比较思想政治教育课堂笔记

比较思想政治教育
闭卷考试3：3：4以讲义为主实践和理论各占一半
期中：论文
实践：分组研究讨论从哪几个方面来研究做ppt并汇报期末交汇报的ppt和word文档总共九个专题，前五个专题老师讲
书本绪论，第1245章
期末考试：三种题型
1.辨析题2个
2.分析论述2个
3.材料分析题1个
导论
一、何谓“比较思想政治教育”？
1.“比较思想政治教育”的研究对象
当代世界主要国家的思想政治教育
当代：二战以后
主要国家：亚洲国家日本，韩国，新加坡
2.“比较思想政治教育”的含义
问题一：
该课程的研究对象存在吗？
问题二：为什么要研究比较思想政治教育？
问题三：怎么比较？
“比较思想政治教育”的研究对象包括两个方面。

一方面是世界上不同的国家的思想政治教育。

另一个方面是通过对跨国家的思想政治教育的事实和关系的研究，探讨在文化多样性条件下思想政治教育的共同本质、规律、特征。

二、“比较思想政治教育”的可能性
1.从空间看，思想政治教育只有社会主义国家才有吗？
思想政治教育与德育的区别：
第一、从施教主体来看，德育的主体主要是教师和学校的行政人员，而思想政治教育的施教主体可以是一切社会机构、组织团体和个人。

第二、从社会功能来看，德育主要是“育人”，侧重于“教育”；而思想政治教育除此之外。

还负有化解社会矛盾、引导社会发展、维护社会稳定等任务、其核心是巩固政权（“大德育”）。

国（境）外一般是使用“德育”（公民教育）等概念。

2.从时间看思想政治教育何时开始？
思想政治教育是产生了无产阶级政党或建立了社会主义国家之后才有的活动。

VS思想政治教育古已有之
两个问题：
一是思想政治教育诞生的标志是什么？是不是指它的核心内容？
二是成熟的思想政治教育必须依赖于什么样的社会历史条件？
思想政治教育的核心是政治教育。

根据这个结论，以政治教育的成熟为标志，思想政治教育应该诞生于近代资本主义社会产生以后，但又不至于延迟到无产阶级政党产生以后。

它赖以诞生的历史条件主要是两个，一是社会成员广泛参与政治、成为公民。

二是国家及社会公众参与教育。

三、“比较思想政治教育”的必要性
1.有比较才有鉴别
一是思想政治教育已经存在了很多年
二是不同国家进行思想政治教育，不可避免要带有自身条件产生的特点
三是思想政治教育当其符合历史发展的要求时，是科学的，反之则是不科学的，会阻碍社会的进步。

四是不同国家思想政治教育采取的形式和做法不一样
2.有比较才有吸收
一是“对镜”效应
对两个或两个以上同时存在的事物进行比较，就可以从与之对立的事物中，两相对照看到自己的身影，从而更好地认识自己。

这种“对镜”效益的意义在于，可以从对比中看到不足，推动对自己不足的改进。

二是借鉴效应
两个事物比较的结果，一个最容易得到的印象就是谁的长处在哪里。

看到别人的长处，就知道应该从对方学习什么，把人家的长处移植过来。

这种借鉴效益的意义在于可以对别人的长处实行拿来主义，是人类文明的成果推广开来，大家共享。

不同事物各有短长，在比较过程中会产生互动效应，各自取长补短，从而使对方都得到益处。

这种互补效应的意义在于使事物的各方都能够因为得到相互补充而平衡发展，是整体得
到改进和提高。

四、“比较思想政治教育”的研究意义
1.可以推动思想政治教育基础理论的研究
只有对全人类的思想政治教育都坚强的研究，依据丰富而全面的材料进行总结概括，才能使自己的学说建立在一个坚实的基础上。

2.有助于解决国内的某些争论。

研究世界各地的思想政治教育，可以帮助我们澄清一些模糊观念，有助于解决国内的某些争论，如“政治谈话论”。

3.有助于推动思想政治教育实际工作的改善和加强
在大多数的国家和地区一般都有，对于思想政治教育而言是良好的社会大环境。

第三讲当代世界主要国家思想政治教育概述
一、当代世界思想政治教育的历史发展
1.当代世界思想政治教育的背景
国外思想政治教育的演变受到政治，经济，文化诸多因素制约，具体说来，主要受三个方面的影响，一是战后国际政治经济秩序变化的影响，二是各国经济现代化进程的影响，三是当代科技革命令影响。

（1）战后国际政治经济秩序变化的影响
第二次世界大战后，国际政治经济秩序的变化，经历了一个由两极对峙到多极并立，由秩序的确立到秩序的演变，再到为建立新的国际秩序而斗争的过程。

