基于脑科学视野下小学思政课课堂专注力提升策略

基于脑科学视野下小学思政课课堂专注
力提升策略
摘要：大脑在个体发展中的重要性以及其结构的复杂性使得对大脑的研究一直以来都是科学研究的热门，而脑科学作为研究大脑认知和意识与智力发展之间存在的规律的一门科学，伴随着科学技术的不断发展，该领域的研究也在不断深入，而脑科学的研究结论在各个领域中都具有一定的应用意义，尤其对于教育领域而言，脑科学理论的应用为教学创新提供了科学支持，由此本文将以小学思政教学为例，着重论述在脑科学视野下，提升思政课堂专注力的策略，以及脑科学的应用局限性各改进策略。

关键词：脑科学视野小学思政课课堂专注力提升策略
随着教育现代化进程的加快，科学技术在教育领域的应用也愈发成熟，脑科学作为现代科学研究在教育领域中的应用典型，其对课堂教学质量的提升发挥着重要作用，而小学阶段的个体在各项身体机能的发展速度逐渐加快，并且该时期也是奠定学生学习基础的重要时期，因此，在该阶段应用脑科学理论也具有重要的现实意义。

1.
脑科学视野下在小学思政教学中提升课堂专注力的策略
1.1根据脑机理合理设置教学内容
课堂专注力的本质就是学生在主观上进行注意分配的过程，注意作为一种心理过程，其主要表现为个体对具体事物的指向性，而大脑的特点往往决定着注意的所有特性，根据脑科学的相关原理，个体的大脑每时每刻都在接收信息，其信息源主要分为五种主要感官，因此大脑所接收的信息数量是十分庞大的，这远远超出了个体的注意上限，而大脑的负荷量决定着其无法对所有接收到的信息进行逐一加工，因此大脑必须对接收到的信息进行过滤，筛选出重要信息进行进一步
加工。

这里就需要用到大脑内的网状激活系统，该系统的主要任务就是对外界信
息进行初步筛选，当外界的信息作用于大脑时，网状激活系统会在几毫秒内根据
个体当前已经积累的经验来判断该信息的重要程度，以此判断对该信息是予以丢
弃还是进一步加工，根据相关研究表明，在此过程中有将近90%多的感觉信息在
初步进入大脑的时候就被过滤掉了，这些被过滤掉的信息常常具有不相关性，例
如我们在写字时手握住笔杆的感觉，以及换衣服是衣服穿在身上的感觉等等，也
只有这样大脑才能把注意力高度集中在重要的或者需要的事情上。

而大脑在对信
息进行筛选时，判断信息是否重要的依据，除了其是否有利于个体生存以外，另
一个重要因素就是情绪上的体验，这里包括个体对该信息的理解程度，由于个体
天生的好奇心，使得个体对于那些无法理解或者不明白的信息会给予一定的关注，但是这种关注往往是极其短暂的，并且由于无法理解，也会影响大脑对该信息进
行进一步的加工；其次就是信息的新异性，在脑科学的观点中认为，大脑总是不
断地审视周边环境，有着寻求刺激的能动性，因此，大脑对于那些新奇的或者充
满激情的信息也会有进一步加工的趋势；最后则是信息的呈现状态，这里的呈现
状态也被称为呈现强度，是指信息对个体的刺激强度，这个强度越大往往越能获
得个体注意。

综上，我们不难总结出大脑特性对于信息呈现的要求，因此在小学
思政教学中，要想提高学生的课堂专注力，教师首先要结合脑机理特点对教学内
容进行梳理，结合大脑对信息的新异性要求，确保每节课上都能为学生呈现一定
的新知识，同时新知识的呈现也要注意限度，避免整节课堂上都是新知识而降低
学生的专注表现，更好的呈现形式是新旧知识相结合的模式，在对新知识的探索
中融入对旧知识的回顾，也以此降低新知识的学习难度。

其次，教师要结合大脑
的好奇性特点，在开展思政教学时，注意在语言上的使用，更多以设问的模式引
导学生进行主动探索，鼓励学生通过小组讨论等形式获取答案，以此激发学生在
课堂上的活跃表现。

