语文阅读小组，展示读书个性 (49)
4.4建立灵活开放的评价体系 (49)
结语 (51)
参考文献 (53)
附录A (55)
附录B (57)
在学期间的研究成果 (59)
致谢 (61)
绪论
1绪论
1.1研究的目的和意义
1.1.1选题的目的
阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分。

经典阅读对于高中语文教学和学生的发展至关重要。

以人教版高中语文必修五册为例，书中所选课文全部选自国内外的经典书目。

经典是经过历史淘洗过的人类精神和灵魂的精品，比一般文本有更高的深度和广度，无论是其形式还是其内容都有超越时间和空间的意义。

现代社会信息急剧膨胀，各种书目纷多繁杂，同时又要求学生具有很强的全局意识和筛选信息、分析信息的能力，因此加大对于经典作品进行整本书阅读的重视尤为关键。

如果学生在有限的课堂时间内可以受到良好的文学作品的熏陶，那将对提高学生的文化修养、促进学生整体阅读能力的提高有重大的作用。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确提出“具有广泛的阅读兴趣。

学会正确、自主地选择阅读材料、读好书、读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

”[1]整本书阅读恰恰对学生形成整体意识、形成良好的阅读习惯、提升阅读综合能力、构建丰富的精神世界有很大帮助。

用阅读整本书的方式阅读经典，更是发展学生语文核心素养的要求。

《普通高中语文课程标准》（2017版）根据高中语文核心素养设计的18个学习任务群，构成了高中语文的学习目标和内容。

整本书阅读与研讨作为学习任务群赫然在列。

在学习目标和内容上，新版课标从整本书的读书经验、不同类型整本书的阅读方法、个人经验情感体会、研读学术著作等六个方面对整本书阅读的教学提出要求。

在整本书阅读与研讨的教学提示中提出“阅读整本书，以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。

教师的主要任务是组织学习、提出专题目标，引导深入思考、讨论与交流。

教师应该以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论与答疑。

”[2]新修订课标对发展核心素养的整本书提出了具体的要求，要求教师以一位组织者的身份参与学生的整本书阅读，平等地与学
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003:8-9.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京:人民教育出版社,2017:13.
山西师范大学硕士学位论文
生交流读书心得，并且引发学生的深入思考，进行深入阅读。

因为能够独立地进行深阅读和思考正是发展学生核心素养的要求所在。

随着信息化时代的到来，人们每天接受的信息呈爆炸式增长，微信公众号阅读、微博式阅读成为当今我们阅读的主要方式。

但是这种快节奏的阅读给高中生经典阅读带来了很大冲击，不利于学生良好阅读习惯的养成。

再者，语文课程中但凡能够进入语文课本的选文都是经过专家挑选的，要么是截取整本书里的部分片段，要么是单篇的文章。

这些文章虽然经过一线的优秀教师和语文教育专家的精挑细选，但是这些文章替代不了整本书阅读在经典阅读中的作用。

此外，我国当前对整本书阅读评价模式过于单一和僵化，导致名著导读部分形同虚设，以至于有的老师直接对经典划重点或者对经典进行肢解，只讲重点的部分。

经典阅读的边缘化、功利化和师生的忽视都导致了经典阅读课尴尬的境地。

因此如何以整本书的视角来进行整本书的阅读教学，让经典形成对学生相对完整的影响，从而提升学生的综合阅读能力，形成较为整体的观念，就成为一个迫切需要研究的课题。

1.1.2选题的意义
从整本书角度进行普通高中经典阅读教学的研究，具有较强的理论意义与实践意义。

(1)理论意义
通过文献检索和研究，笔者发现对于整本书阅读视角下的经典阅读教学研究成果比较少。

目前大多数的研究资料要么是单纯研究如何进行高中语文经典阅读，要么是单对整本书阅读教学进行研究。

本研究将通过分析当前高中语文经典阅读的现状，提出采用整本书的阅读方式进行语文阅读学习，重点是将整本书阅读由课外引入课内，在日常的语文教学中培养学生的整体意识，补充整本书经典阅读教学的不足。

在整本书阅读研究的方面，本文在梳理前人研究的基础上，重点论述如何把整本书阅读放在课内来进行。

从一个新的角度提出经典阅读在课内进行的方式，为整本书阅读教学研究提供了一种新的思路。

(2)实践意义
本研究的实践意义体现在三个方面。

首先在提升学生语文核心素养方面有重要意义。

以整本书阅读的方式来进行高中语文经典语文阅读，有助于学生形成整体意识、提升学生的总体阅读能力、丰富学生的精神世界。

对于核心素养所提出的语言的构建
绪论
与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化传承与理解这四个方面有全面促进的作用。

其次，本文的研究为一线教师在进行高中经典阅读或者整本书阅读时提供借鉴和指导。

它能够帮助教师进行经典阅读的教学，以更加整体和客观角度进行教学，用整本书阅读的视角全盘把握教学内容，为教师进行经典阅读教学提供方法的选择和指导。

对学生来说，以整本书阅读的方式来学习经典，不仅能对经典作品形成一个整体而全面的认知，更能促进其阅读能力的提高和思维品质的提升。

因此，本文的研究不仅符合当前经典阅读教学改进的实践需要，更是为整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学的推进提供相应教学实施策略以及改进策略。

