谈谈小学生写作能力的培养
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小 学生 ・ 教学实践２ １ ０ ０年 １ ２月第 ｌ ２期 ＬｔｅＬ ａｎ Ｆ ｇ ｚｎ ， ｅｅ ｅ ０ ０ Ｎｏ １ ｉｌ ｅ ｒｅ ａｉｅ Ｄ ｃｍｂｒ２ １ ， ． ２ ｔ Ｍａ
・
３ ・ ９
谈谈小学生写作能力的培养
山 东省 莱 州市虎 头崖镇 尹 家完 小 孙 洪 霞
山东省莱州市大原 中学 沈松 杰
课外 阅读指导 中。 由过去注重教 师的“ 应 外部输 入” 转变为关注
杨 远礼
容、 形式与学生 的心理需求有相似性 ， 就能使学生产生共鸣 ， 激
发其阅读的动机。而学生 已有的认知结构各不相同 ， 阅读 的 其 兴趣 、 理解 的能力也是各 不相 同的 ， 因此 ． 在课外 阅读指导 中必 须创造条件 ， 以满足各个学生不同的阅读需要 。 要满足学生不 同的语文课外 阅读需要 ， 首先应为 学生 准备 大量的阅读材料 。 为此 ， 在实践过程 中， 要注重充分利用学校 的 图书室 、 电子阅览室 和闭路电视教学 网， 从多种途径 为学生提
量 。学生如果对作文产生兴趣 ， ” 他们就会脚踏实地 、 以求 。 孜孜
要让学生对作文感兴趣 ， 就必须注重因地制宜 ， 精心设计教学 ， 丰富作文训练形式 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达。 这样不仅 丰富了训练形式 ，也有利于激发 学生 的写 作兴
了 自己的“ 材料库 ”写作文时再也不愁 “ ， 无米下锅 ” 了。
学生 内部动力的生成 ， 强调如何使学生想读 。 为此 ， 在小学生语
文课外 阅读教学中 ， 我们应关 注下 面两个问题 ： １ 关注小学生阅读动机的生成 如果小学生课外 阅读的内 ． １
得的新信息 ， 给予其积极 的评价 ， 并 学生就 能从 中看到 自己的
洒 自如 ， 在作 文命题 上狠下功夫 ， 放开学生 的作文思 就要 就要
路。
所出的作文题 目要尽可能符合他们的表达意愿 ， 让他们有
话可说 ， 有话可写。 题灵 活了， 然不会束缚住学生的写作思 命 自 路， 学生有话可说 ， 也就乐意写 。 根据学生 的年龄特 征 、 智力发 展规律 ， 由易到难 ， 由浅人
上作文课时 ， 许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害 怕 写作文 ， 提起作文就像是“ 老鼠见了猫” 还有不少学生 对作 ， 文“ 敬而远之 ” 学生长此下去 ， 。 不仅影响到作文水 平的提高 ， 而 且制约 了语文综合素养 的发展 。 如何有效培养学 生的作文能力呢 ？这是许 多老师所关 注 的。下面谈谈我对作文教学的几点看法 ： ｌ 注重因地 制宜 。 提倡 多形式的教 学 前 苏联 教育 家克鲁 普斯 卡娅 说 ： 兴趣 是 一种 最大 的力 “ 深。 循序渐进加 以训练 ， 生的写作能力才能有效地培养起来。 学 ３ 注重交流合作 ． 提倡多渠道 的积累 写作文时 ， 学生常有“ 无米之 炊” 的烦恼 ， 要让他们 “ 有米下 锅”就要从平时人手 ， ， 积极 引导他们积累写作素材 。要指导学 生 善于从生活 中汲取写作素材 ， 认真建立 自己的“ 材料库” 。 在平 时的教 学中 ， 指导他们看有 益的书籍 ． 摘录其 中的好 词好 句 ； 指导 他们用小本子把生 活中的所见所 闻记下来 ； 还指 导他们坚持写各种“ 观察 日记 ” ……一段 时间后 ， 每个学生都有
文水平较高 的学生 ， 为了让他们正确认识 到 自己的不 足 ， 我采 用 了协商性 的评 语 ， 与其共同探讨写作 方法的 同时 ， 在 委婉地 指 出 们的不足 ， 他 向他们提出更高 的写作要求。
学生课外阅读指导刍议
贵 州省遵 义县 团溪镇 农庄 小学
