小学数学项目化学习的实践研究——以“机器人总动员（认识图形）”教学为例

小学数学项目化学习的实践研究——以
“机器人总动员（认识图形）”教学为
例
（广东省河源市第四小学广东河源 517000）
摘要：项目化学习，是一种不断自我反思、自主解决问题的过程，它以个人或小组合作的形式进行，而教师则扮演着指导者和协助者的角色。

“图形与几何”课程的学习对于培养学生的空间概念和几何感知至关重要，它为他们提供了一个良好的起点。

本文以“机器人总动员”为主题，探讨了小学数学项目化学习的实践原则，并从“认识立体图形”的角度，对其进行了系统的研究，让学生在动手操作中感悟数学，在生活中发现数学，学会用数学的眼光观察现实世界。

关键词：小学一年级数学；项目化学习；实践研究
通过数学项目化学习，我们可以提高数学能力，并促进深度学习。

项目化学习将情境真实化，让学生完成挑战性任务，进行创造性成果的展示，从而提高学生动手操作能力和表达能力。

本次数学项目化学习“机器人总动员”是基于北师大版一年级上册第六单元《认识图形》这一教学内容设计和开展的，运用自主探究、合作交流等有效的教学策略，提高学生解决问题的能力，激发学生喜欢数学的内驱力，并融入德育教育，使学生情感态度和价值观得到提升。

一、项目化学习于一年级数学学科的实践原则
1.引导性原则
一年级学生具有好奇好表现的特点，年龄较小，心智发育尚不成熟，空间观念较弱，还处于形象思维阶段，而“认识图形”的数学知识比较抽象，在进行项目化学习时，教师应适时进行引导，让学生有方向可寻，遇到问题时指点迷津。

2.主体性原则
在项目化学习中，始终要以学生为主体，让学生学会自动探究，主动思考。

教师在学习中只起引导和监督作用，确保项目学习的科学性和有效性，保证项目
化学习的顺利实施。

3.合作性原则
打造以学生为主体的学习模式，合作学习是一种有效的方法，通过小组合作
的形式进行学习的探究，既能将组员优势发挥最大化，还能使项目化学习更加高效。

4.开放性原则
项目化学习意味着学习形式更加开放，学习地点、学习方式、学习模式、学
习资源更加丰富。

通过教师的合理引导，学生自主选择学习资源，创造性设计作品，以实现数学学科知识、动手操作、学生个性化培养等全面发展。

5.综合性原则
项目化学习不仅可以将数学学科知识和其他学科知识进行有效融合，还可以
促进学生个人能力的发展，提高学生的综合学科素养。

因此教师在整个项目化学
习中，要丰富对其他学科学习方法的研究，以满足学生综合能力提升引导的需求。

二、小学数学项目化学习的实践研究
1.确定主题
一年级的学生刚刚步入小学，他们对小学生活充满了好奇和期待，在幼儿园
的时候孩子们以游戏、动手操作为主，老师们结合这一特点进行教学，让学生从
课本再回归到动手实践中。

而认识图形的知识比较抽象，为了发展学生的空间观念，使学生获取直观经验，提升学生的环保意识，本案例确定以“机器人总动员”为主题，面向一年级学生，开展项目化学习活动。

2.明确项目目标，进行科学设计
根据学科要求和学生的年龄特征，确定本次项目式学习活动的学习目标为：通过自主探究或小组合作，学生利用生活中各种废旧的包装盒、旧衣物、旧瓶子等物品，结合数学、美术、劳动等学科尝试设计具有功能性的机器人。

在学习长方体、正方体、圆柱、球等立体图形数学知识后，产生驱动性问题“如何利用立体图形设计一个机器人？”，感受数学就在我们身边，数学在生活中应用。

3.研究学习与实施
第一阶段：了解生活中的立体图形
机器人的主材料是生活中的废旧物品，为了让学生更好地发现生活中常见的立体图形，学生开展自主学习，围绕驱动性问题学习立体图形相关知识，用数学的眼光去观察生活。

第二阶段：收集符合要求的材料
经过了初期的个人探究，学生对立体图形知识已经有了初步的了解。

为了能够针对实际问题，正确进行立体图形的物品选择、收集，以及设计出合理的机器人方案，我们需要对废旧物品进行了选择和处理。

第三阶段：实践操作
前期的系列研究都是为了后期的设计实践。

在充分的材料收集，立体图形知识学习准备后，学生开始进行机器人的设计与拼搭实践，都期望能够设计出让大家喜爱的机器人。

学生在设计机器人过程中完成学习单并思考：
①你是利用什么立体图形设计的呢？
②在设计制作过程中你遇到什么困难？你是如何解决的呢？（线上查阅、线下了解）
第四阶段：成果展示（课堂）
（1）视频导入：机器人总动员“瓦力”被遗留在地球，孤独的清理垃圾。

我们来帮帮他吧。

（2）展示学生设计机器人过程的记录视频。

（出示家长评价）
（3）展示作业、赏评交流（机器人大比拼）
请小组代表先上台为大家讲评自己创作的机器人，其他学生当做评委，选择
自己喜欢的作品进行评述，并为机器人作品提数学建议，最后教师做总结，评选
出独具创意奖、构思新颖奖。

（4）总结（情感升华）：保护地球，是每个人义不容辞的义务和责任。

从
自己做起，从现在做起，不再浪费食物，不再乱丢垃圾，保护好我们的环境，让
地球衰老得慢一点，让我们的子子孙孙以后能有一个美丽的家园。

作为大家庭的
一员，我们每个人都有义务和责任去守护我们的地球。

第五阶段：反思改进
课后学生对机器人进行改进，作品进行全校展示。

4.项目化评价
项目化学习充分运用了多元性评价，对学生在活动中的表现、变化以及学习
成果进行及时有效的评价。

首先是机器人制作过程当中由家长星级以及文字评价，在小组交流展示过程中有教师评价、小组互评以及学生自评。

多元化评价有利于
学生在学习过程中不断自我完善，激发学习数学积极性。

三、结束语
本次数学实践活动，学生不仅复习了学过的图形知识，初步了解了生活中的
立体图形，还能进行简单的图形设计，培养了初步的空间观念，提高了解决问题
的能力。

项目化学习可以提高学生综合能力，真正打造以学生为主体的课堂，但
是在一年级学生中开展有着一定的难度，受到了多种因素的限制，实施的范围也
比较小，因此教师需要加强理论的学习，在项目化实践原则下找出适合的实施路径，关注学生体验，优化师生互动，使项目化学习更加科学合理地应用到数学教
学中，提升学生的核心素养。

参考文献
[1]陈琳，刘杨，邹金伟.基于项目式的跨学科主题学习——以“美化校园”为例[J].地理教学,2022.
[2]夏雪梅.项目化学习：学科素养下的国际与本土实践（M）.教育科学出版社.2018.。