（2）各国经济现代化进程的影响。

战后世界各国都经历了一个以经济现代化为基础的现代化发展过程，现代化进程以改革调整和科技革命为两个轮子，而其发展的成就和趋势如何，则受到社会制度，发展道路和政府政
策的影响。

战后半个多世纪全球新改革浪潮由如下几个特点:
一是由单一的经济改革，逐步走向经济改革，政治改革和社会改革三者协调发展。

二是改革呈现出多元化，民族化和开放性趋势。

三是改革在深度上也有单纯应付危机，发展到主动进行结构调整。

四是注意解决好一些基本的矛盾关系，如国家干预和市场调节，效率和公平，贫富两极分化等。

（3）当代科技革命的影响
科技革命产生了极其深刻的世界性影响。

首先，它极大地提高了社会生产力，推动了现代化发展，并酝酿着一场又一场新的产业革命。

其次，它促进了世界经济结构和社会生活结构的革命性变化，加速了社会生活现代化和全球化的进程。

再次，他推动了国际格局的调整。

最后它还导致了文化，艺术，教育事业的急剧变化，引起了这些领域的变革。

2.当代世界思想政治教育发展的五个阶段
(1)第一阶段第二次世界大战后初期，到50年代末(高调)
与战后经济恢复和冷战的要求相适应，这时候的思想政治教育首先是意识形态壁垒分明，反共和反美的声音都十分强硬。

同时也是充满了爱国主义，理想主义和英雄主义的时代。

(2)第二阶段20世纪60年代初到70年代末(转型)
这一时期思想政治教育与学校教育的改革相配合，重点放在协调个人与社会的关系上，更加注意发挥其社会功能。

(3)第三阶段20世纪80年代初到90年代中期。

(回归)
资本主义国家:重新提倡个人与社会并重的价值观念，倡导适应于资本主义需要的美德，就成为这一时期思想政治教育的主要内容爱国主义，理想主义和英雄主义，甚至民族沙文主义再次成为主旋律。

苏东地区国家:在此背景下对人民进行爱国独立，民族存亡的教育，增强民族凝聚力和维护社会稳定，重建信心，成为压倒一切的任务。

第三世界国家(地区):在经济起飞，物质生活水平得到很大提高后，着力克服经济进步，道德沦丧的现代病，大力抓好精神文明建设。

(4)第四阶段，从20世纪90年代中期到2008年(探索)
这一时期思想政治教育面临诸多新挑战，特点是热点分散，视角多变，主题多样，互相矛盾。

(5)第五个阶段2008年世界金融危机至今(重新定位)
二，当代世界思想政治教育的特征和趋势
2.回归生活世界
主要体现为两种话语体系的冲突，哲学话语的生活世界与人们日常生活经验的生活世界。

3.社会与个人并重的价值取向
在当代世界思想政治教育中，价值取向发生了有趣的变化，盛行个人主义的西方文化传统，国家开始强调社会价值，而向来以集体主义为本位的东方文化传统的国家也开始关注个人价值，使得社会与个人并重成为一种新的价值取向。

4.工具性与人文性的统一
从社会控制的角度看，思想政治教育是一种工具，阶级性，政治性非常鲜明，但是为了维护整个社会的正常运行和发展，统治阶级，执政党也有责任培育提高全体国民的科学文化基本素质，其中就包含人文素质。

三，当代世界思想政治教育领域的理论和思潮
1.人文主义
人文主义是文艺复兴时期形成的思想体系，世界观或思想武器，该主义倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人类的人性尊严，提倡宽容的世俗文化，反对暴力与歧视，主张自由平等和自我价值。

2.自由主义
20世纪70年代末，新自由主义受到英国撒切尔政府和美国里根政府的追捧，逐渐成为西方经济学的主流，新自由主义的理论与政策主张可用三个三概括，以三论:人性自私论，私有制永恒论和市场万能论为理论基石，以三反:反社会主义，反公有制反国家干预为政治取向，以三化:自由化，私有化和市场化为政策主张。

3.功利主义
功利主义是一种规范伦理，其实质在于将行为的后果和遵循行为规则的后果，能否有助于所有当事人的功利(快乐安康，利益溢出效应偏好于幸福。

)总量的最大化视为其是否合乎道德的标准。

4.理性主义
理性主义是建立在承认人的理性可以作为知识来源的理论基础上的一种哲学方法，高于并独立于感官感知。

一般认为，随着笛卡尔的理论而产生17-18世纪期间主要在欧洲大陆上得以传播。

5.多元文化主义
多元文化主义认为世界上各种文化都具有其独特的价值体系，应在国际上享有平等的权利和公平的待遇，其要旨在于以制度保障来维护种族，宗教和文化的多样性，促进不同文化传统之间相互尊重和宽容，确保不同文化传统成员在社会上平等和谐。

