浅谈有效课堂中生成与预设性的处理
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关键词 ： 究文 本 写好预案 ； 心预设 把握 生成 深 精 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ 一０ ６ — １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ）７ ｃ １ ７ ０ ）
课 堂 因 生 命 而 美 丽 ，教 学 因 生 成 而 精 彩 。 新课 程 非 常关 注 和 提 倡 课 堂 中的 动 态 生 成 ，因为 教 学 过程 本 身 是 一 个 动 态 建 构 的过 程 ， 学 过 程 中 存 在 着 很 多 不 确 定 性 教 因 素 ， 而 构 成 了 师 生 共 同 参 与 、共 同 创 从 造 的 空 间 ， 成 了课 堂教 学 中 的 动 态 生 成 构 的 美 。 因而 动 态 生 成 的 课 堂 ，必 定 是 一 个 真实 的 课堂 ， 是学 生 思 维开 放 的 课堂 ， 更是 闪动 着 学 生 灵性 的 “ ” 的 课 堂 。这 就 要 活 求教 师在 教 学 要 集 中精 力关 注 学 生 的 学 习 状态 和 反应 ， 眼于 学生 真 实 的 学情 ， 着 不拘 泥于 预 案 ，凭 借 自 己丰 富 的 教 育 积 淀 和 智 慧 ，顺应 学 生 发 展 的 需 求去 创 造 性 地 实施 ， 灵活 调 整教 学 思 路 和 教 学 方 法 ，将 教 师 教 的 思 路 与 学 生 学 的 思 路 动 态 地 融 合 在 一 起， 在对 话 中生 成 ， 生 成 中引 导 ， 引 导 在 在 中感 悟 。下 面 我 试 着 从 生 成 与 预 设 性 处 理 方面 作一浅析 ？
科 教 论 坛
Ｏｌ Ｅ ｃ ｉ —ｏ ｔｎ ｅ ｌ ｌａ ｄ ａｏ Ｉ ｖ ｉ ｒｄ ｌ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ｎ —
浅 谈 有 效 课 堂 中 生 成 与 预 设 性 的 处 理
陈 秋 华
（ 平远 县东 石 中心小学 广东梅 州 ５ ６ １ １ ３ ） ４
出 萼： 姆 基ｔ 相应的变动 葶 林 说过： 的 并不 于能 见 课的 有细节 在 根 时的 情 巧 地在 生不 不 之中 “ 教育 技巧 在 预 到 所 ， 于 据当 具体 况， 妙 学 知 觉 做
惑， 要有 抵 制 的 勇 气和 力 量 ， 要 自觉遵 守 还 道 德 实践 。这样 “ 节外 生 枝 ”的 课 堂生 成 ， 不 仅 保 护 了 学 生 质 疑 问难 的意 识 ，而 且 让 他 们 享 受到 学 习 的 喜 悦 ，所 以说 课 堂生 成 空 中楼阁。 的 教 学 不仅 是 教 师 教 学 机 智 的 体 现 ，更 是 例 如 ：教 学 《 块 特 别 的 石 头 》 一 课 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 效 率 的 体 现 。但 是 ， 一 时 ， 让 学 生深 刻 感 受李 四光 勤 于 思 考？善 动 态 生 成 也 并 不 否 定 预 设 的 重 要 性 ，他们 要 于 动 脑 ，数 十 年 执 着 求 索 的 可 贵 品 质 。我 之 间也 并 不 是 互 相 排 斥 的 。相 反 ， 堂 精 课 在 教 案 预 设 时 深 究 文 本 ，通 过 不 同层 次 的 心 预 设 是 有 效 课 堂 教 学 的 重 要 前提 。 