1.2根据注意的条件设置课堂环境
吸引学生的注意只是提高学生课堂专注力的第一步，要想确保学生在整节课
中都能维持较高的专注，还需要在课堂环境上进行变革。

对于大脑而言，在所有
种类的信息输入中，感觉输入具有较高的优先等级，只有情绪处于安全和稳定状
态下，才能确保学生把注意力高度集中在某一具体事物上比如认知学习，因此，
为学生创造一个稳定和谐的课堂环境至关重要，这也是维持学生课堂专注力的重
要前提，并且稳定和谐的课堂氛围，也能更好地帮助学生进入学习状态，这主要
是因为小学阶段的学生由于在自制力上往往尚未发展成熟，每节课开始的几分钟
往往是决定课堂教学质量的关键，但是由于这时学生刚刚从课间休息中过渡回来，仅仅依靠学生主观方面难以实现在状态上的快速转变，而如果教师通过严厉管教
的方式，也仅仅是在表面上督促学生进行转变，并不能对学生在主观心理上的转
变带来有效帮助，这时环境带给学生的潜在影响就显得至关重要。

其次，指导学
生管理自己的情绪也是教师的重要教学任务，平静的心理状态能够帮助学生开展
更加高效的学习活动，而平静的心理状态依赖于良好的情绪管理，因此教师还要
加强对学生情绪上的主观管控，避免学生因为一些情绪上的困扰而浪费课堂学习
的大好时机。

最后，由于注意在类别上分为有意注意和无意注意，有意注意是个
体经由主观控制能够进行管控的注意形式，而无意注意则是个体在主观上意识不
到的注意形式，因此，教师还要努力避免学生的无意注意行为，例如不在教室内
安放容易吸引学生注意力的无关装饰物，改正容易吸引学生注意力的肢体动作等等。

同时，在教学方法上教师也要进行创新，避免千篇一律的教学形式使得学生
对思政教学感到枯燥乏味。

首先，教师要注重投入积极正面的情绪，在踏入教室
的那一刻，就应该意识到自己当下所秉持的情绪会给学生带来怎样的影响，如果
教师始终给学生积极向上、真诚热情的感觉，那么，学生对思政课堂势必也会产
生积极的正面印象，反之，如果教师消极怠慢，也会影响学生的学习心态，甚至
久而久之，还会对思政课堂产生负面情绪。

同时，教师还要在话语上注重适当的
幽默感，将双关语、笑话等元素引入课堂，为课堂教学注入更多活力的同时，也
能够激起学生的注意，这里教师尤其要注重幽默是一种正面且能够使人感到心情
愉悦的说话方式，而并非讥讽讥，尤其对于小学阶段的学生而言，讥讽等言语上
对学生带来的伤害是难以消除的，因此在使用幽默方法的时候，对于内敛害羞的
学生教师尤其要慎重，要结合学生的性格特点，避免使敏感的学生感觉到自尊心
被伤害。

1.3借助记忆特征创新教学方法
正如前文所述，注意力的本质是一种心理过程，对心理过程的控制势必须要
个体在主观上的调控，但是小学阶段的学生由于身心发展的局限性，在主观方面
的调控能力有限，因此仅仅依靠教师的引导和学生在主观层面上的调控对学生专
注力的提升效果有限，因此教师还需要和学生之间构建联动机制，通过双方的配
合巩固专注力，思政教学和语文教学类似，其学习形式主要依靠学生的主观记忆
和理解，因此教师可以在记忆方法上和学生进行合作。

大脑中负责记忆的器官名
为海马体，海马体负责对工作记忆的储存，例如对姓名、电话号码等内容的记忆，海马体在个体的成长初期发育速度是十分缓慢的，而随着个体正式进入系统学习
时期，海马体的发展速度逐渐开始提升。

海马体对于信息还具有形成长时记忆的
能力，它能够对信息进行转化，将工作记忆中储存的信息转化为长时记忆，而海
马体与大脑皮层之间的联合作用，也是个体掌握外界信息的重要工具。

对于信息
处理而言，大脑总是试图摸索新旧信息之间存在的某种联系，并且借此通过对信
息的识别来储存新信息，如果在对新信息的判断中找不到任何与之匹配的相关线索，该信息就很难被储存到长时记忆中。

针对于此，在思政教学中学生往往需要
掌握许多对他们而言并无实际意义的内容，而对这些内容的记忆，如果采用反复
背诵的方法，不仅消耗时间，也会占用学生大量的精力，因此采用一定的规律方
法来帮助记忆十分重要，并且对知识点的记忆也是学生自主学习的体现，在此过
程中，学生的注意力也能得以巩固。