在实践过程中探讨当前整本书阅读出现的问题，并且总结宝贵的整本书阅读教学经验，以弥补当前高中语文整本书阅读教学的不足。

1.2本文的研究思路和方法
1.2.1研究的思路
本文采用文献分析法分析整本书阅读与经典阅读之间的关系，理清整本书阅读与单篇阅读、节选式阅读的关系。

再通过对当前整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学的调查研究，发现当前经典阅读教学所出现的问题。

结合对于当前文献整理、分析、归纳得到的启示，以及借鉴一些一线教师对整本书阅读和经典阅读的教学经验和心得。

并跟随一线教师进入课堂，吸取相关的经验教训，为所发现的问题提出切合实际的解决和实施策略。

1.2.2研究的方法
文献研究法：梳理当前有关经典阅读教学和整本书阅读教学的研究成果。

主要通过整理前人的相关著作和期刊论文，获得理论基础，为自己的研究提供理论支撑，以更加开阔的视野并在前人的研究基础上发表自己的看法，使解决的策略方法更加科学和行之有效。

问卷调查法：针对高中生整本书阅读视角下经典阅读的学习现状和高中教师对整本书阅读视角下经典阅读教学现状进行调查，并从中发现优势和不足之处，为相应的解决策略提供实践依据。

调查对象为石家庄地区三所高中学校的68名语文教师和320名高中学生。

问卷的设计是基于查询相关学者专家针对整本书阅读调查状况，并结合
山西师范大学硕士学位论文
了笔者的实际情况，分别设置了教师问卷和学生问卷。

教师问卷从教师对整本书阅读的认识、自身的阅读量、是否接受来自教研室的指导、对于学生的指导方面来设计的。

学生卷从学生对于整本书阅读的兴趣、目前所采用的阅读方式、在学校接受的阅读指导等方面设计。

问卷的发放采用了以网络发送问卷和纸质问卷相结合的形式，提高回收效率和填写效率，为课题研究提供丰富的数据资料。

案例分析法：整理自己在实践中的教学案例作为本文研究的第一手资料，并及时对这些案例进行分析提炼，以便从中获得一些规律性的启示，同时弥补问卷调查的不足。

1.3关于“整本书阅读”及“经典阅读”研究的现状
1.3.1关于整本书阅读的文献综述
（1）我国古代文献中对“整本书”阅读的论述
“整本书”并不是一个新的概念。

关于“整本书”的论述在我国的历代优秀作品中有相关描述，其历史最早可追溯到《论语》。

《论语·季氏》中记载到孔子对他的儿子孔鲤说：“不学《诗》，无以言。

”在孔子之后，《四书》《五经》等是中国古代文人志士必读的书。

朱熹还对指导“整本书”阅读提出过专门的指导意见，比如《读<论语><孟子>法》、《朱子读书法》。

近代读“整本书”更是学生学习语文的普遍做法。

1904年颁布的《奏定中学堂章程》，读经讲经就以《春秋左传》《周礼》等为学习内容，并规定每日读两百字。

（2）我国历次课标中的“整本书”阅读
在我国历次制定的课程标准中“整本书”都作为课程的重要组成部分被重点描述。

1923年叶圣陶、胡适负责制定的《新学制课程标准纲要》，设想的语文学习活动也有读整本书。

这版“纲要”初中部分列有小说《西游记》《三国志演义》《侠隐记》、“小说集（尚未出版）（鲁迅）”“林纾译的小说若干种”等13类，戏剧2类、散文3大类。

高中课标列有文言文和诗词曲两组，共计28类，文言文又有经史子集、翻译作品等，如《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》《古白话文选》、“近人长篇白话文选”“诸子文粹”“四书”“古史家文粹”“严复的译文选录”等，散文包含韩愈、苏轼、曾国藩等历代名家文集。

“纲要”还明确要求“毕业最低限度的标准”有四项，其中第一条为“精
绪论
读和略读，都要从指定的名著中选八种以上”。

[1]1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“整本书”提到：“把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。

”[2]这是叶圣陶先生第一次明确提出要读整本的书。

1949年《中学语文科课程标准》提出在高中阶段要兼采现代语的整本的书。

可惜由于当时历史条件所限，叶圣陶读整本书的思想只停留在了理论层面。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)在“教学建议”中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品味，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

”[3]《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提到“具有广泛的阅读兴趣。

学会正确、自主地选择阅读材料、读好书、读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

”
[4]《普通高中语文课程标准》（2017版）提出“引导学生通过整本书阅读，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的人生观、世界观、价值观。

”[5]
（3）当代学者对“整本书”阅读的认识
通过文献检索发现，以“经典阅读”为关键词检索到相关文献2774篇，对于“高中语文”并含“经典阅读”进行高级检索，检索到相关文献数量为63篇，其中硕博论文为26篇，期刊论文37篇。