因 为 品读 “ 么 大 的 一 块 石 头 ， 是 从 哪 里 来 教 学 首 先 是 一 个 有 目标 、 有计 划 、 有组 织 这 的 ？ … 石 头 是 从 哪 里 来 的 ？ 本 来 就 有 的 的 活 动 ，教 师 必 须 在 课 前 对 自己 的 教学 内 呗 ！ ”两 个 问句 展开 教 学 ， 者 是 有 疑 而 容 、教 学 策 略 有 一 个 清晰 、 理性 地 思 考 和 前 问 ， 读 出疑 问 的语 气 。后 者 是 无 疑而 问 ， 安 排 。 同 时 ， 堂 又具 有 不 确 定 性 和 可 变 要 课 自问 自答 。 “ 来就 有 的 呗 ！” 带 有 比较 强 性 ， 间 许 多 教学 细 节 是 教 师 无法 预 测 的 。 本 其 烈 的情 感 ， 同时 也传 递 信 息 ， 读 出 肯定 的 在 备 课 时 ， 师就 需 要 预 设 操 纵 性 强 、有 应 教 语 气 。 当 李 四 光 对 小 朋 友 的 回答 一 点 都 不 “ 性 的 教 案 ，为 教 学 中 师 生 的互 动 共 弹 满 意 ， 里 老 人 和 父 亲 都 没 有 解 答 他 的 疑 振 、精彩 生成 留出 充分 的 余地 。 因此 ， 村 我们 问 时 ，引导 学 生 反 复 诵 读 老 人 、 父亲 与 李 在 强 调 和 追 求 生 成 的 同 时 ， 对 不 能 忽 视 绝 四 光 的对 话 ， 感受 李 四 光 思 考 问题 的过 程 ， 预 设 的 价 值 ， 让 预 设 和生 成 都 熠 熠生 辉 。 应 １深究文本 写好预案 除 此 之 外 ，还 让 学 生 明 确 李 四 光 的 可 贵 之 教 室 里 的 生 活 ，不 可 能 像 制 造 产 品 那 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 与 否 ，取 决 处 在 于 ，没有 因 为 老 人 和 父 亲 都 未 能 解 决 样 严 密 地 安 排 和 预 设 ，每 堂 课 都 是 一 轮 新 于 是 否 把 新 课 程 理 念 内 化 为 课 堂 的 实 际 行 自己 的疑 问而 放 弃 求索 ， 这 些 问题 一 直 缠 的 太 阳 ， 有 可 能 出 现 意 外 。 或 者 来 自外 “ 都 为 。 苏霍 姆 林斯 基 曾说 过 ： 教 育 的 技巧 并 绕 在 李 四 光 的 脑 海 里 ” 直 到 他 长 大 以 后 到 界 的风 雨 雷 电 ， 者 来 自互 动 的碰 撞 ， 者 “ 或 或 不 在 于 能 预 见 到课 的 所 有 细 节 ，在 于根 据 英 国 学 习 了地 质学 ，才 明 白冰 川 可 以 推 动 来 自孩 子 们 的 童 真 率 性 ，或 者 来 自个 别 学 当时 的 具 体 情 况 ，巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 巨大 的 石 头 旅 行 几 百里 甚 至 上 千 里 ，后 来 生 的 别 出 心 裁 … …它 是 挑 战 ，也 是 教 育 智 之 中做 出 相 应 的 变 动 。 这 确 实 是 教 学 实 发 现 我 国第 四 纪 冰 川 ，为 中 国第 四纪 冰 川 慧 进 发 和提 升 的 机 遇 ； ” 它是 障 碍 ， 也是 教 学 践 所悟 到 的 真知 灼 见 。“ 生成 ”对 应 于 “ 预 研 究 奠 定 了 基 础 。 教案 中 有 了这 样 几 个 关 中独 特 的 资 源 ；它需 要 教 师 长 期 蕴 积 的 教 设 ” 是 教 学 中的 一 对 矛 盾 体 ， 实 施新 课 键性 细 节 的 精 心 预 设作 铺 垫 ，学 生 就 更 能 育艺 术 ， ， 是 也需 要 教 师 充满 创造 的 教 育机 智 ； 程 必 然 会 遇 到 的 问 题 。