Presentation教学法在高职英语教学中的应用探讨

Presentation教学法在高职英语教学中的应用探讨
作者：文燕
来源：《广西教育·C版》2012年第05期
【摘要】阐述presentation教学方法在高职英语教学中的实施及其效果，总结在高职英语教学中应用Presentation教学法应遵循的原则及操作技巧。

【关键词】presentaUon教学法高职英语教学应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0130-03
presentation意思是“展示、呈现”。

在教学理论中，presentation指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。

它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学方法。

这项教学方法引入中国后已被广泛应用在各个学科领域之中，但该教学方法在高职英语课堂中的应用还不够普遍，实施起来也还存在一些问题。

笔者在实际教学中，将其运用在所教的大学英语课程中，并有意识地观察、总结和改进，力图对presentation教学法在高职英语教学中的应用作进一步的探索，旨在确定该教学法在高职英语教学中的应用原则及具体的操作技巧。

一、presentation教学法与职业能力培养
在英语教学中，学生按照教师安排或课程要求在课堂上做presentation是一种常见并且有效的教学方法。

presentation的内容和形式多种多样，其中包括让学生就一个话题进行Freetalk 活动；在课文讲解过程中安排学生做提前已准备好的pre-sentation等。

基于RICH(research based，integratedcurriculum，cooperative methodology，hu-manistie outcome)理念的presentation教学法下，75％的课堂时间由学生掌控。

因此，presentation教学方法符合现代的TEFL教学理念：以学习者为中心，把更多的课堂时间还给学生。

在课堂中组织学生进行presentation可使学生从被动学习变为主动学习，增强自主学习能力，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会分享与合作。

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。

现代职业不仅仅要求从业人员具有相应的专业能力，还要求其具备其他更重要的可以迁移、泛化到其他不同职业领域的能力，包括解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、计算的能力、良好的心理承受能力、自我完善与发展能力等。

每个学科的学习内容均不相同，但只有各个学科共同作用于学习者，形成合力，才能达到培养目标。

因此，大学英语课堂教学不仅应关注学生的智力因素，提高其英语综合应用能力，更应关注学生学习中的非智力因素，如情感、兴趣、态度等。

应为学生提供足够的发展空间，促进学生个性发展，同时应促进学生知识、能力、素质协调发展。

如果教师只忙于给学生处理课本知识，如背景介绍、课文语言点讲解、结构分析和练习题处理等，虽然讲了很多，学生训练的机会却并不多。

这样，学生难以学到知识，语言水平难以提高，其他能力的提高也有限。

所以，高职大学英语的教学模式需要改革，而presentation不失为一种好方法。

二、presentation教学实践
笔者对所教授的广西政法管理干部学院高职层次的2007级、2008级、2009级、2010级学生，共8个教学班，总人数为400人进行了presentation教学实践。

所用过的教材有《希望英语》(外研社出版)和《新编实用英语综合教程》(高等教育出版社出版)。

英语课堂中，一般教师都选口语环节做presentation，笔者根据大学英语课本的内容及高职学生的特点，更灵活地选取了阅读和写作环节。

(一)写作环节
把班上的学生分成不同的小组，在一个学期内，每个小组负责一个单元的写作(两种教材都有写作模块)，以word文档的形式在课堂上展示他们组员共同努力完成的小作文，其余的学生赏析这篇作文，可指出写得好的地方，也可指出句子中的错误。

在对照自己的作文，赏析别人的作文中，结合老师和同学的共同点评，学生不但可扩展词汇量，掌握写作技巧、篇章结构和语法规则，了解语篇生成技巧，其发散思维还可以得到启发、锻炼。

(二)阅读环节
同样把班上的学生分成不同的小组，每组自主选择每个单元的除主课文外的阅读文章(《希望英语》是ReadingB&C；《新编实用英语综合教程》是passagelI)，然后小组内部通过分工来完成查单词、翻译全文等工作，由组长确定发言人做课堂展示。

实际进行presentation 时，每次约15分钟，主要向全班讲解课文的背景、句意等，讲解的重点由该小组决定。

在pre-sentation结束后，学生如有不懂的，还可提问，由讲解的学生及其组员解答。

教师作引导性发问并作总结性点评。

三、Presentation教学效果
每学年课程结束时，笔者都要求每个学生写一篇自我评价及对英语课的评价。

通过4年对4届学生presentation的实际教学运用，结合学生的评价，可对Presen-tation教学效果作如下总结：
很多学生提到，在presentation教学中经历了从有压力到喜欢的转变。

很多学生刚开始觉得被动，有的无所适从，有的望而生畏，然而经历了最初的困惑、窘迫后，他们逐渐喜欢上
presentation教学并对之产生了兴趣。

同时，学生上课积极性得到很大提高。

比起传统的以教师为中心的填鸭式教学来说，presentation让学生学习更为积极主动，更为有效。

学生从传统课堂上的听众变成了课堂活动的主体。

从某种意义上说，学生扮演了教师的角色，实现了师生角色的互换。

这种置换使学生对老师的工作有了感知，加深了对自己所讲解内容的认知程度，从而实现了学生、教师、学习三位一体的转变。

presentation是学生锻炼自己的一个很好的方式，当学生知道自己要在全班面前表现的时候，就会有压力，也会有内在的动力，这改变了他们以往被动听课的地位。

此外，很多学生也认为presentation对他们的帮助十分明显。

很多学生表示锻炼了胆量，提高了表达能力，增强了上台面对观众发表自己见解的心理素质，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。