一、西欧国家思想政治教育简介
欧美发达国家的公民教育以美国，英国，法国和德国等为代表，这些国家具有西方共同的历史渊源和文化背景，因而其公民教育具有许多共同性:强调自由，民主，人权，法治等现代政治理念，同时给公民教育也表现出不同的特点。

美国侧重自由法国突出人权，英国推崇法制，德国倡导责任。

1.英国的公民教育
英国是一个老牌的资本主义民主国家，英国学校通过几个不同的层面开展公民教育，从而为其资本主义民主制度奠定了深厚的根基。

一是公民科和历史科为专门课程，二是以宗教教育和道德教育为主要途径。

三是个人，社会与健康教育等为辅助课程。

公民资格教育，宗教教育，个人法制和健康教育。

目标:培养具有德行，智慧，礼仪和学问的绅士。

(1)专门课程:公民科和历史科
英国中小学的公民教育传统上主要是在社会科领域开展的，以历史和地理两门课为主轴
(2)主要途径:宗教教育与道德教育
一方面将宗教教育作为促进英国年轻一代的人生观，价值观以及精神道德发展的必要手段，并以开放性，多元性的宗教教育为依托，培养他们宽容，理解的国际公民素质。

(3)辅助课程：“个人、社会于与健康教育”
该门课程的教学目的是倡导健康的生活方式，使学生在生活技能，表达能力，学习新知，思考能力，与人相处以及道德修养等方面都得到提高。

2.德国的公民道德教育
德国的公民教育强调公民对国家的责任与义务。

目标：培养人的尊严，克己，乐于助人，理解他人，强调对公民进行诸如诚实，坦率，互助等健全人格的素质教育。

将现代社会所需要的完善人格教育与传统文化特质有机结合起来。

政治教育、民主教育、宗教教育、民族精神教育
（1）德国学校公民教育的目标与内容
德国的公民教育是德国社会的核心任务。

德国人坚信，一个民主的社会需要在政治上受过教育的公民。

民主国家依靠的是它的公民贡献。

要能够对政治过程作出贡献，人们就必须接受政治教育。

民主的公民教育，其目标就是传递民主的意识，传授民主的知识，培育民主的能力，以便能够在政治的运行过程中起到作用。

德国学校公民教育的教学目标包括：
在小学阶段，让学生了解与他人共同生活的意义，焕发和促进他们的宽容意识和民主意识，懂得尊重他人的尊严，时时顾及他人，具有责任心和评判是非的能力，遵守秩序。

在中学阶段，主要讲授的内容有：人对财富的利用；权威和自由；通向自我负责的道路；自我发现和权威；权威的意义；政治生活中的共同责任心；人类共同生活准则；生活安排和生活意义；等等。

（2）德国学校公民教育的途径与特点
首先注重宗教性是德国学校公民教育的一个显著特点。

德国学校公民教育与宗教教育为根本，在各方面都突出宗教信仰和教会的作用，凡涉及人生信仰方面的问题，都得归于那冥冥之中，至高无上的神灵。

其次，注重培养民族精神是德国学校学校公民教育的又一显著特点。

德国学校的公民教育，侧重于培养学生的民族精神和民族自信心，尤其是重视德国史，德国地理等的教学，强调介绍德国民族英雄和民族著名科学家的贡献，着力表现民族优良文化传统和高尚气质。

许多德国青少年都有着很强烈的民族意识。

再次，注重德目主义是德国学校公民教育的另一个显著特点。

德国学校的伦理道德课是其公民教育的重要组成部分，伦理道德课程结合学生的生活实际，系统讲解伦理道德原则，行为规范和人生体验。

比如如何以诚实之心，坦诚之言，帮助同学和朋友如何同家人相处，独生子女和多子女的我的长短之处，如何尊老爱幼，谅解宽容别人的缺点，如何看待吸毒现象？
如何对待艾滋病问题的内容深浅因年级而异。

3.法国的民主主义教育
与其他西方国家相比，法国的公民教育具有丰厚的近代传统，有着很高的组织化程度，突出了人权教育的地位。

目标:使学生成为具有责任感和义务，感到“自律性公民”或具备“公民资格”。

(1)法国学校公民教育的高度组织性
法国人在公民教育的实施和管理方面具有高度的组织性，法国的公民教育有国家直接干预法国教育部统管全国的公民教育事业制定统一标准，设置课程，年限，大纲，规定教材，甚至参考资料，任何人不得更改。

