高中语文人教版必修4第8课《拿来主义》教学设计

《拿来主义》教学设计
（人教版必修4第8课）
【教材分析】
提及杂文，就不得不提及鲁迅先生，杂文自古有之，到二十世纪20——30年代经过鲁迅的倡导和垂范，成为独立的文体。

《拿来主义》便是鲁迅先生1935年写的一篇战斗性极强的杂文。

如何将这篇极具说理性和文学性的杂文，生动形象且深入浅出地引导学生学习和探究呢？根据对教学目标和教学难点的分析，我们应该设定课堂教学时的问题学习小目标：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？这两个问题贯穿全文的分析推理过程，正是我们理解这篇杂文的钥匙。

问题一：重点分析“拿来主义”究竟“拿”的是什么？也就是“大宅子”的喻义。

不少人认为是指文化遗产，但根据时代背景来思考，不仅如此，它还涉及政治、军事、经济、科学和技术等。

这样一来，“拿来主义”的思想内涵就更为深广了。

问题二：主要分析的是提出“拿来主义”的原因和推理过程。

基于对文章内容的把握和对学生解决问题目标的探究学习，进一步提出一些拓展性的问题，是学生将“拿来主义”运用于实践，并在教学中渗透人文素养的教育。

【教学目的】
1、了解杂文特点，了解本文的写作背景和鲁迅“拿来主义”的具体内容。

2、揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义，体会鲁迅先生杂文尖锐犀利幽默诙谐的语言风格。

3、分析和理解文本的论证推理过程。

4、联系实际，正确对待古今中外的文化及政治、军事、科技、经济等方面的积累，去粗取精，为我所用。

【教学难点】
1、联系历史背景，准确理解文中特定语境中词语的含义，揣摩语言感情色彩。

2、把握文章层层推进的论证推导过程。

【教学过程】
一、导入新课学习
1、请问老师所讲的作家是谁？说说你所了解的鲁迅。

2、简介本文的写作背景。

二、确立学习目标
杂文是短小的文艺性社会评论，既是说理的，又具有文学因素。

我们现在所说的杂文，主要是指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。

设疑：本文标题属于议论文标题中的哪种类型？读了标题后你明确了什么，有哪些问题迫切
需要解决？
明确：本文标题属于论题型。

从标题中可以明确本文是主要谈论有关“拿来主义”的问题。

读标题后要思考两个问题：1、什么是“拿来主义”?2、为什么要实行“拿来主义”？
三、整体感知文本
思考：1、“拿来主义”的观点是由哪段提出的？
2、“拿来主义”的要旨是什么？
3、哪些段落写“拿来主义”？
学生自由大声朗读课文，标出自然段序号。

学生阅读讨论。

教师指名回答。

四、深入探究文本
（一）关于“拿来主义”（第8、9段）
1、“大宅子”指的是什么？我们首先应该怎样对待它？
2、对于“大宅子”，我们不应该采取的态度是哪些？
3、进了“大宅子”，我们应要有“辨别，不自私”，要想想“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别指什么事物？
4、针对以上不同的事物，我们要怎样“拿”？
学生阅读，分组讨论，全班交流。

（二）关于为什么要实行“拿来主义”（第1——7段）
我们已经知道了作者主张实行“拿来主义”，议论文写作目的是宣传作者的观点，但是，文章不仅要明确地提出论点，还要进行论证，即回答“为什么要实行拿来主义”。

1、文章哪些段落是写“为什么要实行拿来主义”的？是用什么方法回答的？
2、作者分为几层批判了与“拿来主义”相反的“送去主义”的？
3、本文重点是写“拿来主义”，但前半部分却论述“闭关主义”“送去主义”，为什么要这样写？
学生阅读、思考，教师指名回答。

（三）关于实行“拿来主义”的方法和意义（第10段）
学生读文章，明确：
敢于实行“拿来主义”的人应有的胆识和品质：沉着，勇猛，有辨别，不自私
“拿来主义”的意义：没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺
五、教师总结
（一）梳理文本思路
请同学们在笔记本上列出本文的结构提纲
（二）欣赏写作艺术、论证方法
六、拓展训练
1、你认为鲁迅先生反对“送去”吗？
2、谈谈你对“创新必须则旧”的理解。

3、在新的发展机遇面前，我们如何看待“送去”和“拿来”？
七、布置作业
围绕如何看待“韩流”或“抵制日货”、“中国本土节日和洋节”，写一篇300字左右的文字片段。

【教学反思】
一课时教学这篇杂文，容量较大，因为学生事先预习，带着问题学习，课堂氛围比较活跃，加上本文形象性较强，具有较好的现实意义，所以教学中学生兴趣较高，从课后反馈看，学生通过学习，对现实问题现象有了进一步的深入思考。

这篇文章作为议论文，不同于一般的议论文，但论述结构相同，提出问题——分析问题——解决问题，教学思路较为清晰，也好把握。

但对于“送去主义”“送来主义”，学生因为时代隔阂，较难理解其危害。

这需要教师在教学中多举现实实例予以佐证，帮助学生理解。