小学数学课堂教学评价方式的实践与研究结题报告

小学数学课堂教学评价方式的实践与研究
结题报告
执笔者：XXX
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
1）课程改革背景
基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

2）教学现状背景
长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。

评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中研究的方式、研究的能力和研究的情感、态度、价值观，即对学生终身研究和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，
而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。

3）学校生源背景
近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。

目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在研究上特别是数学研究有较大的困难。

这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。

因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。

2．所要解决的主要问题
1）如何从XXX实际出发，通过切实可行的评判策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。

2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。

二、课题研讨的主要目标、主要内容：
1、研究的目标
本课题的研究以提高学生数学研究的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为研究的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，研究成绩得到不同程度的提高。

1）本体目标：
形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。

2）发展目标：
a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在研究方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。

b）通过本课题的研讨，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。

2、研究的内容
课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评判体系。

以是，我们开展本课题研讨的主要意义是要借鉴相关研讨理论为铺垫，
联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评判方式方法，从而在研讨、实践、再研讨、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评判体系。

在前期对课堂评判范畴课题研讨现状进行了解并联系我校课堂教学评判现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研讨的内容为以下两大方面：
1）．新理念下小学数学课堂教学评判的一般模式。

2）．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。

①课堂上针对能力较强孩子的一般评判方式；
②针对能力薄弱孩子的评判方式；
③针对特殊群体孩子的评判方式。

具体的研究目标主要体现在以下三方面：
目标一：通过课题研究，教师深入研究（书本、各项培训、网络资源研究等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。

目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为研究的主人。

老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的研究积极性，把研究的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不
再把考试分数看作唯一。

让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。

目标三：利用在一线课堂研讨中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研讨、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的团体水平.三、课题研讨的方法与具体措施
1.主要研讨方法
XXX学区部分教师参加本课题研究，课题组以自愿组合的方式成立课题研究小组，研究小组分工协作，共同完成课题研究工作。

聘请教科研专家担任顾问，由XXX书记全程跟踪，指导课题研究的深入开展，保证研究的顺利进行。

研究方法：
1.调查分析法：对本年段数学课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2.文献资料法：查找已有的与数学课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

2.主要措施
本课题主要采取以下具体研讨措施：
一）教师和学生两头进行调查分析
1．教师调查分析
课题组成员对现在小学数学有效教学认识的水平上下直接影响对本课题的研讨，为此我们针对课题组教师进行了一次调查询卷，在问卷也凸显出一些课堂常规中的问题，在以后的课题研讨中我们也通过自我理论研究、教学研讨和举行一些沙龙活动等，努力提高新课程理念，为进行小学数学课堂有效教学评判策略的研讨打下了扎实的基础。

2．学生调查分析
学生研究的状况，对我们实践新课程也有非常大的影响，针对五年级进行了一次调查询卷。

从调查表上我们可以看出：更学理念迫在眉睫，一是教师要主动转变自己的教学理念。

教师的教学理念、教学方式与教
学方法要符合新课标的需求，课堂教学要改变以教师为中心的旧模式，转变在教学中的角色。

二是要引导学生转变研究理念。

充分发挥学生的主观能动性，积极参与教学活动，形成适合自己研究特点的研究策略，学会制定具有个性的研究计划，学会利用各种资源策略，提高研究效率，学会研究，为自己的终身发展奠定基础。

二）确定课堂有效教学评判目标
建立科学可行的课堂有效教学评判目标,是提高课堂教学评判质量、增强评判的有效性和可靠性的重要保证。

我们在研讨初期依据教育目标、教学大纲、学生身心特点的要求,充分按照发展性、学生中心、全面性的评判原则,将教学评判的内容,以不同的目标和评判标准体现出来,确定了以下六个方面作为评判目标：课堂情况、教学目标、教学内容、教学过程、学生研究方式和教学效果。

三）定期沙龙活动
每月进行沙龙活动，共同研究新课程、新理念，也探讨教学中的一些问题，探讨小学数学课堂有效教学的评判方式方法等，为课题顺利开展提供了保障。

四）教学研讨
每学期初，学校教导处都制定教研计划，我们课题组结合教导处计划，有步骤、有秩序地开展教研活动，积极评议研讨课，评价整个课堂的得与失，在评议中每个课题组成员积极探讨，在探讨中成长。

