小学语文《古诗两首》说课稿

小学语文?古诗两首?说课稿
导语:说课稿在教学过程中充当很重要的地位 ,能使教学过程有条不紊地进行。

下面和小编一起来看看小学语文?古诗两首?说课稿。

希望对大家有所帮助。

本课由?所见?、?小池?两首古诗组成。

两首诗均为绝句 ,诗句内容简洁 ,语言通俗浅易 ,用词精准凝炼。

内容中情景交融 ,动静相宜 ,好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真 ,清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律 ,挖掘作者的情感和教材的编写意图 ,引导学生反复诵读 ,进而体会诗歌的韵味和美好意境 ,受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累 ,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读 ,教材为诗歌选配的画面生动、形象 ,降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音 ,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语 ,以利于学生对诗句内容的理解感悟。

?所见?说课稿
一、说教材：
古诗?所见?是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝句 ,写夏天中午所见到的情景。

诗的语言清新流畅 ,明白如话 ,通过动静结合的描写 ,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

“牧童骑黄牛 ,歌声振林樾〞一句 ,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上 ,他唱着牧歌 ,嘹亮的歌声
在树林中回荡。

“骑黄牛〞表现了牧童悠闲自在的神态。

“歌声〞那么表达了牧童愉快的心情。

声色俱备 ,情景交融 ,勾画出了一幅色彩鲜明的
“牧童行歌图〞。

“意欲捕鸣蝉 ,突然闭口立〞一句 ,写牧童行走间 ,突然想捕捉树上鸣叫的知了 ,就马上停止了唱歌 ,一声不响地站在树下 ,盯住鸣蝉。

“意欲捕鸣蝉〞不是写诗人所见 ,而是诗人对牧童心思的推想。

“突然闭口立〞是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。

这句诗抓住牧童刹那间心理开展和动作变化这一细节 ,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图〞
二、说教学目标：
1、认识“所、捕、蝉、闭〞等生字 ,会写“诗、林、立〞3个字。

2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗?所见?。

3、能背诵古诗。

三、说重点：认识生字 ,正确有感情地朗读古诗。

四、说难点：古诗的理解与背诵。

五、说教法
l、直观教学法:小学生年龄小 ,好奇心强 ,因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意 ,通过图、文、声、动画等直观、能动的变化 ,变抽象为具体 ,变静态为动态 ,可调动学生多种感官参与学习的积极性。

新颖的形式 ,精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣 ,消除学生观察体验、抽象思维 ,语言表达等方面的障碍 ,从而突出重点 ,突破难点。

2.图文结合法:在教学中我图文对照 ,让图中的情境美和文中的语言美统一再现 ,使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

3.质疑法：通过一连串的提问 ,让学生理解诗的内容 ,觉得自己仿佛身临其境。

4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅 ,读起来琅琅上口 ,学生通过反复诵读 ,熟读成诵 ,深入领会课文描写的意境 ,受到美的熏陶。

六、说学法
根据教材的特点和学生的认知规律 ,这节课我将充分发挥学生的主体作用 ,引导学生用“看、找、读、思、品、背〞等方法学整首读 ,培养学生的朗读能力 ,想像能力 ,增强学生的语感 ,并且使学生逐步掌握其学法 ,到达自求得之的目的。

七、说教学程序
古人云：“诗有别趣 ,非关理也。

〞?所见?中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候 ,是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候 ,那屏住呼吸 ,眼望鸣蝉的神情 ,又是多么专注啊！整首诗童趣横生 ,情趣盎然。

因此 ,诗趣 ,应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣 ,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。

而一旦学生领悟到这种诗趣 ,那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么 ,在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
第一 ,运用多媒体 ,充分调动学生的想象力 ,在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣 ,想觅得诗趣 ,须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径 ,只要通过想象 ,才能欣赏到绝佳的美景 ,才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学 ,运用了多媒体 ,张开学生想象的翅膀。