我 们 说 凡 事 预 则 够 走 进 人 物 的 心 灵 ，被 李 四 光 的精 神 所 震 它呼 唤 教 师 要 冷 静 思 考 ，更 呼 唤 教 师 用 心 产 得 立 ， 预 则废 。预设 是 教 学 的基 本 要 求 ， 不 但 撼 ， 生 情 感 共 鸣 ， 到 良好 的 情 感 熏 陶 。 去 感 应 ， 把 握 。让 我 们 扎 扎 实 实 地 提 高 去 每 一 节 课 的 课 堂 效 率 ，切切 实 实 地 使 每 个 教 学 不 是 忠 实 地 传 递和 接 受 的 过 程 ，而 更 学 生更快地 进步吧 ！ 是 课程 创 生 与开 发 的 过程 ， 师生 交往 ， 是 积 ２精 心 预 设 把 握 生 成 极 互动 ， 同发 展 的过 程 ， 预设 与 生 成 的 共 是 是 的 ，课 堂 教 学 是 预 设 ，但 更 是 生 成 。 有 机融 合 ， 以这 样 说 ， 堂是 在 预 设 中生 在教 案 预 设的 过 程 中 ， 了 深究 文 本 ， 要 参 考 文 献 可 课 除 还 成 ， 生成 中预 设 的 ， 对立 统 一 中优 化 整 做 到 心 中 有 学 生 ，根 据 学 生 的 年 龄 特 点 、 【］ 在 在 １ 陕西 教育 ， ０ ８ ６ ２ ０（） 合 、有效 建构 、全面 发 展 ， 让课 堂 智慧 挑 战 思维 特 点 、语 言 水 平 等 等 因 素 ， 分 考 虑 充 成 为 可 能 。 有 了 教 学 中 师 生 互 动 中 的 即 兴 学生 在 每 一 环 节 可 能 出 现 的 动 态 生 成 ，并 创造， 教学 才 会 成为 一 种 艺 术 ， 才会 充 满 生 设 想 出 几 种对 于 可能 出 现 的 问 题 如 何 处 理 命 的 气 息 ，才 会 生 成 更 智 慧 的 精 彩 。 的 方 法 ，这 样 ，教 师 才 会 在 课 堂 上 左 右 逢 我 虽 然 执 教 了 二 十 多 年 的 语 文 ，但 每 源 ？信 手 拈 来 。 每 钻 研 一 篇 新 的课 文 ，总 是 先 “ 文 本 中 在 例如 ： 教学 Ⅸ 鱼》这一课时 ， 在 钓 当讲 走 几个 来 回”， 过 对 文 本 的 反复 阅 读 发现 到 “ ”钓 到 了一 条 从 来没 有 见 过 的 大鲈 通 我 关 键 之 处 。一 个 生 动 传 神 的 词 语 ？人物 个 鱼 ， 亲要 “ ”把鲈 鱼放 回湖 里时 ， 父 我 突然 性 化的 语 言 ？画 龙 点睛 的 句 子等 ， 这 些 关 有一 位 学 生说 ： 老 师 ， 认 为 那 父 亲真 傻 ， 对 “ 我 键 地 方 的 理 解 、揣 摩 、 品 味往 往可 以成 为 明 明 ‘ 周静 悄 悄 ’ 无人 知 道 ‘ ’是 什 四 ， 我 解 读 文 本 展 开 教 学 的 突 破 口 ， 从 而 达 到 么时 候 钓 到 的 ，却 把 鱼 放 湖里 。 ”我 没 有 回 “ 一 斑 而 知 全 豹 ”，使 教 学 落 到 实 处 。预 避 ，而 是 顺 着追 问 ：“ 啊 ，明 明无 人 知 道 ， 窥 是 设 一 个 高 质 量 的 教 案 ，既 是 教 师经 验 的积 父 亲为 什 么一 定要 ‘ ’把 钓 到 的鲈 鱼 放 我 累 ，也 是 教 学 机 智 的 展 现 。预 设 更 是 蕴 含 回 湖里 去 呢 ？ 父 亲 的做 法对 不 对 ？ 学 生 着 教 师 的 教 育 教 学 智 慧 ，它 可 以 更 好地 发 被我 引 导 着 朝 “ 人 生 的旅 途 中 ， 却 不 在 我 挥 教 师的 主 导 作 用 ， 实学 生 的 主 体 地 位 ， 止 一 次 地 遇
