浅谈在中职学前教育专业钢琴集体课实践奥尔夫音乐教学法的策略

浅谈在中职学前教育专业钢琴集体课实践奥尔夫音乐教学法的策略
摘要：奥尔夫音乐教学法是德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫创建的趣味性、综合性较强的音乐教育体系。

中职学期教育专业的钢琴集体课存在机械训练、课
堂枯燥等问题。

奥尔夫音乐教学法的“参与性”、“综合性”、“原本性”等原则，能一定程度上帮助学生掌握钢琴课上的乐理、节奏和旋律，较好的激发中职
学生的学习积极性，提升课堂学习效率。

关键词：奥尔夫音乐教学法；中职学校；学前教育专业；钢琴集体课
在长达一个世纪的全世界音乐教育家的实践与创新中，奥尔夫音乐
教学法作为音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术学科共同的启蒙，积累了丰富的教学经验。

钢琴课是目前我国中职院校学前教育专业必修的专业技能课之一，由于中职
院校学前教育专业课程设置要求、实训设备设施等条件限制，钢琴课往往是以集
体课的形式来组织，怎样在钢琴集体课上更好得开发每一位学生的音乐潜能，更
好得使学生掌握钢琴弹奏技能，奥尔夫音乐教学法应该能让我们得到许多启示。

一、奥尔夫音乐教学法的教育理念及原理
奥尔夫音乐教学法是当今世界影响最广泛的三大音乐教育法之一，这种教学
法赋予传统音乐教育以全新的理念，已经在多个国家的音乐教学中产生深远影响。

奥尔夫音乐教学法注重人的“原本性”，提倡把语言、动作、舞蹈、乐器等元素
融入到教学中，其主要特征是元素性（原本性）、综合性、参与性及多元性（本
土化）。

关于怎样培养学生，奥尔夫说，应当是“先育人，再音乐”，而在音乐教学中，他强调一定要“诉诸感性，回归人本”。

这样的教育理念有助于培养学生健
全的人格，增强学生创新精神和创造能力，提升学习音乐的兴趣，也是深受学生
喜欢的课堂。

二、中职学校幼儿教育专业钢琴集体课教学现状
中职学校学前教育专业是培养未来幼儿园教师的沃土，学生的技能水平直接
影响了未来我国幼儿教育的质量。

中职学校的学生普遍文化基础比较薄弱，学习
习惯养成的不是很好。

他们中的大多数人在入校前没有接触过音乐教育，各种音
乐术语对他们来说可能是晦涩难懂的，钢琴等技能课程的学习对他们来说也可能
是比较枯燥的。

目前在中职学校学前教育专业的钢琴课的开设，仍以较为传统的教师示范、
学生模仿的情况为主，学生较为被动的去接受音乐理论知识和钢琴弹奏技巧。

钢
琴课教学形式以集体课为主。

教师通过数码钢琴电教系统，以一台主琴带动二三
十乃至更多台副琴进行一对多集体教学，可以投影示范教学，也可以随时对学生
的练习情况进行监听与提问。

尽管如此，在实际教学中教师很难像传统“一对一”教学模式一样，每节课都能细致的解决每一位学生在学习中出现的问题。

要为学
生做好钢琴弹奏的技能储备，为下一步学生可以进行儿歌自弹自唱，以及为将来
的工作单位岗位需求打下坚实基础，就要在钢琴课堂上借助奥尔夫音乐教学法来
提升学生学习兴趣，提高学生综合音乐素养，弥补传统教学方式的不足。

三、在中职学校幼教专业钢琴集体课中运用奥尔夫音乐教学法的策略
在新课标的指导下，奥尔夫音乐教学法得到了更加广泛的应用，在中职课堂
的教学中也产生了启人思力的效果。

下面是笔者对中职学前钢琴集体课融入奥尔
夫音乐教学法的一些尝试。

（一）乐理游戏练习
乐理知识是音乐技能学习的理论基础，对于初学钢琴的学生，乐理知识是他
们学习的拦路虎之一。

中职学校乐理知识的学习往往在钢琴课、声乐课中完成，
由于中生文化基础较差，乐理知识学习过程又较为枯燥，学生掌握情况不太理想，往往需要反复强调。

例如在“音程”的教学中，教师可以运用奥尔夫音乐教学法“参与性”原则，请八位同学到讲台扮演八度中的一个“音符”，用游戏的方式来演绎各个自然音
程。

在这个过程中，教师带领学生边游戏边演唱，唱到哪个音程，相对应的两位
同学可以出列或者举手示意。

如此进行2-3组，全班大部分同学都能够参与进来，能够大大提高学生对音程概念的理解与记忆。

（二）乐器节奏练习
奥尔夫认为，节奏是音乐学习中最重要的基础。

节奏教学是奥尔夫音乐教育
体系最主要的内容和教育手段。

中职学生的音乐基础比较薄弱，在钢琴集体课中，往往需要教师花费大量的时间来练习乐曲的节奏。

这些练习方式通常是循环往复的、单调的让学生拍打节奏。

这时如果根据奥尔夫音乐思想的“综合性”，结合
奥尔夫无音高打击乐器分组让学生练习，就能大大提高学生学习兴趣。

实际应用中，可以让一组学生使用鼓类乐器或者金属类乐器击打固定节拍，
另一组学生使用木质类乐器击打乐曲旋律节奏进行合奏练习，或者运用各类乐器
进行“节奏接龙”、“节奏卡农”等练习，能提升学生协调能力和反应能力，让
学生更直观的感受自己学习成果，提升钢琴学习的自信。

（三）旋律歌唱练习
在钢琴学习中，并不仅仅要求学生动动手指进行弹奏，还要求学生开口歌唱，这样能增强学生对音乐旋律的记忆。

中职学生通常不够自信，在学习初期，很少
有学生勇于大胆表露自己的歌喉。

教师在课堂上可以引导学生边击打节奏边演唱
旋律，设置一些小游戏和比赛，来激发学生学习兴趣，增强学生的自信心，这也
符合奥尔夫音乐思想的“原本性”原则。

比如，设置“对唱”环节，引导学生分组分乐句对唱，互相之间倾听节奏和
旋律音高的准确性；还可以运用“卡农（轮唱）”形式，形成此起彼落、连续不
断的模仿效果，可以提高他们分辨乐曲旋律的精准度，更好的提升学生音乐素养。