学习是一个人获取知识的过程 。 建构 主义学习观认为 ；知 “ 识不是通过教师传授得到的 ， 而是学习者在一定情境 即社会文 化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必 要的学习资料 ， 通过意义建构 的方式而获得。 小学生的语 文课 ” 外阅读活动是一种学习行为 ， 同样也具备建构主义学 习观所提 出的这几个 因素 。 为此 ， 在小学语文课外阅读指导过程 中， 以建 构 主义理论为指导 ， 以提高语文课外 阅读效益 ， 进学生语 可 促 文素养 的提高 。 １ 语 文课外阅读指导中要关注学生内部动 力的生成 根据建构主义学习理论关于 “ 自主建构 ” 的观点 ， 在小学生
供适 合其 阅读 的文本的 、 的、 网络 视听的课外阅读资料 。 通过反 复刺激 ， 激发学生的阅读兴趣 。
１ 要 关注小 学生语 文课外 阅读成就 感的 生成 ． ２ 实践证 明 ，
当一个人的行为 产生 积极的 自我体验 ，同时又得 到他 人肯定 时， 他的人格就 能正 常发展 。同样 ， 在学生的课外 阅读活动中 ， 教师适时组织有趣的活动 ， 让学生展示 自己通过课外阅读所获
时 。 区别对待。在平 时的作文训练中 ， 要 要让学生言之有物 ， 挥
４ 注重 能力培养 。 提倡 多样化的评改
作文评改是作 文教学 中的一个重要 环节学生 的主体作用 。 断增强学生评 改作 不 文 的能力 ， 努力促进学生写作素养 的提高 。Ｉ 注重作文评语 的多样化 。 在评改 时 ， 对进 步特别显著 的学 生， 我采用 了鼓励性的评 语 ， 以激发他们 的写作热情 。 对一些作
还应鼓励学生“ 出去” 主动与别人进行交流。让他们把 走 ， 自己拟 定好的作文题 目、 写作提纲与 别人进行探讨 ， 广泛 听取 他人 的意见 。 通过交流 ， 不断取长补短 ， 大大提高了他们 的作文
能力 。
趣， 是培养学生作文能力 的一剂 “ 良药” 。 ２ 注重 个性差异 。 提倡多层次的要求 由于学生个性差异 的存 在 ， 知识结构 的不 同 。 指导写作 在
・
３ ・ ９
谈谈小学生写作能力的培养
山 东省 莱 州市虎 头崖镇 尹 家完 小 孙 洪 霞
山东省莱州市大原 中学 沈松 杰
课外 阅读指导 中。 由过去注重教 师的“ 应 外部输 入” 转变为关注
杨 远礼
容、 形式与学生 的心理需求有相似性 ， 就能使学生产生共鸣 ， 激
发其阅读的动机。而学生 已有的认知结构各不相同 ， 阅读 的 其 兴趣 、 理解 的能力也是各 不相 同的 ， 因此 ． 在课外 阅读指导 中必 须创造条件 ， 以满足各个学生不同的阅读需要 。 要满足学生不 同的语文课外 阅读需要 ， 首先应为 学生 准备 大量的阅读材料 。 为此 ， 在实践过程 中， 要注重充分利用学校 的 图书室 、 电子阅览室 和闭路电视教学 网， 从多种途径 为学生提
量 。学生如果对作文产生兴趣 ， ” 他们就会脚踏实地 、 以求 。 孜孜
要让学生对作文感兴趣 ， 就必须注重因地制宜 ， 精心设计教学 ， 丰富作文训练形式 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达。 这样不仅 丰富了训练形式 ，也有利于激发 学生 的写 作兴
了 自己的“ 材料库 ”写作文时再也不愁 “ ， 无米下锅 ” 了。
学生 内部动力的生成 ， 强调如何使学生想读 。 为此 ， 在小学生语
文课外 阅读教学中 ， 我们应关 注下 面两个问题 ： １ 关注小学生阅读动机的生成 如果小学生课外 阅读的内 ． １
得的新信息 ， 给予其积极 的评价 ， 并 学生就 能从 中看到 自己的
洒 自如 ， 在作 文命题 上狠下功夫 ， 放开学生 的作文思 就要 就要
路。
所出的作文题 目要尽可能符合他们的表达意愿 ， 让他们有