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关键词 ： 究文 本 写好预案 ； 心预设 把握 生成 深 精 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ 一０ ６ — １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ）７ ｃ １ ７ ０ ）
课 堂 因 生 命 而 美 丽 ，教 学 因 生 成 而 精 彩 。 新课 程 非 常关 注 和 提 倡 课 堂 中的 动 态 生 成 ，因为 教 学 过程 本 身 是 一 个 动 态 建 构 的过 程 ， 学 过 程 中 存 在 着 很 多 不 确 定 性 教 因 素 ， 而 构 成 了 师 生 共 同 参 与 、共 同 创 从 造 的 空 间 ， 成 了课 堂教 学 中 的 动 态 生 成 构 的 美 。 因而 动 态 生 成 的 课 堂 ，必 定 是 一 个 真实 的 课堂 ， 是学 生 思 维开 放 的 课堂 ， 更是 闪动 着 学 生 灵性 的 “ ” 的 课 堂 。这 就 要 活 求教 师在 教 学 要 集 中精 力关 注 学 生 的 学 习 状态 和 反应 ， 眼于 学生 真 实 的 学情 ， 着 不拘 泥于 预 案 ，凭 借 自 己丰 富 的 教 育 积 淀 和 智 慧 ，顺应 学 生 发 展 的 需 求去 创 造 性 地 实施 ， 灵活 调 整教 学 思 路 和 教 学 方 法 ，将 教 师 教 的 思 路 与 学 生 学 的 思 路 动 态 地 融 合 在 一 起， 在对 话 中生 成 ， 生 成 中引 导 ， 引 导 在 在 中感 悟 。下 面 我 试 着 从 生 成 与 预 设 性 处 理 方面 作一浅析 ？
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浅 谈 有 效 课 堂 中 生 成 与 预 设 性 的 处 理
陈 秋 华
（ 平远 县东 石 中心小学 广东梅 州 ５ ６ １ １ ３ ） ４
出 萼： 姆 基ｔ 相应的变动 葶 林 说过： 的 并不 于能 见 课的 有细节 在 根 时的 情 巧 地在 生不 不 之中 “ 教育 技巧 在 预 到 所 ， 于 据当 具体 况， 妙 学 知 觉 做
惑， 要有 抵 制 的 勇 气和 力 量 ， 要 自觉遵 守 还 道 德 实践 。这样 “ 节外 生 枝 ”的 课 堂生 成 ， 不 仅 保 护 了 学 生 质 疑 问难 的意 识 ，而 且 让 他 们 享 受到 学 习 的 喜 悦 ，所 以说 课 堂生 成 空 中楼阁。 的 教 学 不仅 是 教 师 教 学 机 智 的 体 现 ，更 是 例 如 ：教 学 《 块 特 别 的 石 头 》 一 课 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 效 率 的 体 现 。但 是 ， 一 时 ， 让 学 生深 刻 感 受李 四光 勤 于 思 考？善 动 态 生 成 也 并 不 否 定 预 设 的 重 要 性 ，他们 要 于 动 脑 ，数 十 年 执 着 求 索 的 可 贵 品 质 。我 之 间也 并 不 是 互 相 排 斥 的 。相 反 ， 堂 精 课 在 教 案 预 设 时 深 究 文 本 ，通 过 不 同层 次 的 心 预 设 是 有 效 课 堂 教 学 的 重 要 前提 。 因 为 品读 “ 么 大 的 一 块 石 头 ， 是 从 哪 里 来 教 学 首 先 是 一 个 有 目标 、 有计 划 、 有组 织 这 的 ？ … 石 头 是 从 哪 里 来 的 ？ 本 来 就 有 的 的 活 动 ，教 师 必 须 在 课 前 对 自己 的 教学 内 呗 ！ ”两 个 问句 展开 教 学 ， 者 是 有 疑 而 容 、教 学 策 略 有 一 个 清晰 、 理性 地 思 考 和 前 问 ， 读 出疑 问 的语 气 。后 者 是 无 疑而 问 ， 安 排 。 同 时 ， 堂 又具 有 不 确 定 性 和 可 变 要 课 自问 自答 。 “ 来就 有 的 呗 ！” 带 有 比较 强 性 ， 间 许 多 教学 细 节 是 教 师 无法 预 测 的 。 本 其 烈 的情 感 ， 同时 也传 递 信 息 ， 读 出 肯定 的 在 备 课 时 ， 师就 需 要 预 设 操 纵 性 强 、有 应 教 语 气 。 当 李 四 光 对 小 朋 友 的 回答 一 点 都 不 “ 性 的 教 案 ，为 教 学 中 师 生 的互 动 共 弹 满 意 ， 里 老 人 和 父 亲 都 没 有 解 答 他 的 疑 振 、精彩 生成 留出 充分 的 余地 。 因此 ， 村 我们 问 时 ，引导 学 生 反 复 诵 读 老 人 、 父亲 与 李 在 强 调 和 追 求 生 成 的 同 时 ， 对 不 能 忽 视 绝 四 光 的对 话 ， 感受 李 四 光 思 考 问题 的过 程 ， 预 设 的 价 值 ， 让 预 设 和生 成 都 熠 熠生 辉 。 应 １深究文本 写好预案 除 此 之 外 ，还 让 学 生 明 确 李 四 光 的 可 贵 之 教 室 里 的 生 活 ，不 可 能 像 制 造 产 品 那 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 与 否 ，取 决 处 在 于 ，没有 因 为 老 人 和 父 亲 都 未 能 解 决 样 严 密 地 安 排 和 预 设 ，每 堂 课 都 是 一 轮 新 于 是 否 把 新 课 程 理 念 内 化 为 课 堂 的 实 际 行 自己 的疑 问而 放 弃 求索 ， 这 些 问题 一 直 缠 的 太 阳 ， 有 可 能 出 现 意 外 。 或 者 来 自外 “ 都 为 。 苏霍 姆 林斯 基 曾说 过 ： 教 育 的 技巧 并 绕 在 李 四 光 的 脑 海 里 ” 直 到 他 长 大 以 后 到 界 的风 雨 雷 电 ， 者 来 自互 动 的碰 撞 ， 者 “ 或 或 不 在 于 能 预 见 到课 的 所 有 细 节 ，在 于根 据 英 国 学 习 了地 质学 ，才 明 白冰 川 可 以 推 动 来 自孩 子 们 的 童 真 率 性 ，或 者 来 自个 别 学 当时 的 具 体 情 况 ，巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 巨大 的 石 头 旅 行 几 百里 甚 至 上 千 里 ，后 来 生 的 别 出 心 裁 … …它 是 挑 战 ，也 是 教 育 智 之 中做 出 相 应 的 变 动 。 这 确 实 是 教 学 实 发 现 我 国第 四 纪 冰 川 ，为 中 国第 四纪 冰 川 慧 进 发 和提 升 的 机 遇 ； ” 它是 障 碍 ， 也是 教 学 践 所悟 到 的 真知 灼 见 。“ 生成 ”对 应 于 “ 预 研 究 奠 定 了 基 础 。 教案 中 有 了这 样 几 个 关 中独 特 的 资 源 ；它需 要 教 师 长 期 蕴 积 的 教 设 ” 是 教 学 中的 一 对 矛 盾 体 ， 实 施新 课 键性 细 节 的 精 心 预 设作 铺 垫 ，学 生 就 更 能 育艺 术 ， ， 是 也需 要 教 师 充满 创造 的 教 育机 智 ； 程 必 然 会 遇 到 的 问 题 。