在导入时 ,我请小朋友们看
图 ,说说自己从图中看到的 ,启发小朋友充分想象当时森林中的情景。

然后通过听蝉鸣声 ,请小朋友想象牧童当时的心理活动等。

这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理根底 ,对后面的理解就比拟容易。

于是 ,在学习古诗时 ,整首诗不再是20个汉字的排列 ,破纸而出的是嘹亮的歌声 ,是生动的画面 ,是盎然的诗趣。

第二 ,通过反复朗读 ,让学生在吟诵中吟出情 ,诵出趣。

歌是唱出来的 ,诗是诵出来的 ,诗只有朗读出来 ,才能完成她的全部生命。

在这一课中 ,诗歌的理解 ,诗意的体会 ,诗情的领悟 ,都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中 ,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中 ,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中 ,孩子们化牧童为“我〞 ,化“我〞为牧童。

正所谓：“文章读的极熟 ,那么与我为化 ,不知是人之文 ,我之文也。

〞
当然 ,在我实施教学的时候 ,也有很多不满意的地方。

例如在教学中 ,我在引导小朋友理解“歌声振林樾〞时 ,引导不好 ,究竟是谁的歌声就是引不出来 ,最后有小朋友说到了是牧童的歌声 ,但有很多小朋友仍不肯同意 ,说是蝉的叫声 ,我只好以它们共同的歌声结尾。

?小池?说课稿
一、说教材：
?小池?诗句内容简洁 ,语言通俗浅易 ,用词精准凝炼。

内容中情景交融 ,动静相宜 ,好比一个个镜头移[内容来于Y-Y_课-件_园 ]动交织成两幅行动逼真 ,清新秀美的夏天美景图。

教学中应抓住古诗教学的一般规律 ,挖掘作者的情感和教材的编写意图 ,引导学生反复诵读 ,进面体会
诗歌的韵味和美好意境 ,受到美的感染熏陶。

二、说教学目标：
1、正确、流利、有感情的吟诵古诗 ,背诵古诗。

2、认识“池、惜〞等7个生字。

会写“立〞1个生字。

3、抓住诗眼“惜、爱〞体会小池之美、画面之谐、诗人之爱 ,激发学生学习古诗的兴趣。

三、说重点：
以朗读和背诵作为根本训练形式 ,让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思 ,初步感受自然景色的美丽可爱 ,接受美的熏陶。

四、说难点：
指导学生理解“细流〞与“泉眼〞透过字面意思挖掘诗句背后的意蕴 ,感受到古诗文字和意境的美 ,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

五、说学法：
对于一首古诗 ,在一年级学生的教学 ,如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说 ,那就大错特错了。

因为这种把诗的言语肢解为有关言语 ,捎带情理的空洞说教的教学 ,让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。

所以 ,本诗在教师的引导下 ,应该这样学：
1、强调吟诵传情法。

前面已经讲述 ,诗歌学习缺少吟诵 ,就等于是鱼离开水一样。

诗歌应有的意境就会丧失全无。

所以教学中的朗读指导 ,以正确读—熟练读—感情读为途径 ,配以音乐读 ,体会情趣读 ,从而使
学生在吟诵中受到美的感染。

2、玩索养趣法。

古代诗人在字词的使用上十分讲究 ,力求完美。

本诗也不例外 ,抓住古诗中“惜、爱、立〞 ,品味、深挖 ,让学生走进诗境 ,体验小池的情与爱 ,才能让学生走进作者的情感世界 ,体会诗味诗情 ,感受作者对小池的喜爱。

3、想象展情法。

想象是审美的翅膀 ,但凡我们在艺术作品里发现为实的东西 ,并不是直接由眼睛 ,而是由想象力通过眼睛去发现美的。

因此 ,古诗教学中 ,我让学生想象还有哪些动物立上头。

不仅可以使学生积淀了语言 ,更重要能使学生获得小池不仅景色美 ,而且和谐美 ,也可以激发学生学古诗的兴趣。

4、多媒体整合法。

本诗虽是描写初夏的小池的景色。

对小学低年级学生 ,言语积累能力比拟低 ,理解起来更不容易。

于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入 ,以诗找景 ,以图解诗 ,以景悟情 ,变静为动 ,化难为易 ,充分调动学生各种感官参与学习 ,培养学生学习兴趣 ,开展学生学习能力。

