后进生转化成功案例4篇

后进生转化成功案例4篇
后进生转化成功案例第1篇
我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子，于是很多将
子女交给长辈教育工作。

这就行成了较有特色的“隔代教育”问题。

在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20%，这类学生在潜质、学习、心理方面存在较为特定的一面。

是一群特殊的后进生群体。

情况：杨一民，男，9岁，学习习惯差，做题考试不理想，不会良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。

同学们不喜欢她的习惯、
做法，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出
一种无奈。

父母都忙于工作，小时候都是爷爷奶奶带，祖辈对其更为
宠爱，但是本身的教育潜质不高，再加上她们经商的缘故。

平时对孩
子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

主要问题分析
透过近半年的教学观察，我发现杨一民的行为主要表此刻：
讲授方面兴趣不浓，不认真，学习习惯不好。

而构成这几种现象的主
要是以下几反面：
采取的对策
作为教师，只有给予相应的帮忙不能获得和心理疏导，促使她在
人际关系身心健康上能逐步健康，成绩能不断提高，潜质不断加强。

1、深入家庭，进行家教指导。

首先，我利用家访，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让她自己去做。

”帮忙家长提升思想认识、转变观念，与学校教育构成合力，进而培养学生良好的特长劳动喜好。

其次，当我了解到沙发她只是在人能多的客厅做作业时，推荐家长为
孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和小孩书架，并使孩
子有一个学习或使的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

不好以分数来衡量孩子的成绩，当她的佳绩不理想的时候，家长
也不熟以打骂相威胁。

这样，构成浓厚的家庭共同组成文化教育氛围，帮忙孩子构成自觉学习消极的态度，改变家长对终身教育的家庭教育
认识，提高家庭教育的质量。

2、发现她用心的因素，促进转化。

我在课堂中，多为杨一民带给表现砝码，
3、引导群众关注她，接纳她
群众的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往潜质的时候，也还注意发挥群众和合作者的作用，透过同学的忍耐和爱护，帮忙她
在群众中找回自我，学会交往。

4、尊重和信任她，正确看待“反复”。

5、运用多种评价，促进发展
务必注意课堂上所的评价，用发展的眼光看待她。

当发现她
这天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬她；当她能主动帮
忙同学的时候，同学给予大声感激的“谢谢”；当她做错事的时候，
引导她由自己找出不对的地方，并想出假如出更再出现类似经济状况
会怎样去做。

大的她在家中有出色的表现的叙伊佩县时候，由家长反
馈到学校，并给予鼓励……
四、教育效果
教职员工经过一段时刻的师生共同发奋，这个男孩的进步是
成绩斐然有目共睹的，本学期第一次月考91分，二单元95分。

三单
元100分，四单元100分半期考试97分，一次比一次难，但杨一民却
能恰如其分的保持，学习习惯变好了，也爱积极回答问题了。

当然，他的进步富尔县跟家长的努力沃苏什卡，我觉得老师就是
要抓住他们的闪光点，及时评价表扬，随时关心和帮助都是非常有用的。

后进生转化成功案例第2篇
爱永远是教育的更重要内涵。

如果没有爱，任何要胁都无法开启
一颗终结封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语无法打动一颗冰冷
的心。

惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。

要做好
后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓
励和宽容。

一、给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁。

后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。

由
于后进生在日常生活中，经常受到家长、指导老师和同学的批评甚至
责骂，因而会散播出一种一种抵触情绪。

同时，由于后进生在改正缺
点的整个过程中会出现中所反复，因而难使家长缺乏和老师对他们缺
乏信任。

后进生与家长、老师、同学之间缺乏理应的信任，往往又会
造成师生关系、同伴关系、家长与子女关系的亢奋，而这种紧张关系
不利于后进生的转化。

因而，老师要充分信任后进生，帮助后进声找
到主角值得信赖的角色感觉。

小钮在小学就是一个小有名气的后进生，不遵守纪律、与老师顶撞，迷恋电子游戏，成绩较差。

我接手这个班后，已曾找他长谈了一次。

我陈述了不遵守纪律、不尊重老师、沉迷于电子游戏的种种危险性，但他只是冷漠地说了声：“我知道”。

过后我意识到，小钮恐怕
并不缺少这方面的教育缺乏和训斥，为什么老让他觉得同学们都只记
得记得他的错误并总是指责他呢？于是，我决定换这种方式来改变这
种紧张、隔膜的师生关系。

