《一切景语皆情语》教学设计1

《一切景语皆情语》教学设计
碧庄陶春梅
选文：《考试之后》、《草房子》〔节选〕、《小鹿斑比》〔节选〕教学目标:
1.运用推测阅读策略，直观感受语段中的借景抒情，形成认知。

2.运用朗读、默读、浏览等阅读方法，通过比拟、整合等阅读策略，借助阅读单，探究作者借景抒情的方法：运用修辞、多角度写景。

3.尝试运用借景抒情的方法完成小练笔。

教学重点：初步学习探究借景来抒情的方法。

教学难点：尝试运用借景抒情的方法完成小练笔。

教学准备：阅读单
整体思路：
一、出示与学生生活实际相接近的语段《考试之后》，请学生猜想人物心情。

直观感受语段中的借景抒情，形成认知，揭示议题：一切景语皆情语
二、探究作者借景抒情的方法：运用修辞、多角度写景。

(一)、方法引路：教师引导学生品读语句，初步发现探究借景抒情方法，以及示范填写阅读单。

〔二〕、群文共读。

自主阅读，自主探究，全班交流，完成阅读单，印证完善借景抒情方法。

〔三〕、统整表格，小组合作，观察比拟发现共同规律和个别差异。

三、迁移运用，尝试练笔。

四、总结课堂所学，激发学生后续学习中多关注多运用借景抒情。

教学过程:
一、根据语段猜心情，揭示议题
1.出示语段，请学生猜“我〞的心情
拿着试卷，我走在回家的路上。

天灰蒙蒙的，柳条儿无精打采地低垂着，路边的鲜花也耷拉着头，小鸟不停地在耳边“叽叽喳喳〞“叽叽喳喳〞乱叫着。

2.学生自由读。

3.师生谈话,感受认知“作者借助景物描写来抒发感情〞
①猜猜“我〞考得如何？心情怎样？
学生答复并板书心情。

〔难过、灰心、丧气、沮丧，烦闷……〕
②追问：你们确定吗？我很疑心，这里明明没有直接说心情呀，
你怎么看出来的？
让开始答复心情的那几个孩子来说一说，哪一句哪个词让你感到了难过、灰心、丧气、沮丧，烦闷。

〔预设:学生也许能说出，天灰蒙蒙，或者柳条儿无精打采，或者花儿耷拉着头，或者小鸟叽叽喳喳乱叫。

〕
预设一：柳条儿无精打采
师：柳条儿就是柳条儿，他说柳条儿无精打采，让我们仿佛看到了他自己无精打采的样子。

请你来把这份沮丧读出来。

预设二：天空灰蒙蒙
师：心情灰暗，看天都是灰的。

预设三：小鸟“叽叽喳喳〞“叽叽喳喳〞地乱叫
师：心情烦闷，小鸟的叫声听起来都是那么烦。

③顺势引导让孩子带着这种感受和心情去朗读。

师：你们都有着敏感的心，那就带着你感受到的心情，来读一读这段文字吧。

4.小结，揭示议题。

师：孩子们，这些都是？生：景物描写〔板书：景物〕
师：但是却清楚让我们感受到了人物的？生：感情〔板书：感情〕，难怪国学家王国维先生说：一切景语皆情语。

〔生读两遍，师完成板书〕
二、探究作者借景抒情的方法：运用修辞、多角度写景。

〔一〕、再读语段，初探方法
过渡：借助景物描写来抒发情感，是一种写作技法，能让我们的文章锦上添花，作家们经常用这种方法。

今天我们就一起来学习怎样通过景物描写表达情感。

〔出示语段《考试之后》〕
1.写了哪些景物？学生答复。

〔表格出示〕
2.师：一句一句地品读，作者是怎样描写这些景物让我们体会到了人物的心情？我们去探究一下方法，找到词句背后的密码。

③预设
预设一：柳条儿无精打采地低垂着，路边的鲜花耷拉着头，用了拟人
手法。

师：确实，拟人这种方法可以帮助我们把人的情感，想法，动作，直接赋予到景物身上。

好，我们找到了一个密码。

〔填表格“拟人〞〕预设二：天灰蒙蒙的，抓住了景物的颜色。

师：暗淡的颜色，衬托了黯淡的心情。

〔填表格“颜色〞〕
预设三：小鸟“叽叽喳喳〞“叽叽喳喳〞地乱叫，这是从声音的角度来写的。

师：两个“叽叽喳喳〞显出人物的心中多么烦闷。

〔填表格“声音〞〕3. 小结：
怎样学习的：找出写景的句子，圈出景物；体会体会表达了什么样的感情；品读这些句子，思考怎样描写景物的。

〔二〕、群文共读，印证完善方法
过渡：作者通过景物描写抒发人物感情的方法，我们已经发现了三个，其他文章是否也运用了这些方法，或者说还有其他的密码，我们再来探究两篇文章。

1、出示自读要求，学生自主阅读。

自读提示：
2、全班交流，师适时点拨
〔1〕按材料顺序汇报，教师适时点拨，其他学生补充，归纳整理公布答案。

①教师指着表格，给学生作发言提示〔标准学生发言〕：
请大家看到材料〔〕第〔〕段；
描写景物的句子是( )，描写的景物有〔〕；
体会到人物的感情是〔〕；从〔〕方面描写景物或运用了〔〕修辞②倾听要求：其他同学仔细倾听，准备补充或改正。

〔2〕感情朗读每则材料景物描写的语句
〔三〕、统整表格，求同存异
1.出示总表，小组合作：观察比拟发现作者是怎样通过景物描写表达感情的
2、全班抽代表交流。

师：描写景物的来抒情的方法，有什么共同的规律？
描写景物：运用修辞
多种角度
2出示语段中写声音、颜色、比喻、拟人的不同句子，比拟发现个别差异。

①比拟颜色
师：虽然都可以用颜色来表达感情，不同的感情用的颜色一样吗？出示写颜色的不同句子，请学生读，比拟再交流。

师生配合读：师读心情，学生接读语句
师：难过生：天灰蒙蒙的。

师：恐惧生：天黑、河水黑、芦苇黑
师：愉快生：蔚蓝的天空；花开了，红的、白的、黄的。

小结：难过的感情用的是黯淡的颜色，愉快的感情用的是明丽、明媚的颜色，恐惧的感情用的是黑色，黑色，黑色
②比拟声音
师：不同感情的声音一样吗？
师生配合读：师读心情，学生接读语句
③比拟比喻、拟人
男女生分角色读
3.小结：你看，群文阅读多有用啊，多读几篇文章，我们就找到了共同的规律，对方法也了解得更透彻。

三、运用方法，尝试练笔
运用景物描写,选择其中一段话补充完整，表达出自己当时的心情。

1.去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上有电影。

那天晚上，我偷偷地与几个小孩儿去看电影了。

看的是恐怖电影《僵尸道长》。

电影散场时，夜已经很深了，几颗星星________________________。

_______________的月光______________，一阵阵略带凉意的风，吹过树林____________________，远处的树东摇西摆，就像_________ ______________________________________。

2.运动会两百米比赛拿了第一名,我拿着奖状,走在回家的路上___ ___________________________________________________
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四、总结
1. 在阅读中，学会品读写景的段落或句子，体会人物的心情。

在习作中，运用景物描写表达出人物的情感。

2. 景为情生, 情景交融，让景物描写点亮你的文章
板书设计：
一切景语皆情语
景物================================感情
运用修辞
多种角度
写景与抒情相吻合。