在记忆方法上，教师可以采用押韵记忆法，
押韵记忆法作为形式最为简单且具有一定效率的记忆方法，对于规则类知识的记
忆具有重要帮助，正如我们之所以能够快速背诵一首歌的歌词，往往就是因为歌
词具有恰当的韵脚，因此在思政教学中，教师可以采取押韵记忆法，通过将知识
点改编成口诀或者歌谣来加深学生的记忆，而同时在对知识点进行口诀或歌谣的
改编中，教师还可以辅以幽默性的词句来为该过程注入更多活力，其趣味性也能
吸引学生的关注，使得学生在思政课堂上的专注力得到保障。

其次，诸如故事记
忆法、缩减记忆法、关联记忆法等各种各样的记忆方法，都能够加深学生对思政
知识点的记忆，而在不同记忆方法的使用中，往往都涉及了对教材知识点的改编，在这一过程中，教师也可以和学生开展合作，鼓励学生参与到对知识点的改编记
忆中，广泛采纳学生的意见，使得学生的课堂主体地位得到提升，并且在这一过
程中，学生也会得到积极的课堂体验，其活跃表现也能够牢牢把控学生的课堂专
注力。

1.4开展活动教学巩固学生积极性
在大脑的构建中，小脑作为重要组成部分，主要承担着对身体基本运动的调控，它是维持个体身体平衡以及调整肌肉功能的核心，而随着脑科学研究的进一
步深入，相关研究也发现，小脑对个体的认知活动同样发挥着重要作用，除了在
以往研究中得到证实的小脑对运动记忆的储存以外，小脑对个体的思维加工以及
决策制定等方面也扮演着重要角色，它对于个体的思维、情绪乃至感觉和记忆都
能够起到一定的协调和调整作用，能够帮助所有活动变得更加顺畅。

并且随着处
理的问题越复杂越深刻，小脑在问题解决中的参与程度就越深入，无论在解答数
学问题还是理解文章内涵等方面，都有着小脑的身影，因此根据大脑结构的这一
特点，在思政教学中，教师也可以开展相应的教学策略来巩固学生的课堂专注力。

个体的学习活动伴随着年龄的发展以及学校层次的提升，往往分为三个方面，包
括具体经验、表象学习和抽象学习，而在学习过程中有越多的感觉通道参与，大
脑对学习活动的印象以及记忆程度就会越深刻，因此在教学中适当的开展课堂活动，对于提高学生专注力，巩固教学效率具有重要意义。

教师可以开展合作学习
的模式，将学生进行分组，并对每个小组分配小组合作任务，鼓励学生以团队的
形式对问题进行探索，而在小组合作模式的构建过程中，教师尤其要注重对组员
的合理分配，科学合理的人员配置是小组合作模式得以成立的关键。

教师首先要
避免完全根据自身意愿对学生进行分配，而是要充分结合学生的态度，同时还要
根据学生的成绩进行合理分配，确保每个小组的学习成绩在平均值上相等，此外，教师还要在性别搭配、性格特点等方面做好调控。

而在小组合作模式的开展过程中，教师还要充分发挥自己的督导作用，引导小组中学习成绩较好的学生作为小
组中的“小老师”角色，负责对其他组员的“教学”，而这一“教学”过程也是
学生对所学内容进行复述的时机，这正增强了他们的神经回路，并且教师还要把“小老师”的这一身份轮流安排给小组内的每个学生，使得每个学生都有扮演
“老师”这一角色复述所学内容的机会，因为知道自己要负责“教学”这一环节，学生会更加专注于课堂学习。

最后，教师还要以教学内容为中心开展讨论活动，
这里的讨论活动不仅是学生与学生之间的讨论，还有教师与学生之间的互动，讨
论作为一种个人交往和学习的形式，也是培养学生学习兴趣和判断能力的重要途径，教师尤其要注意的是，这里的讨论并不是无意义的闲聊，也不是由单独某个
人控制的意见发布会，更不是师生之间的简单问答，而是一场教师和所有学生之
间思维碰撞的过程，在这一过程中，教师可以结合生活热点事件以及学生在日常
学习和生活中的表现和本堂课的教学主题进行搭配，引导学生进行深入讨论，并
在讨论结束后做好总结和评价工作，根据学生在讨论环节中的表现及时给予中肯
的评价，评价的合理性和公正性也有利于后续小组讨论效率和氛围的营造。