以整本书为关键词在知网上检索到相关论文54篇，其中硕博论文7篇，期刊47篇。

但是对“经典阅读”并含“整本书阅读”进行检索相关数量为0篇。

由此可见具体的专门以整本书阅读的视角来研究高中语文阅读教学的研究较少，同时也由此可知经典教学和整本书阅读教学一直都是学界关注和研究的重点。

当代学者对于“整本书”阅读的研究主要从“整本书”阅读的学科定位、追溯“整本书”阅读的历史渊源、“整本书”阅读的价值、“整本书”阅读的课程建设以及当前“整本书”阅读的困境等宏观角度入手。

比如吴欣歆的《语文课程视野下的整本书的阅读》、徐鹏的《整本书阅读内涵、价值与挑战》、管然荣陈金华的《整本书阅读
[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[M].北京:人民教育出版社,2001:280.
[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京:人民教育出版社,2011:23.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003:8-9.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京:人民教育出版社,2017:13.
山西师范大学硕士学位论文
教学的冷思考》等，这一类的文章主要从宏观的角度入手，理论性系统性强，但是对于“整本书”阅读的具体指导实践较弱。

（4）一线教师对“整本书”阅读的认识
还有一部分研究是基于一线教师多年的从教经验和对“整本书”阅读调查现状来谈对“整本书”阅读认识、“整本书”阅读课堂教学策略指导、以具体的课堂案例来说明“整本书”阅读课堂教学的模式。

这类的文献有《中小学语文整本书阅读教学研究》（陈烜祥，扬州大学，2016）、《初中生读整本书的指导策略研究》（胡圆，杭州师范大学,2016）、陈兴才《思辨读写，走出整本书阅读困境的最佳途径》、顾乐波《长篇学术类经典名著的阅读教学尝试——以<万历十五年>为例》，可以看出这些文章将研究重点放在“整本书”阅读指导策略的实践研究上，其中对于理论的研究相对欠缺，多是出于教学经验的总结，缺乏一定的系统性和科学性。

1.3.2关于经典阅读的文献综述
经典文学著作具有原创性，是一个民族精神文化传承的载体，具有鲜活的生命力和丰富的人文内涵。

经典作品的阅读能够使人们受到古人的熏陶，得到超越时代的精神认同，给人丰富人文启示，启迪人们对于人生的意义价值进行深入思考，同时能够给人跨越时空的精神震撼。

阅读经典还能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，提高人的文化涵养，丰富人的精神世界。

随着教育改革事业的推进，教育事业迎来了多元化发展的机遇，经典阅读也重新受到人们的重视。

高中语文人教版必修五册每本书后都附有名著导读板块，10篇推荐的名著，并且高中语文课本的选文多以经典作品选文为主。

由此可见当前高中语文教育对经典阅读尤为重视。

在郑国民、张毅、季雪娟、黄雪涵著的《当代语文教育论争》中提出的一个观点是当前的语文教育在一定程度上脱离了传统文化、哲学历史，造成了学生阅读能力低，审美能力差等现象。

虽然我们的课本在不断加大经典选文的篇目和对传统文化的提倡力度，但是当代社会中仍存在着经典阅读教学流于形式的问题。

当前社会电子网络信息的发展也对经典阅读形成巨大冲击。

当前经典阅读方面的研究多是零散的，经典阅读研究系统化无疑对新课程改革的深入推进有重要意义。

当前对于经典阅读的研究多集中在经典阅读的教学的现状与指导策略上。

经典阅读指导及步骤大体分为:有效的阅读指导、分阶段的阅读指导，阶段式展示学生名著阅读成果。

让学生进行充分的交流，是使经典阅读教学走向高效的基本方式和有效途
绪论
径。

相关的论文有《齐齐哈尔市农村高中课外经典名著阅读现状调查及对策研究》（侯文媛，哈尔滨师范大学,2013）、《初中语文中国现当代文学经典的教学策略研究》（陈雪，四川师范大学,2013）、《经典诵读在小学语文教学中的实施研究》（邬靓婵，四川师范大学,2014）这一部分的研究大都是在实践经验总结的基础上得出的指导策略，所以他们的不足是缺乏理论系统性。

在经典阅读研究中探究其教学价值和语文教学的作用比较多。

比如黄飞云的《阅读经典是提升语文素养的必由之路》、周宝西的《浅谈文学经典阅读对学生文学素质提升的作用》、张蔚,汪尧翀的《经典阅读与语文教育》、许艳红的《阅读经典有效提升学生素养》、何娟的《谈中学生阅读文学经典的意义》。

通过对“整本书阅读”和“经典阅读”的文献研究，我发现当前不论是高中的两版课标还是专家学者都对“整本书阅读”和“经典阅读”相当重视，但是专家学者往往是从宏观角度入手，文章理论性强，实践意义较弱，而一线教师的研究成果又多是经验的积累。

如何将有关“整本书阅读”更好的应用在“经典阅读”中，做到理论与实践相结合，是本文重点关注的内容。