生活即课本,社会即课堂

生活即课本，社会即课堂
“综合探索”作为美术课程的重要领域，应怎样在美术学习活动开展和实践呢？“综合、探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合、探索”领域的课程。

在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。

著名教育家陶行知曾说：“生活即课本，社会即课堂”，美术“综合探索”的学习与学生的学习生活、家庭生活、社会生活是紧密相联系的。

在实际教学中，自己也进行了一些“综合探索”，收效甚佳。

特总结为以下几个方面：
一、与学生的生活相结合的美术综合学习活动
孩子们虽然社会经历少，但各自的生活体验却不少，他们每天都在火热的学校生活、家庭生活和社会生活中成长，这种成长的经历和体验都会给他们心灵深处留下难忘的痕迹。

例如：上湘版教材《缤纷家用电器》一课时，八年级的学生已经具备一定的审美能力和生活经验，我是这样导入的：“各式各样的家用电器已经成为我们生活中不可缺少的生活必需品，选一件你最喜欢的家电，从造型、性价比等方面谈谈你的看法。

”学生们在高涨的热情中谈论起来、各抒己见。

这一环节后，我们又进行了一次快乐的“网上购物活动”，通过这种贴近学生生活实际的方式使他们对家用电器有了一个全面的认识。

通过新旧式家电的对比，让学生自主探索：从造型、性价比等方面谈谈看法。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让他们进一步感受到了设计与生活的联系，进一步了解了设计对社会进步所产生的作用。

二、与传统文化相结合的美术综合学习活动
美术学习绝对不仅仅是一种单纯的技能训练，而应视为一种文化学习。

在美术学习活动中，要让学生结合自身体验，在一种广泛的文化环境中，着力于对古今中外文化学习。

例如上《远古的呼唤》一课时，首先通过一个小小历史知识竞赛把孩子们带入远古时代，让孩子们进一步认识远古时期人们在生活，娱乐等方面的知识，激发他们的好奇心。

在此基础上，进行设计构思，用各种材料、多种形式创作和制作各式各样的面具，在班上举行“原始部落的舞会”，追溯远古时代人们的生活、思想、观念和情感，探求艺术的根源，感知先民在改造环境、美化生活中的创造发挥，体验原始艺术的魅力，让孩子们进一步感受原始文明带来的快乐。

使孩子们通过创作、表演在潜移默化中接近和理解原始艺术，在自主探究中提高设计、制作和组织能力，从中也培养学生尊重世界各民族文化的宽容态度、健康审美心理和综合思维能力。

三、与环境保护和社区建设相结合的美术综合学习活动
在美术综合学习活动中，应利充分用媒体材料特性，进行创意和设计，美化
生活，形成初步的设计意识。

湘教版美术教材《诗情画意》一课中，虽然大部分学生没有浏览过南方的美景，但我们通过多媒体画面，再走进美丽的江南美景，伴随孩子们学过的《苏州园林》这一课，一起感受江南的山清水秀，小桥流水，诗情画意……然后让孩子们谈认识和感受，这样，不仅激发了学生的兴趣，营造了课堂氛围，而且还让孩子们感受到了文学和美术的内在联系。

在活动环节，结合学生实际，谈谈我们家乡的特色，比如我们的龙乡龙韵文化，我组织学生进行了“为社区设计小广场”的学习活动，孩子们都跃跃欲试，效果不错，虽然作品稚拙，但也能表现出孩子们对家乡的热爱……
“生活即课本，社会即课堂”，美术“综合探索“学习领域的教学，要求我们寻找美术各门类、美术与其他学科，美术与现实社会生活之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程，让孩子们在开阔视野，拓展想象空间的同时，进一步激发孩子们探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感，使孩子们的综合实践能力和探究发现能力得到了发展。