7上第三单元“亲情歌吟”教学设计(上)

7上第三单元“亲情歌吟”教学设计（林凤妹编写）。

教学设计
林凤妹编写
【单元教学要点】
1、母爱、父爱的朴实无华，伟大感人。

2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。

3、《背影》《慈母情深》等写得动人的原因。

4、各篇遣词造句的精妙之处，修辞手法的巧妙运用。

5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样，也以自己的方式表达出自身感悟到的至爱亲情。

6、口头续编《父母的心》的故事，口头交流“感恩”话题，减少“口头禅”和破碎的表达。

5 背影
（二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

理解融于字里行间的真挚、深厚的父
第一课时
（一）导入
俗话说：“母爱似火，父爱如山。

”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。

（二）作者简介
朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。

（三）检查预习
着重强调以下字词：
交卸．（ xīè）狼籍．（jí）簌簌
．．（ sùsù）琐屑．（xīè）
蹒跚
．．（pán shān）差．（chāi）使
（四）整体感知，理清文章结构
1、教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。

第一部分开篇设疑，惦记背影（1）
结构第二部分回忆往事，刻画背影（2—6）
第三部分别后思念，再现背影（7）
2、依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？
明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。

（五）研习课文
师生共同研习课文第一部分。

（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。

）
思考以下问题，做好阅读批注。

学生交流阅读批注，教师作补充：
1、“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。

2、“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。

3、父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？
明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。

4、本段的作用？
讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。

第二课时
（一）阅读课文第2—4段，讨论问题。

（学生思考，做好阅读批注。

）
1、叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？
学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。

如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。

2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？
总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。

从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。

（二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。

教师设疑，学生讨论回答。

1、提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：
a。

父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b。

父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
c。

动作。

找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。

这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。

父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

这是一个艰难努力的背影！
归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。

2、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。

比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。

本文的聚焦点就是“背影”。

这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”
3、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。

请问：父亲一共说了几句话？
学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。

（1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。

（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。

）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（3）“我走了，到那边来信。

”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

）
（4）“进去吧，里头没人。

”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。

）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。

归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
（三）讨论第七节。

1、积累词语，读准字音，弄清词义：
颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑
2、两个“惦记”说明了什么？
总结：对前途无望，对社会绝望。

把希望寄托在孩子身上。

这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。

（四）父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？
明确：关注、思念。

以抒情的表达方式，集中表现在：
1、对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。

2、以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”……
3、流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母——悲哀之泪。

B望父买橘，父子离别——感动之泪。

C再现背影，泪光莹莹——伤心之泪。

作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。

（五）总结梳理，回扣目标。

讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？
教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。

（六）拓展延伸，谈谈感受。

从本文我们可以看到作者记叙的只是生活中的繁琐的小事，但是它选择最佳角度去命题立意，道出的是人间至真至纯的亲情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。

其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱……你是否用心体会过，去感悟过？现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。

（七）布置作业
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

【附】板书设计
背影
开篇设疑，惦记背影（1）
结构回忆往事，刻画背影（2—6）
别后思念，再现背影（7）
衣着黑色---沉重
刻画背影姿势蹒跚---年迈特定环境下人物形象
动作攀爬—-艰难（表现父亲深深的爱子之情）
6 慈母情深
（二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。

第一课时
（一）诵读诗句，激发情感
1、老师深情诵读英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。

她是我们的守望人，
冬天在窗边，
夏天在门旁，
她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱，
因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。

诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。

今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

2、学生深情地齐读课题——慈母情深。

（二）自读课文，整体感知
1、疏通字词。

2、思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。

明确：（1）讨回小人书。

（2）向母亲要钱买书。

（三）细读课文第一部分（第一个故事）。

思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：
1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？
明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？
明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。

但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。

因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的
尊严。

这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。

这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。

她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。

“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。

一个自尊的女人的尊严。

”警察为这位富有尊严的母亲所感动。

（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

3、找出文中的比喻句并体会其表达效果。

结合课后“词句品味·积累”，品味语言。

学生交流，教师点拨、补充：“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。

一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。

”
这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。

（四）分角色朗读
朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。

第二课时
（一）精读课文
细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。

1、第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。

交流，明确：
a.母亲的劳动环境如此恶劣，我打消要钱。

b.母亲却爽快地给我买书的钱。

c.女工劝阻，母亲不理会。

d.为未能体察母亲的艰辛感到羞愧，为母亲买来水果罐头。

e.母亲生气，再次给钱买书。

f.“我”没有权力买别的东西。

教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。

这是该文和《背影》很大不同的独特之处。

2、描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？
教师引导：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。