六、说教学程序
〔一〕、观图说话 ,激趣导入
1、出示小池图 ,思考提问：图上画了什么 ,怎么样？
2、组织学生说说画面的景色。

〔从训练学生根据图画说完整话开始 ,同时引出下面古诗的语言品味学习 ,真可谓是一举多得〕
〔二〕、反复诵读、品味诗语
师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。

〔出示古诗全文〕
1、学生读诗〔自由读、借助拼音读准字音〕
2、教师示范读〔读出古诗的韵味〕
3、学生继续读〔指名读、正音、齐读〕
4、提炼词语品味〔出示词语〕
〔1〕学生读
泉眼树阴小荷蜻蜓
尖尖角细流晴柔
〔2〕这些都是小池中的景物 ,你能从刚刚那幅图中找到这些景物吗？然后找景物 ,乘机理解“ 泉眼、细流〞等词。

〔3〕学生可能找不到“晴柔〞 ,可以通过组词让学生找到。

出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔软
师：晴可以组成晴空、晴天 ,柔可以组成柔和、柔软 ,晴柔就是柔和的晴空 ,它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。

〔对于一年级学生读图相比于读字 ,更感兴趣。

从读图到读字 ,再从读字到读图 ,这种图文结合一是符合学生开展规律 ,二是有机的把识字
与理解结为一体 ,既能让学生识字读书 ,又能使学生在图理解词的意思 ,突破了学生阅历少 ,对于古诗文理解的难度。

〕
5、师：这幅画十分美丽 ,有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和
谐的小池图。

你们喜欢这首诗吗 ,喜欢哪一句。

学生以喜欢的方式朗读古诗。

〔诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中 ,通过反复诵读 ,自然诗歌的意味情也会明晰起来 ,当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时 ,诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中 ,这与作者的喜欢也具有
一致性。

〕
〔三〕、走进诗境 ,体会诗情
1、你们都喜欢这首诗 ,是因为喜欢这些景、这小池 ,诗中哪些字是说喜欢的意思？
〔1〕学生找出惜、爱 ,教师随机也提问：谁惜谁 ,谁爱谁？同时理解简述诗句。

〔2〕还有谁喜欢谁 ,为什么？同时理解简述诗句。

写“立〞。

2、在这样美丽的小池里 ,小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角 ,喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头 ,还有哪些动物立在上头呢？想象说话。

出示：小荷才露尖尖角 ,早有立上头。

3、可见 ,小池是多么美丽 ,而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起。

谁来有感情的朗读。

朗读指导 ,读出美丽、和谐、喜欢 ,配乐朗读。

〔借助图画 ,抓住诗眼“惜、爱〞引领学生走进诗所描述的意境 ,在诗境中表达想象 ,学生也自然成了小池中的某某景物 ,他们能体会出
什么是美 ,什么和谐、什么喜欢。

学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。

〕
〔四〕、走近作者 ,加深印象
1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗 ,它表达美、表达爱、表达和谐。

诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？
诗人最爱小池的 ,因为。

随着学生的答复随机进行朗读训练 ,读出诗人的爱池之情 ,特别要让学生站在诗人的角度吟诵。

2、诗人是一位怎样的人呢？〔学生答复〕诗人不仅是爱小池的人 ,还是一位爱自然、爱田园风光的人 ,具有爱心的人。

出示杨万里的两首诗 ,学生诵读。

〔从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗 ,从学习一首诗到认识一个人 ,杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人 ,而是见得到 ,摸得
着的朋友 ,学生争着读诗的兴趣也会因此大增。

〕
七、说教学建议
?语文课程标准?中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度 ,更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教
学 ,改善课程设计 ,完善教学过程 ,从而有效地促进学生的开展。

〞因此运用各种有效的评价手段 ,能够到达鼓励、导向、调控作用。

在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂 ,我努力以真诚的语言 ,温和的表情、期待的目
光 ,宽容的态度 ,来激发学生主动参与学习的欲望 ,当学生朗诵出现误
差时我给予纠正抚慰 ,当学生了解找不到方向时我给予尊重引导 ,当学
生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。

这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现 ,及时予以鼓励、评价 ,以建构民主、互动、和谐的课堂 ,
让课堂诗情飞扬！。