另外，讨论过程也是师生和学生之间进行情感交流的渠道，在这一过程中，教师也要鼓
励学生主动表达情感，使得学生之间的人际关系更加融洽，也为教师完善后续的
教学细节打下基础。

1.
脑科学在小学思政教学中的应用局限性及完善路径
2.1脑科学理论的发展局限性
脑科学作为一项认知神经学领域的研究形式，这一研究虽然在当前时代下正
处于热门，但是由于我国在脑科学方面的研究进展起步时间较晚，并且脑科学与
教育领域的融合程度有限，而任何一种科学研究都有一定的局限性，脑科学也不
例外。

其在研究方法和研究技术等方面仍具有一定的自身局限性，例如脑科学在
研究形式上更多采用实验室研究，这一研究方法对研究变量和控制变量的操控是
极其严格的，在避免了无关因素的影响下使得研究结果更加直观，但是在实际应
用中并不能像实验室研究那样严格控制变量，甚至在实践中无关变量的影响反而
更多更复杂，因此，在思政教学的应用中脑科学理论也并非是一项无所不能的利器。

教师要认识到脑科学理论的发展局限性，在思政教学过程中，不要一味地遵
循脑科学理论，而是结合自身的实践教学经验和学生的反馈意见，总结学生在课
堂教学中的表现，对脑科学理论秉持着审视的态度，从而避免脑科学理论在小学
思政教学中的应用因其局限性而偏离教学初衷。

2.2教师专业素养的局限性
通过前文分析我们不难发现，脑科学理论在科学性和专业性上较强，对于教
师而言，对脑科学理论的理解和应用都需要教师具有一定的科学素养，如果教师
只是对脑科学理论持一知半解的状态，难免会在实际应用中误解脑科学理论在教
育领域的应用方法，从而在教学方法的设计中偏离科学性，最终影响思政教学质量，甚至取得相反的教学效果。

针对这一情况，学校方面首先要为教师提供长期
的、规范性的培养体系，以脑科学理论等现代教育科学理论为核心，加强对教师
的培训，使得教师对脑科学理论的理解更加深刻。

同时，教师自身也要秉持着积
极的学习态度，脑科学理论虽然有一定的局限性，但是作为当下的热门研究之一，其在教育领域的应用前景大好，也是未来教学创新的方向之一，因此，教师要想
不被时代淘汰，就必须不断加强对脑科学理论的学习，积极参与讲座、公开课以
及教研讨论等活动，同时，在教学实践中也要不断尝试性地应用脑科学理论，将
理论和实践进行深度结合，以此提升自身专业素养。

三．结语
综上所述，在脑科学时代的发展下，小学课程建设的创新改革是必然，而在
这场改革中，教师如何利用脑科学理论打造高效课堂，也是对教师专业素养的一
次挑战。

本文主要以思政课堂教学为例，论述在课堂教学中对脑科学理论的应用
策略，然而脑科学理论仍然存在一定的局限性，我们要以辩证的态度来看待这一
理论，充分利用其优点，而极可能的避免缺点，为小学课程创新改革的推进贡献
自己的力量。

参考文献：
1.
侯明飞.脑科学在教育教学中的实践与探索[J].教育家,2021,(4):60-61,2.
[2]刘雪梅,王政龙.脑科学背景下潜能生学习现状浅析[J].小学科学:教
师,2021,(11):42-43,2.
[3]曹燕刚.基于脑科学的教育教学实践探究[J].教育家,2021,(4):58-59,2.
[4]顾峰.小学中低年级学生课堂专注力的培养[J].小学科学：教
师,2017,(5):195-196,2.
[5]陶然,吴中波.小学数学教学中学生课堂专注力的培养思考[J].中学生作
文指导,2019,(38):0173-0174,2.
[6]郝仙凤.学业精于专注——浅谈如何培养小学生的专注力[J].新课
程,2016,(1):142-143,2.
[7]蔡清.从脑科学视角谈学习和教学[J].教育家,2018,(48):62-63,2.
作者简介：姚俊忠（1965.09- ）男，浙江宁波人，汉族，本科，高级教师，方向：初小衔接、分层教学与多元智能
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题《脑科学视野下
学生课堂专注力提升的实践研究》，项目批号：FJJKXB19-776研究成果
2 / 2。