话可说 ， 有话可写。 题灵 活了， 然不会束缚住学生的写作思 命 自 路， 学生有话可说 ， 也就乐意写 。 根据学生 的年龄特 征 、 智力发 展规律 ， 由易到难 ， 由浅人
上作文课时 ， 许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害 怕 写作文 ， 提起作文就像是“ 老鼠见了猫” 还有不少学生 对作 ， 文“ 敬而远之 ” 学生长此下去 ， 。 不仅影响到作文水 平的提高 ， 而 且制约 了语文综合素养 的发展 。 如何有效培养学 生的作文能力呢 ？这是许 多老师所关 注 的。下面谈谈我对作文教学的几点看法 ： ｌ 注重因地 制宜 。 提倡 多形式的教 学 前 苏联 教育 家克鲁 普斯 卡娅 说 ： 兴趣 是 一种 最大 的力 “ 深。 循序渐进加 以训练 ， 生的写作能力才能有效地培养起来。 学 ３ 注重交流合作 ． 提倡多渠道 的积累 写作文时 ， 学生常有“ 无米之 炊” 的烦恼 ， 要让他们 “ 有米下 锅”就要从平时人手 ， ， 积极 引导他们积累写作素材 。要指导学 生 善于从生活 中汲取写作素材 ， 认真建立 自己的“ 材料库” 。 在平 时的教 学中 ， 指导他们看有 益的书籍 ． 摘录其 中的好 词好 句 ； 指导 他们用小本子把生 活中的所见所 闻记下来 ； 还指 导他们坚持写各种“ 观察 日记 ” ……一段 时间后 ， 每个学生都有
文水平较高 的学生 ， 为了让他们正确认识 到 自己的不 足 ， 我采 用 了协商性 的评 语 ， 与其共同探讨写作 方法的 同时 ， 在 委婉地 指 出 们的不足 ， 他 向他们提出更高 的写作要求。
学生课外阅读指导刍议
贵 州省遵 义县 团溪镇 农庄 小学
学习是一个人获取知识的过程 。 建构 主义学习观认为 ；知 “ 识不是通过教师传授得到的 ， 而是学习者在一定情境 即社会文 化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必 要的学习资料 ， 通过意义建构 的方式而获得。 小学生的语 文课 ” 外阅读活动是一种学习行为 ， 同样也具备建构主义学 习观所提 出的这几个 因素 。 为此 ， 在小学语文课外阅读指导过程 中， 以建 构 主义理论为指导 ， 以提高语文课外 阅读效益 ， 进学生语 可 促 文素养 的提高 。 １ 语 文课外阅读指导中要关注学生内部动 力的生成 根据建构主义学习理论关于 “ 自主建构 ” 的观点 ， 在小学生
供适 合其 阅读 的文本的 、 的、 网络 视听的课外阅读资料 。 通过反 复刺激 ， 激发学生的阅读兴趣 。
１ 要 关注小 学生语 文课外 阅读成就 感的 生成 ． ２ 实践证 明 ，
当一个人的行为 产生 积极的 自我体验 ，同时又得 到他 人肯定 时， 他的人格就 能正 常发展 。同样 ， 在学生的课外 阅读活动中 ， 教师适时组织有趣的活动 ， 让学生展示 自己通过课外阅读所获
时 。 区别对待。在平 时的作文训练中 ， 要 要让学生言之有物 ， 挥
４ 注重 能力培养 。 提倡 多样化的评改
作文评改是作 文教学 中的一个重要 环节学生 的主体作用 。 断增强学生评 改作 不 文 的能力 ， 努力促进学生写作素养 的提高 。Ｉ 注重作文评语 的多样化 。 在评改 时 ， 对进 步特别显著 的学 生， 我采用 了鼓励性的评 语 ， 以激发他们 的写作热情 。 对一些作
还应鼓励学生“ 出去” 主动与别人进行交流。让他们把 走 ， 自己拟 定好的作文题 目、 写作提纲与 别人进行探讨 ， 广泛 听取 他人 的意见 。 通过交流 ， 不断取长补短 ， 大大提高了他们 的作文
能力 。
趣， 是培养学生作文能力 的一剂 “ 良药” 。 ２ 注重 个性差异 。 提倡多层次的要求 由于学生个性差异 的存 在 ， 知识结构 的不 同 。 指导写作 在