学生在这种学习过程中锻炼了独立处理问题的能力。

对一些学生来说，展现自我使他们提升了信心；对另一些学生来说，合作完成任务使得他们改善了与其他同学的关系，增强了小组凝聚力。

然而，presentation教学实施过程中也出现了一些问题。

有些学生对presentation的目的不理解，不重视，出现负面心理，产生抵触情绪。

考虑到高职每个班级的人数较多，且相当一部分学生的基础较差，为了帮助他们进步，笔者一般采取小组合作的方式。

在一个组中，侧重团队合作，互相配合，但这也容易造成展示小组的某些组员敷衍了事，逐渐养成依赖心理。

还有一些学生在其他同学做presentation时，精力不集中，从而使得课堂气氛不活跃。

另外，由于多数高职生的英语基础较差及各方面的限制，presentation的质量还不够令人满意。

四、presentation教学法的应用原则及操作技巧
通过教学实践，笔者认为，要运用好presentation教学法，并解决实施过程中出现的问题，应遵循以下原则和操作技巧：
(一)原则
1.适度指导原则。

在进行presentation教学时，教师应适度地指导和引导。

在布置任务前，应先系统地向学生介绍如何做好presentation。

可亲自示范，给学生确立一个基本模式，引导他们；也可提供一些视频资料供学生观看，使学生通过观看他人的实例，对presentation产生兴趣。

针对高职生的英语实际水平，对他们的期望值应适当，展示内容的难度不能太大。

2.适时引导原则。

在学生做presen-tation的过程中，教师应扮演促进者的角色，不仅要引导有法还要引导适时，即在学生似懂非懂之时、将通未通之时、欲言未能之时、知能转化之时进行引导。

一般来说，有相当一部分高职生入学时对英语不感兴趣，因此引导应该伴随着鼓励，给他们机会发言，推他们前行，让他们对英语产生兴趣，并由此发挥他们的分析能力、概括能力、合作能力等，进而提高其英语运用能力。

引导的另一个目的是控制时间，把握学生做展示的速度，保证正常的教学进度。

3.参与性原则。

应尽量让每个学生参与其中。

有时，一个学生在讲台上展示，内容不吸引人，或由于其技巧问题，其他学生注意力不集中，教师就应采取措施调动其他学生的积极性。

比如，向学生强调，将presentation的完成情况作为重要的平时分组成部分，将形成性评价和终结性评价结合起来，这样可以推动学生参与。

4.调动主观能动性原则。

相当部分的高职生学习英语的意愿并不强，而学生的积极性与完成presentation的质量将直接影响学生综合能力的发展。

保证积极性和质量的方式之一是充分调动学生的主观能动性，学生感兴趣的，愿做、乐做、主动做的事，他才会做得好。

而要让学生愿做、乐做、主动做，则需让他们在学中有感悟、有获得，让他在活跃的课堂气氛中，学习情绪良好，发散性思维得到培养。

因此，应避免presentation陷入形式主义和走过场，每一次展示都应让学生有不同的收获，并期待下一次。

(二)操作程序和技巧
1.分组。

让学生根据自愿原则分成小组，每组5-6人。

如时间允许，授课内容适合分配，最好每组一学期完成两次pre-sentation，一次期中前，一次期中后。

这样可使各组既有与别组的横向比较，也有与自己的纵向比较。

2.选题。

让每组自主选择单元，即自主选题。

让学生自主选择单元可以充分激发学生参与的兴趣，同时有助于学生发挥主动性和特长。

各组选定单元后根据课程进度准备。

3.准备。

教授学生准备的方法，如收集资料的方法，合作的方法，制作PPT课件的注意事项等。

4.实施。

每单元做presentation时，教师应鼓励台上的学生把自己最好的一面展示出来；提醒台下的学生认真听讲。

当台上学生完成展示后，教师留出时间给其他学生发问。

此时教师应注意营造良好的课堂互动气氛，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，同时应灵活控制时间。

5.评价。

每次presentation结束后，教师应作出评价，重点指出展示小组的长处和特点，然后给出一些中肯的改进意见，给后面的小组一个借鉴。

6，多媒体的使用。

如果能利用多媒体进行展示，会让presentation更生动。

可能部分学生限于家庭条件，买不起电脑，他们在课后没有条件制作PPT；有时因为教室里硬件设施不全，也无法使用PPT。

但只要条件许可，可以要求学生利用多媒体制作PPT，这可锻炼学生并让他们快乐地展示他们运用电脑的能力。

7.学生做presentation的底稿应作为一种正式的作业上交。

学生进行presen-tafion是在教材的框架内换一种学习方式完成学习任务，为避免形式主义，提高presentation的质量和效果，学生将所做presentation的底稿作为正式作业上交是必要的。

综上所述，笔者认为，利用presenta-tion教学法对改进高职英语教学具有重要，的意义，灵活运用这种教学方法能有效促进学生综合语言能力和职业能力的全面发展。

【参考文献】
[1]黄琼Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情，2008(14).
[2]曹芳Presentation在大学英语课堂教学中的运用[J]考试周刊，2010(11).。