我 们 说 凡 事 预 则 够 走 进 人 物 的 心 灵 ，被 李 四 光 的精 神 所 震 它呼 唤 教 师 要 冷 静 思 考 ，更 呼 唤 教 师 用 心 产 得 立 ， 预 则废 。预设 是 教 学 的基 本 要 求 ， 不 但 撼 ， 生 情 感 共 鸣 ， 到 良好 的 情 感 熏 陶 。 去 感 应 ， 把 握 。让 我 们 扎 扎 实 实 地 提 高 去 每 一 节 课 的 课 堂 效 率 ，切切 实 实 地 使 每 个 教 学 不 是 忠 实 地 传 递和 接 受 的 过 程 ，而 更 学 生更快地 进步吧 ！ 是 课程 创 生 与开 发 的 过程 ， 师生 交往 ， 是 积 ２精 心 预 设 把 握 生 成 极 互动 ， 同发 展 的过 程 ， 预设 与 生 成 的 共 是 是 的 ，课 堂 教 学 是 预 设 ，但 更 是 生 成 。 有 机融 合 ， 以这 样 说 ， 堂是 在 预 设 中生 在教 案 预 设的 过 程 中 ， 了 深究 文 本 ， 要 参 考 文 献 可 课 除 还 成 ， 生成 中预 设 的 ， 对立 统 一 中优 化 整 做 到 心 中 有 学 生 ，根 据 学 生 的 年 龄 特 点 、 【］ 在 在 １ 陕西 教育 ， ０ ８ ６ ２ ０（） 合 、有效 建构 、全面 发 展 ， 让课 堂 智慧 挑 战 思维 特 点 、语 言 水 平 等 等 因 素 ， 分 考 虑 充 成 为 可 能 。 有 了 教 学 中 师 生 互 动 中 的 即 兴 学生 在 每 一 环 节 可 能 出 现 的 动 态 生 成 ，并 创造， 教学 才 会 成为 一 种 艺 术 ， 才会 充 满 生 设 想 出 几 种对 于 可能 出 现 的 问 题 如 何 处 理 命 的 气 息 ，才 会 生 成 更 智 慧 的 精 彩 。 的 方 法 ，这 样 ，教 师 才 会 在 课 堂 上 左 右 逢 我 虽 然 执 教 了 二 十 多 年 的 语 文 ，但 每 源 ？信 手 拈 来 。 每 钻 研 一 篇 新 的课 文 ，总 是 先 “ 文 本 中 在 例如 ： 教学 Ⅸ 鱼》这一课时 ， 在 钓 当讲 走 几个 来 回”， 过 对 文 本 的 反复 阅 读 发现 到 “ ”钓 到 了一 条 从 来没 有 见 过 的 大鲈 通 我 关 键 之 处 。一 个 生 动 传 神 的 词 语 ？人物 个 鱼 ， 亲要 “ ”把鲈 鱼放 回湖 里时 ， 父 我 突然 性 化的 语 言 ？画 龙 点睛 的 句 子等 ， 这 些 关 有一 位 学 生说 ： 老 师 ， 认 为 那 父 亲真 傻 ， 对 “ 我 键 地 方 的 理 解 、揣 摩 、 品 味往 往可 以成 为 明 明 ‘ 周静 悄 悄 ’ 无人 知 道 ‘ ’是 什 四 ， 我 解 读 文 本 展 开 教 学 的 突 破 口 ， 从 而 达 到 么时 候 钓 到 的 ，却 把 鱼 放 湖里 。 ”我 没 有 回 “ 一 斑 而 知 全 豹 ”，使 教 学 落 到 实 处 。预 避 ，而 是 顺 着追 问 ：“ 啊 ，明 明无 人 知 道 ， 窥 是 设 一 个 高 质 量 的 教 案 ，既 是 教 师经 验 的积 父 亲为 什 么一 定要 ‘ ’把 钓 到 的鲈 鱼 放 我 累 ，也 是 教 学 机 智 的 展 现 。预 设 更 是 蕴 含 回 湖里 去 呢 ？ 父 亲 的做 法对 不 对 ？ 学 生 着 教 师 的 教 育 教 学 智 慧 ，它 可 以 更 好地 发 被我 引 导 着 朝 “ 人 生 的旅 途 中 ， 却 不 在 我 挥 教 师的 主 导 作 用 ， 实学 生 的 主 体 地 位 ， 止 一 次 地 遇