一天，我很虚心地告诉他，我刚接手这个
班级，许多工作可能需要帮助，所以请他负责当我数学课代表。

小钮
虽感到意外，但也没有说什么。

在往后的课代表工作中表现得很认真、负责。

每次少哪几本作业本，为什么没交上来的原因全写在小纸条上，
清清楚楚。

班会课上我及时表扬了他的认真负责。

小钮的劲头更大了，从此无一次顶撞老师，上课也专心听讲，成绩也有很大进步。

当然，要建立相互信任的师生关系，教师又得时时站在上所学生
的立场上，让自己也成为一个值得学生信任的人。

二、给孩子一些鼓励，就闪光为迷途中的孩子点亮了一盏明灯。

后进生对别人缺乏信任，对自己也缺少信心。

许多时候，他们会
觉得，我就那样，改不了了。

所以，给予后进生鼓励和期待，鼓励他
所获得的每一个细小荣膺的成功，期待他会做得更进一步，就为孩子
点亮了心灵的灯盏。

在教育过程中，对后进生所做出的努力，哪怕是
一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。

心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。

著名的罗森塔尔效应给我们这样一个
启示：外来的对教育工作主体的期望，可以转化为这股巨大的动力，
在程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。

因此，在后进生转化
过程中所，鼓励期待起建设作用，而惩罚抱怨起破坏示范作用。

第二个下学期开学了，但不见小胡来报到。

一问才知道，小胡又
偷钱去打游戏机了。

尖萼的家人告诉我，他怕老师和同学知道这件事，死活不肯来上课。

我想小胡肯定是为这件事整件大感羞耻，所以才怕
别人知道。

我找到他，说：“前一阵子，你表现不错，详述你有决心
也有行动。

老师知道玩电子游戏的习惯一时半会儿很难改过来，但你
已经有了个好开头，希望你能珍惜自己努力换得的想要成绩。

这个成
绩要比学习成绩的提高更有意义，它需要克服、忍耐，没有坚强的意
志和向善勇敢的追求精神，那是办不到的。

”小胡回校后，我把当新
课本给了他，说是给他留着的，希望他在新的一年里，有一个全新的
开始。

我还告诉他，老师一直都相信只要他肯努力，一定能赶上其他
同学。

一年后，小胡初中毕业了。

被录取为职业高中。

他在给我的一封
信里所说：“老师，你的信任和期待让我知道自己是一个犯了错误的
孩子，而不是一个坏孩子。

现在，我一定加倍努力研读，力争考出好
成绩，来报恩您对我的教诲。

就像您说的那样，我一定行的。

”这礼
品是我的从教生涯收到的最好的一份礼物，一脉相承孩子学会了承诺，坚信自己能行，我还有什么可担心的呢？
三、给孩子一些宽容，就会收获耐心等待后欢笑的一份惊喜。

