归园田居说课稿

归园田居说课稿(一等奖)(总3页)
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归园田居（其一）
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《归园田居（其一）》。

下面我将从教材分析、学情特点、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。

教材分析
《归园田居（其一）》选自人教版基础模块上册，第五单元。

这一单元的主题是古代诗词欣赏。

本首诗歌是陶渊明所著，本首诗歌简单勾勒，语言朴实、平中见奇、淡而有味，情境交融的手法营造出淡雅出尘的艺术之境。

诗歌作为中国文化在华夏炎黄子孙的血脉中一直奔流不息，在诗歌的教学中，我们期望以诵读、品析、鉴赏让学生感悟中国文化，走进诗歌的内心，在诗歌的世界里遨游。

学情特点
18级学前教育4班。

1.少数同学对诗歌有兴趣。

2.有一定的诗歌诵读量；但诗歌鉴赏能力较弱；3.阅历尚浅，了解作者的思想感情有一定困难。

基于以上对教材地位、学情特点及新课标的要求，我确立了本文的三维教学目标：教学目标：
知识与技能：把握本首诗歌的诗眼，理解诗歌大意，理清脉络。

（教学重点）
过程与方法目标：通过合作探究，理解点染勾画的白描手法和品味质朴淡雅的语言特点。

（教学难点）
情感态度价值观：领悟作者返朴归真的人生志趣，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

教法、学法：依据教学目标，以及《语文课程标准》倡导的由教师必要的牵引到学生自主合作探究的学习方式转变。

本课我将采用的教法包括：读书指导法、情境教学法、质疑法。

学生将采用的学法包括：诵读法、圈点批注法、合作探究法。

将课堂还给学生，真正实现教师的主导作用以及学生的主体地位。

教学过程
以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途，所以为了突
出重点，突破难点，我设计了六步教学法。

一、看图猜文，激趣导入
呈现两幅图景：
“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”——《桃花源记》“采菊东篱下，悠然见南山。

”——《饮酒其五》
二、诗歌诵读，整体感知
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诗歌具有独特的音韵之美，引导学生读出诗韵，读准音，明其意；定抑扬，知缓慢。

通过反复的诵读，感悟其音韵之美及诗中所营造的意境和传达的情感。

明确：断句、字音、诗意、情韵
方法：1.学生齐读加点评；2.学生个读加点评；3.听范读加总结。

知人论事，走近作者：
了解创作背景，以及作者的心路历程。

与作者为友，走进作者内心世界，体会作者要表达的思想感情以及寄托的人生心志。

三、品读体会，归隐志趣（重点）
“归园田居”这个标题的题眼是那个字？
归：1.从何而归 2.为何而归 3.归向何处 4.归去如何
合作探究：寻找、揣摩、展示、点评。

从何而归？尘网、樊笼、羁鸟、池鱼
为何而归?少无适俗韵，性本爱丘山。

归向何处？守拙归园田；方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟。

归去如何？户庭无尘杂，虚室有余闲；复得返自然。

四、咀嚼涵泳，鉴赏手法（难点）
白描手法：
简笔勾勒，朴实语言，写景叙事，平中见奇，淡而有味。

引导点化：关联学习：美术（国画与油画）、《天净沙秋思》
回归文本：田园景象描写
五、超越文本，拓展延伸
两个问题：
1.如果你是陶渊明，你会归隐么？
2.如果陶渊明生活在现代他会归隐么？
六、归纳总结，诵读积累
1.背诵《归园田居》其一。

2.课外阅读《归园田居》另外四首。

板书设计：
这是一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；这是一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；这是一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。

千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。

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