法国学校将公民教育课程的名称定为公民道德教育，在公立学校普遍开设，从小学开始，延伸至可初中，一直贯穿整个义务教育阶段，并在高中阶段得到了加强。

初中的公民教育课程目标定位在对国家制度，价值观念等的了解上。

法国公民教育。

《初中教学大纲》规定:“公民教育必须使学生理解民主生活准则及其基础，了解国家机构及其历史渊源，并对当今世界尊重人权的条件和方式进行思考及宽容，团结，种族平等，民族共存。

公民教育应使学生能够满足他们对自由与正义的要求，并能负责的面对当代的各种问题与挑战。

”
高中公民教育课程的目的，从某种意义上说，反应了整个公民教育的最高追求。

新版教学大纲指出在这一新课程中学生应当经历三个时刻，了解规则和制度出现的背景和条件，认识社会行动者对规则的使用，专注于关于规则的“论说”。

(2)法国学校公民教育的内容架构
法国学校公民教育的架构可以概括为三大要点:民主国家的基本价值观和法律意识;各种国家的政治制度;法国在世界事务中的地位和作用。

具体内容主要包括:使儿童青少年熟知法兰西民族和法兰西共和国的历史，了解法国民主政体的基本准则，行政机构，宪法与法律，懂得一个公民应尽的义务和应享有的权利。

除公民教育的专门课程外，法国学校还将公民教育贯穿于学生的班级生活和学校生活，融于不同的学科的教学活动和每个教师的所有实践活动之中。

法国是现代公民教育的首创国，作为资产阶级革命的产物，其公民教育以自由，平等，博爱等资产阶级思想观念为主要内容，在维护这份主义制度以及培育这一制度所必须的公民方面发挥了巨大的作用。

法国的公民教育反应了西方现代资本主义最为本质的东西，体现了西方发达国家的理念特点。

二、美国思想政治教育简介
1.美国学校“社会研究”教育的总体构成
美国学校所实施的公民教育，一般是通过普遍开设的一门叫做“社会研究”，又称“社会科”的综合性课程来完成的。

三、日本，韩国新加坡思想政治教育简介
1.日本的公民教育
（1）日本公民教育的主要任务：
一是民主主义教育
二是日本国体教育
三是集体主义教育
四是创业精神教育和生存能力教育
五是个性教育
（2）日本公民教育的主要途径
一是家庭思想政治教育
二是学校思想政治教育
三是企业思想政治教育
四是社会思想政治教育
五是大众传媒思想政治教育
2.韩国的公民教育
一是公民精神教育
二是爱国主义教育
三是政治制度教育
3.新加坡的公民教育
一是弘扬国家利益第一，强化国家意识；
二是倡导儒家思想，坚持东方价值观
三是重视学校思想政治教育，明晰教育层次
四是讲求教育方法，注重教育实践
五是注重法纪教育，坚持德法兼施
四、当代世界思想政治教育的比较与分析
1.教学内容上：东方侧重义务意识，西方侧重权利意识
在教学内容上公民教育所要传授的是有关个人与国家之间关系问题的知识，这些问题又集中体现在公民的权利与义务之间如何取得平衡这一问题上，一般而言，任何社会的公民教育对于公民的权利和公民的义务这两个方面的处理，均是不可或缺的重要内容，相对而言在公民教育教学内容的处理上东方国家更侧重于对公民的义务意识的培养，西方国家更侧重于对公民的权利意识的培养。

东方国家主要强调以社会为本，即社会第一，追求的是群体价值和社会价值，因而在公民教育中侧重于对公民责任义务意识的培养，在个人与社会发生矛盾时，东方国家首先强调的是国家社会和集体的利益，重视的是国家意识的培养，增强凝聚力量。

西方国家侧重于对公民权利意识的培养这一特点是由西方的政治传统所决定的。

2.教学方法上，东方注重正面灌输，西方注重价值澄清。

在中小学公民教育的实施过程中，东西方的教育方法也有着重大的差异。

东方国家比较注重对公民道德知识的灌输与教育中是正面积极的引导；
西方国家则比较注重价值澄清。

所谓正面灌输就是由教育者向教育对象系统的传授或由受教育者自身系统的学习某种思想理论。

所谓价值澄清就是强调道德或价值观，不是靠教育获得的，而是经过自由选择反省和行动澄清出来的。

3.教学环节上：东方重视道德熏陶，西方重视参与技能
在东亚和东南亚地区，学校的公民与道德教育历来特别重视将文化传统中的优良美德发扬光大，成为规范青少年学生言行的重要资源。

西方国家则比较注重对公民进行日常生活实践的训练中，是各地参与技能的培养，他们一般将这种训练放在日常生活和各种活动之中加以实施。