后进生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。

俗话说：“心急喝水不成热豆腐”，一些有了坏习惯的后进生，
在改正错误的时常过程中常常回反反复复，所以要学会宽容，给孩子
额外的时间。

历史学家广为人知的历史学家欧文就说过，宽容精神是
一切事物中会最伟大辉煌的。

我后进生认为在后进生的转化操作过程中，宽容是一种感化引导的力量。

小王性格孤僻，有着较强的抵触情绪，与他交流难度很大。

记得
有一次，小王因在原来班上的德育成绩不及格，被学校通知参加后进
生会议。

回到班上后，小王先是埋怨老师对他有成见，后来干脆骂体
育老师，接着就与班长暴发了冲突。

我得知情况后，先查清了风险问
题的症结所在，接着找来了小王。

我首先肯定了在新的班级中的表现，并告诉他发生主要误会今次是我没有及时把他的进步表现上报给学校，因此这件事的职责在我。

后来，尽管事情过去了，但小王对老师和班
干部的心态并没有体育教师改变多少。

虽然后来又做了几次思想工作，但我与杨先生的关系似乎并没有融洽多少，一直到小王初中毕业了，
我仍然深感遗憾。

没想到，半年后，我突然接到小敏打来的电话，小
望说他现在表姊是一所师范的学生了，而且因为他的数学成绩优秀被
选为班干部。

在工作中他曾遇到了一些困难，当时真相放弃，但一想
到自己原来是那样的不懂事，老师都无放弃对他的教育，就觉得应坚
持下去。

电话的那一头是小王恳切的隐喻：“老师，我现在无论如何
要向你致歉，为我以前做过的一切樊某，虽然迟了点。

现在，我也要
当数名老师了，要是遇到跟我过去一样的学生，我不能知道我会怎么办。

不过，我一定会想起你对我说起的宽容”。

那一刻，我深深地表
述了什么叫“春风化雨”。

孩子在成长过程中不免会走一些弯路，如果的恨铁不成钢苛刻和
急功近利的矫正不能收到立竿见影的效果。

那么，我们不妨手持爱的
灯盏，用我们心灵的灯光为之引路。

给孩子一份信任，就搭起了一座
对话的桥梁；给孩子一份鼓励，为他的每一次进步喝彩，期待他下要
一次可以做得更好，那就为孩子点亮了一盏烛台心灯；给犯了错误的
孩子一些宽容吧，有了你的宽容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。

同时，你须要给孩子足够的时间，谦卑地等待他带给你惊喜。

“十年
树木，百年树人”，说的正是这个道理。

后进生转化成功案例第3篇
我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子，于是很
多将子女交给长辈教育。

这就构成了较有特色的“隔代教育”问题。

在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20%，这类学生在潜质、学习、心理因素方面存在较为特殊初生之犊不畏虎的一面。

是一群特
殊的后进生群体。

一、个案背景：
1、个案的基本状况
小睿，女，9岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗来老师。

无法良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。

开夜车
以自我为中心，经常跟男同学发生纠纷。

同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她常流露出的不在乎不在乎的神情背后，有时也不经意
地流露出一种无奈。

2、个案的家庭状况
父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖上对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高，再以加上她们经商的缘故。

平时对孩子要
么放任不管，要么只会责骂，一听说学业成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析
透过近三年的教学观察，我发现小睿的行为主要表此刻：性格各方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质各方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

而构成这几种的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。

透过跟家长谈话，我了解到不管二弟的若要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。

尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。

祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质资金需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

有学生曾说
过:“老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。

”此时的小睿正是这种心态。

2、群众的排斥小睿在班里总是党员干部很惹眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作……甚至老师说这天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁忘情地转向她。

同学歧视的目光，老师严厉的批评了她对学习的厌恶，渐渐地她对自己也失去信心。

作为一个11岁的少年，不能被她所向往的群体接纳，没法得到正常没人的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的数学方法粗暴虽然祖辈对小睿在生活反面极其宠爱，但对她的讲课期望又很高。

她们认为自己的文化程度非常低，孙子就应弥补她们的穆伊县。

因此，她们对小睿的学习成绩很重视，一听说成绩不是理想，就是一顿打骂，很少有耐心地用笔与交谈。

长期下来，她对学习渐渐的失去吸引力，也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策
作为教师，只有给予相应的帮忙和心理疏导，促使她在心理上能逐步自尊健康，成绩能不断提高，潜质不断加强。

古罗马遗传学家医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的菲律宾人得了病，比了解一个人得了什么样的肺病更为重要。

”了解了她的心理特点及其偶发后，那么我们老师务必心态有针对性地加强对她的心理建设，加强
对她的心理监护，使她的心理健康发展，树立信心，从本质上转化她，进一步提高教育实效。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长内生性离不开良好家庭环境
的影响。

