《背影》教学设计与案例分析——农村初中语文教师理论指导实际案

《背影》教学设计与案例分析——农村初中语文教师理论指导实际案例设计及分析
发表时间：2015-04-10T14:34:32.090Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（上）供稿作者：蒙爱英
[导读] 学生可以从阅读中感受到“爱”这种伟大的感情，从而陶冶美的情操。

蒙爱英
一、案例背景
1.教材分析
语文八年级上册第二单元的课文均属叙事性的文章，主要通过描写普通人的日常小事来表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。

学生可以从阅读中感受到“爱”这种伟大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文经典之作，很多年来感动了一批又一批的莘莘学子，更有诗歌高度评价曰：“舐犊情深数《背影》，一声长吧泪沾襟”。

那么它感人的力量从何而来？通常人们歌颂父亲的文章一般采用正面描写，写父亲如山般高大的形象、如海般深沉的父爱，而《背影》却宕开一笔去写父亲不美的外表、笨拙的动作和“不漂亮”的语言，尤其是浓墨重彩描写了父亲的背影，父爱在背影这一“光环”的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。

文章在平实之中蕴含着极为深挚的情感，正可谓是“真情真感真文”。

2.学生分析
我校学生来自全县十七个乡镇，多是长期生活在穷乡僻壤的学生，而且大部分是留守儿童，一年也见不上父母几天，谈及父爱这个话题，他们比较生疏，很难与作品产生共鸣，如何让他们在阅读中感悟到“父爱”这种博大的情感，并能学以致用，能写出有血有肉亲情洋溢感人肺腑的好文章，在这些方面有相当大的难度。

所以我根据学生的实际情况，制定了以下教学目标。

3.教学目标
(1)有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情，激发学生对父母的爱。

(2)学习抓住“背影”这一感情聚焦点展现人物的心灵的写法。

(3)体会朴实凝练的语言风格。

4.课前准备
笔者在上课前布置学生通过网络、工具书等渠道去查阅有关朱自清、作品背景及相关资料，还让学生查阅了有关父爱的经典佳作，在“相同主题，不同表现手法”的对比性阅读后，做好阅读批注及好词好句积累，为仿写作充分的准备。

5.教学思路
这篇平中见奇的精品美文，因为作者“情郁于中”而“发之于外”，所以文章极具震撼读者心灵的力量。

本课中，我计划通过“激情导入、整体感知、朗读课文、品读经典、探究写法、仿写习作”六个步骤来设计教学环节，解读文本。

在指导学生仿写时，引导学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

6.教学手段
(1)朗读教学法。

本文为一篇美文佳作，朗读是必不可少的环节，课堂上可以采用多样的朗诵形式：教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

(2)合作探究法。

课堂教学以学生合作探究为主，重点研读文中第六段，品析父亲的穿戴、动作、背影、“三句话”及“我”的两次流泪，体会关键词语的妙处。

7.教学时数：两课时
二、教学过程
1.激情导入，寻找共鸣
(1)课前播放歌曲《懂你》，营造动之以情的氛围。

(2)学生交流查找到的有关作者朱自清的介绍，了解作品的背景。

(3)检查学生课前预习字、词的效果。

2.整体感知，理清文脉
(1)学生以自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

并以“我从课文中感受到了一位＿＿＿＿的父亲”为话题，说说阅读体会。

(2)学生自由发言，师生展开丰富对话。

(3)学生概说父亲的形象，教师适时小结。

3.朗读课文，加深理解
“文章的感情一半在声音里”，因此，本课设计通过范读、自读、齐读等多种方式将渗透在字里行间的深情读出来。

(1)教师进行第一、二自然段的范读和指导。

(2)学生自选喜欢的段落朗读。

4.品读经典，精心赏析
(1)播放电视散文《背影》中课文第六段的视频部分，让学生直观感受父亲的爱子情深。

(2)选两位学生当众朗读他们喜欢的段落，教师进行朗读指导，学生点评。

(3)教给学生赏析重点段的方法，引导学生读透第六段。

幻灯片出示：本段主要写了什么内容？父亲的穿戴怎样？作者描写父亲穿戴的用意是什么？
父亲走路的姿势如何？这样写目的在表现什么？写父亲爬月台时最富有表现力的动词是什么？这
些动词的表达效果怎样？父亲简简单单说的三句话有什么深刻意义？作者两次流泪的原因是什
么？
5.探究写法，学以致用
(1)教师提供以下几个切入点，引导学生研讨《背影》独特的写作方法：文章主题、行文线索、材料组织、特写镜头、几处铺垫、多处烘托。

(2)学生分组合作进行探讨，小组选派代表发言。

6.仿写习作，交流提纲
模仿《背影》的写法，写一篇表现亲情的文章。

学生撰写作文提纲，当堂交流写作手法的运用，师生进行点评。

三、案例分析
一直以来，在农村初中语文教学中，阅读能力的提高是令师生颇感头疼的问题：教师觉得阅读教学头绪繁多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。

出现这种情况我认为原因在于，有不少教师在阅读课上依然是注重知识的灌输，没有把语文最重要的阅读方法传
授给学生。

因此，我认为加强阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读，才能切实提高农村初中生的阅读能力。

我对《背影》一课的教学设计正是基于这一点。

本课是一堂根据新课标理念和策略设计的阅读课，有如下特点：1.师生角色定位准确，以学定教
从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是课堂的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。

从这节教学设计来看，体现在资料类的东西，让学生自己去查找，比如文章中涉及的作者、时代背景等相关资料，由学生自行查找完善，这既体现了以学生为主体的教学理念，也体现了《语文课程标准》中关于让学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求；其次是基本的学习技能，学生能做的教师绝不包办。

例如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料来独立完成。

2.加强朗读指导，让学生有样可循
《背影》是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼农村初中生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，我认为朗读是很重要的一环。

很多老师在指导学生朗读这一环节往往是简单地听听朗录音或教师范读一遍，这是远远不够的，我认为重点应该是对学生的具体朗读进行指导和评价，评价他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等，同时还要指出其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，所以我在本课设计里，通过教师范读、听视频仿读，学生选读、师生点评等方式完成本环节教学。

3.采用探究性阅读教学策略，培养学生创新意识教师是学生自主学习的促进者、引导者，学生才是学习的真正主人，本课堂设计，主要采用了自主合作探究性阅读教学模式，把课堂还给学生。

教学中，笔者抓住几个关键问题，如“品析经典”这一环节，我以问题组的形式，教给学生品析重点段的方法，品析角度包括内容理解、词语推敲、人物描写、情感烘托等方面，并以此为主线，放手让学生充分讨论交流，使学生形成主动合作、探究的学习状态，培养和提高学生的创新意识和能力。

4.学以致用，教给学生写作的方法
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这篇文章的表现角度独具匠心，选择背向的特定角度，把父亲背影作为全文描写的焦点，令人拍案叫绝。

课堂设计充分用足用活了“例子”的作用，通过采用对话式阅读教学，精心设计了几个切入点，让学生以分组讨论形式从“文章主题、行文线索、材料组织、特写镜头、几处铺垫、多处烘托”中自行选题探讨，多维交流，既交给学生深入探究的把手，也把文章写作技巧传授给了学生。

课堂上精心设计的仿写练笔，通过让学生撰写作文提纲，当堂交流写作手法及师生进行点评，有效地训练了学生的写作水平，提高了学生的写作能力。

（作者单位：广西横县民族中学530300）。