五）不定期当堂反应练
当堂反馈练是检验课堂教学是否有效的重要措施，根据本课的教学内容及重点难点，事先设计好练题，在下课前马上发给学生完成，我们对教师把握教材及驾御课堂的能力和学生掌握知识及研究能力、技能的培养和发展作出评价。

四、课题研究主要进程
研究阶段安排：
第一阶段：准备阶段（2015年11月——2016年1月）
1）课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。

2）浏览有关资料，提出研讨的目标和任务，设计研讨方法、研讨过程，写成课题设计计划。

3）成立课题研讨小组，明确课题组成员的具体合作。

第二阶段：研究阶段（2016年2月——2017年1月）
1）全面开展课题研讨，制定好每学期的课题研讨工作计划，健全可操作的实验措施。

2）结合教学实践，不断进行观摩研讨，结合课题，撰写案例与反思，努力实现教学行为的转变。

3）做好实验中数据的收集、统计和分析研究工作，制定对策，做好阶段性的总结。

4）总结研讨过程中的经验，找出问题，提出解决的方法，通过检测课堂教学的成效和研讨交流的方式，进一步完善研讨的结论。

第三阶段：总结阶段（2017年2月——2017年3月）
1）收集有关资料，整理研究成果
2）完成课题结题报告。

3）申报课题研究成果并加以推广。

五、研讨的主要成果
通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：
一）理论成果
1、确定了评价的指导思想。

评价落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，注重学生个性的发展。

我们认为，评价是‘泵’，不
是‘筛子’。

通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到研究中。

2、学生研究能力得到提高，研究数学积极性提高，课堂研究的参与意识在不断增强。

在老师的激励性评判下，学生思维能力得到进一步的发展。

在速算竞赛中，获奖学生全是实验班的。

3、学生文明礼貌惯逐步养成。

在老师的不断激励下，学生的研究自觉性在增强，实验班级学生的班风好，学风浓。

学生上课发言积极，功课书写工整，受到各科教师的好评。

通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学研究兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在研究态度、情感倾向、研究惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

二）实践成果
在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式，为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。

例如2016年3月31日我区举办了XXX数学“解决问题教学策略暨XXX学区课堂教学评价方式”课题研究活动，XXX书记指导XXX老师执教的《用估算解决问题》一课在教学中尝试用不同的评价方式，
给课堂注射了生机。

在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。

论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。

在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。

抓住一切外出研究的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务。

2015年10月10日XXX老师参加了XXX举办的省级课题《第一学段数学趣味活动县本资源开发和利用的研究》阶段成果展示。

2016年3月31XXX副校长参加了XXX数学“解决问题教学策略暨XXX学区课堂教学评价方式”课题研究活动；2016年5月10日她还参加福州市幸福教育专项课题《促进教师专业成长的培训模式研究》中期成果展示暨课题研究培训；2016年5月20日她又积极参加XXX 教学开放日活动。

同时，我中心校XXX校长和教导处XXX 主任的安排下“请进来，走出去”加强了课题研究的交流力度。

2015年11月13日我区安排了台江区骨干教师送教下乡暨竹岐学区课题研究与校本研训活动。

展示我们在研究中的评价成果，受到了广泛的好评。

2016年4月14日还安排了实小与XXX开展校际交流暨市级“幸福教育”专项课题教学与校本研训活动。

用不同的评价带来不同课堂效果的交流研讨课堂。

同
时，我们还鼓励课题组老师积极撰写相关论文，2016年6月，XXX老师撰写的论文《论农村小学数学课堂的教学评价》发表在ＣＮ刊物《西部素质教育》上，XXX老师撰写《刍议小学数学课堂教学评价》，XXX老师撰写《谈小学数学教学中的课堂评价》，XXX老师撰写《小学数学课堂评价的有效性》等在县级论文评审中获得二三等奖,从而使得本课题的研究也带动了我全学区数学课堂评价方式的转变。

三）存在的问题
在近两年的实践与研讨当中，我们觉得课堂教学中评判的途径和方法难以进一步丰富，评判的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂评判还需要作进一步的探索，开展以激励性评判为主的评判之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评判和否定性评判相结合的度的问题还需要作进一步的研讨。

参考文献
1、《中小学数学》（小学版）——中小学数学杂志社
2、《现代教育评判》主编XXX，XXX
3、《小学教学设计》——XXX
4、《新课程学生发展性评判》主编XXX、XXX，XXX
5、《数学课程标准研究资料》XXX教学科编
6、《小学教学参考》——XXX 6、《小学教学参考》——XXX。