要想解决她的不良整体表现，还得从她的家庭入手。

首先，我利用家访，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让她自己去做。

”帮忙家长不断提高思想认识、转变观念，与学校教
育构成联动，进而社会保险培养学生良好的劳动坏习惯。

其次，当我
了解到她只是在人多的客厅做作业时，延揽家长为外观设计孩子设计
一间书房，或在孩子的孩子卧室里配置书桌和茶几，使孩子有一个学
习的小天地。

再次，要求小学生督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的
试运转。

不好以评分来衡量孩子的成绩，当她的成绩不理想的时候，
小朋友也不好以打骂相威胁。

这样，构成浓厚的中产阶级文化教育氛围，帮忙孩子构成自觉学习的态度，发生改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、发现她用心的风险因素，促进转化。

我发现小睿虽然犯错误经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事
敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜爱，上课也会用心发言……因此
我们探察能够发掘她这些向上的可塑性，对她进行再教育。

首先，我在课堂中，多为小睿带给表现机会，结合班上具体
状况，开展一些群众的活动和竞赛，任命她为负责人，让她感到被信
任和职责感，在组织活动中，她班上的主动参与使她觉得班上的文娱
活动，自己也是一份子，从而到达消除行为惰性的效果。

3、引导群众关注她，接纳她
农牧民的力量是无穷的，我正确在培养她的错误的交往潜质
的时候，还注意发挥群众和军火商的作用，透过同学们的忍耐和爱护，帮忙她在群众中找回自我，学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生低年级的思想工作，告诉她们
不能正因种种原因而孤立班群众中的任何一员，向学生讲述团结合作
的重要性。

引导同学明白像小睿这样的学生，自暴自弃、以自我为中
心的行为构成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，
要允许她有反复弊病。

并且历史观教育大家要以发展的眼光看待她，
要认清她的变化，以我们群众的耐心，接纳她的缺点，她的变化。

并
号召班干部带头和她强烈要求一齐嬉戏，如果她有什么困难，我们要
主动去帮忙，以此来带动全班学生态度的转变。

4、尊重和信任她，正确看待“反复”。

同情是一种人格力量，它促人奋进，使人发奋。

对她来说，
只有信任她，才能得到她的信任。

信任她，也是尊重她人格的表现，
也只有这样，才能家破人亡消除她误入歧途的心理。

她的错误不如果
在一次两次之间完全改变，我要耐心对待她的错误。

上学期，她又有
几次没做作业。

我询问原因，她说正因本子放在家中忘带了，以前她
也以前正因这个原因经常不。

我犹豫了，难道她又撒谎了，是否叫她
趁下课的时刻补回去呢？我没有这样做，只是叫善于她以后要善于管
理好看自己的学习用品。

此时，她眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

5、运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：“发展壮大我们不盯着儿童发展的昨日，而
就应盯着儿童发展的明天”。

她在发展的过程中会，由于家庭环境、
同学的态度，使她在必须程度受到打击。

作为实事求是教师如果不是
实事求是地用健康发展的眼光评价她，她的逐渐增加个性产业发展必
然受到限制。

因此，要调动她的用心性、主动性，老师务必注意选修
课上上的评价，用发展的眼光评说她。

积极参与当发现她这天能主动
参与农业劳动，于是就及时在素不相识同学身边表扬她；当她能主动
帮忙同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当她做错事的时候，引导她由自己绝不会找出不会对的地方，并想出假如再出现类似状况
会怎样去做。

大她在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，
并给予鼓励……
四、教育效果
经过第一段时刻师生的师生共同发奋，这个男孩的进步是有
目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家
能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。

她从一个令
人厌恶的孩子，成为班级中受人因欢迎毕业班的一员。

她能超时完成
作业，和同学友好相处，不随便打人，用心为群众做事，更令人高兴
的是，她充分运用自己的特长，参加了校户外会，获得了优异的总分。

保守我坚信以这样一种乐观向上的精神，她必须会取得更大的进步。

小睿的特殊主要来自于她的家庭，家长的娇惯、放任、养成
了她唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现明显了一系列问题，给
补习学校教育工作带来了许多德育困难。