但母亲毫不犹豫给了，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。

这更加突出了地表现母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献情神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性是一种相承的。

也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱（母亲支持孩子看书，几乎不惜一切代价，两个故事在这一点上也一脉相承）的主题。

这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。

3、试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？
两篇文章的写法不一样。

《慈母情深》是着力展开情节中的矛盾冲突和转折（不敢要钱，女工阻止给钱，母亲却痛快地给了），展开我的心理活动和思想升华（我对一生奉献给家庭的母亲的感觉，我羞愧难当，无地自容），在这样渲染得充分饱和后，自然而然写出了“我鼻子一酸……”。

《背影》是不事渲染的白
描，那个感性场景所蕴含的动人的情感力量是一般读者可以直接感受到的。

也许认为前者更动人，也许认为后者更精彩。

可以让学生讨论。

一是对上述表现手法不同的把握、偏好导致的。

二是可能对这两种父母之爱的具体内容的体验、感受不同，包括可能存在的历史时代的隔膜。

4、“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？
因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。

（二）再读全文
请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。

读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。

1、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动的。

出示补充文本：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。

母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

——节选自梁晓声《母亲》
2、学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。

（三）品读语言，感悟深情
1．品读母子对话，体会母亲之爱。

2．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
读出母亲的话外之音，言外之意。

个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。

（四）写话训练
播放《世上只有妈妈好》乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。

（五）交流写话内容，对话互动。

（六）课外延伸，升华情感
1．“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。

这，都是我自己挣钱买的。

这是一个母亲给予一个儿子的力量。

”
“母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。

”
（出示梁晓声简介）
2．反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
“这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。

”
3．齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。

”
比较·探究父母的心
（一）体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。

（二）理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

重点；体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。

（一）通过工具书解决生字词。

《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。

作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。

（二）初读课文，整体感知
结合以下问题，作好阅读批注。

1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。

2、根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？
3、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？
学生思考，回答；教师明确：
1、首先送大儿子（眼含热泪→用二儿子换大儿子（无精打采）→用三岁的女儿换二儿子（失魂落魄）→最后请求归还女儿。

2、教师引导：这是一对伟大的父母，他们虽然处在极其困难的境地，但他们最终宁愿饿死，也不愿骨肉分离。

3、教师让学生先交流自己的看法，然后点拨：父母的每一次决定虽然并不是轻率的，而是经过夫妻两个商议的，但是，后来却是一而再，再而三地翻悔。

这说明，起初的答应只是一时的、不得已的决定，这种决定却经不住时间的考验。

表面的一时的决定，也许是理性的，但是却经不住感觉和情感的考验。

一旦真正离开了自己骨肉，理性的决策就顶不住感情的折磨了。

说明父母深深的爱子之情。

总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现浓浓的爱心，淡淡的哀怨。

（三）合作交流，理解课文
分小组讨论以下问题，感受父母对子女浓浓的爱：
1、能不能用类似于《背影》省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事？
结合课后练习一，理解、交流，明确：
采取省略对话细节的叙述方式，《背影》中主要表现在前半部分，即父亲嘱咐茶房送我，与脚夫讲价钱，嘱我路上小心，嘱托茶房照应我等等。

《背影》这
样处理。

是因为文章的重心、中心在父亲爬上爬下月台买橘子。

后面买桔子的过程，尤其攀爬月台一幕写得很细、很具体。

省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚，这从《背影》的前半部分以及本题中关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。

而且，显得文字比较洗炼，笔墨比较节省。

这既可以让出篇幅确保中心部分的展开（如《背影》），又可以在这样的叙述进程中适当增加认为需要多说几句的内容，比如《背影》前半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中把重点放在第三次等等就属于这种情形。

《父母的心》的中心乃至全部就是这场对话。

着力写好这场对话，写好它的细节是这篇文章的主要特色。

同时以对话方式表述有口语交际的现场感，巧妙的“开场白”每次反悔的理由编得头头是道，父母之心的平凡而伟大之处跃然纸上。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗？请简述理由。

教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住感觉和情感的考验，世任何事物都不能与父母对子女的爱相比。

（四）拓展延伸，合作积累
1、课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？
2、选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

（五）布置作业
1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。

【附】板书设计
父母的心
首先送大儿子眼含热泪，难舍难分
用二儿子换大儿子无精打采
用三岁的女儿换二儿子失魂落魄
最后请求归还女儿痛哭失声
父母对子女浓浓的爱。