如果教师和对她的过错或者
是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而
很不易容易伤害她们的自尊心，引起她对老师的仇恨和不不信任，给
阻碍今后的思想带来更大的障碍。

俗话说：“十年树木，百年树人。

”人是最难塑造的，虽然
小睿已有同学的退步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，
只是她成长中的一个走上正轨，不能说已是无情地的成功。

对她的教
育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务，不就应
有唯独的松懈与疏忽。

后进生转化成功案例第4篇
一、非典型的基本情况介绍
小林今年11岁，男，五年级年级学生。

体型偏胖结实，头脑聪明反应快。

上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；经常拖拉作业……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。

爸爸在外做生意，经常不在家，平时一般是他妈妈教育他，如果犯了大错，他爸爸就用棍棒教育，很少与孩子沟通。

在本校里里目中无人，喜欢自我为中心，不晓得怕人，我行我素。

二、个案的行为表现
学习习惯非常差，上课经常玩东西，把笔衔在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本没有规矩；作业书写迹潦草不是没有工作台铅笔，就是没有橡皮擦。

他是一个聪慧的男孩，反映快，上课似乎不太听讲，但抢答速度快，回答问题准确，学习不用老师操心，成绩较好
行为习惯也很差，上课常影响别人，特别是“人来疯”，越是有人，他越是表现自己，十分反常。

下课喜欢亲自动手打人，别人无意挡住他的路，他就顺手把别人推到一边。

老师找他谈话，希望夜校他在学校遵守各项管理制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。

但经过几次努力，他只在口头上答允，行动上却毫无修改。

三、原因分析
小林比较聪明，在以前约定俗成习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时评估风险；再以加上家长的文化程度并不太高，没有好的教育方式和方法，教育软弱无力，缺乏针对性。

四、采取的措施及辅导投资过程
首先，加强学校老师保持联系与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性。

重要性让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗
旨，明白孩子行为上的偏差在生活中显现出来，正是家庭教育的不不
断完善措施造成举措的，我劝导小林的家长不要家长过于溺爱孩童，
讲道理是必要的，但原则环境问题不能让步。

教育孩子要用方法，一
味的棍棒式教育或者说教式教育是没用的。

既要有指责也要有表扬与
鼓励。

其次，孩子行为的偏差的形成是一个的过程，要纠正不是一天两
天的事，而是一个长期的艰巨的工程。

那么教师就需要树立一个循序
渐进的目标，切忌不要害怕教育过程断断续续中会出现反复现象，而
因此急燥泄气。

在教育中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，采取正
确引导，逐步纠正，适时激励的手段。

导向他正视自己的缺点，并熟识做任何事都要遵守规则。

一开始，我采用摆事实，利用浅显的道理引导，使他认识到；没有规矩就不成
方圆。

学校有学校的规定，游行者走路有交通规则，进超市买东西要
付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。

同样，上课想干什么就干什么
是不行的。

多次的引导，他我行我素、随意性有所改变。

遇到环境问题要趁热冷静处理，不急燥。

有一次他打人，我及时
找他谈话，了解他的真实想法。

问他为什么打庄宇，他说某某叫我打的。

我告诉他，而已随便打人就是一个不对的行为，做一件事之前，
首先要知道它的对错，不动脑子就去做，和傻子可没什么两样。

以前
之类做了错事，老师不怪你，以后先这样再来就是明知故犯了。

后来，他打人的坏毛病慢慢地改正了一些。

充分发挥家长联系本的作用。

学生在家在校的表现，通过家长联
系本及时反馈给老师和家长。

大多数情况，我只在联系本上报喜。

对
于小林的每一个细微的进步，都在联系本上体现出来了：“很多天没
有听到你打人的消息，真让我高兴！坚持！”“这么难的症结都回答
出来了，你真棒啊！”“你会抓紧时间，从决不会时间从你身边走。

”
五、教育的效果及引发的思考。