教育传播学复习提纲
教育传播学复习提纲
教育传播学复习提纲一、名词术语1.教育传播：是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。
是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
2.媒体：是英文Media的译名，也称媒介，是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。
3.通道：信息传递的途径。
4.把关人：信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。
.5.教育传播环境：围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
6.选择性注意：这是受众心理选择过程的第一个环节。
受众对媒介的接触具有很强的选择性，他们往往选择与自己原有的意见、观点和兴趣、原有态度一致的信息。
二、简答1.几种著名的传播模式及其贡献与局限(P32---38)2.信息和符号的关系信息是事物运动状态与规律的表征，表征的方式是多种多样的，可以是语言描述，也可用文字描写，还可以用拍摄电影、电视的活动的图像取呈现等，这里所用的语言、文字和图像就是表征信息的符号。
信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的。
符号直接影响着传播的效果。
3.在传播过程中碰到的语言误用问题（1）死线抽象（2）忽视差异（3）非此即彼（4）主观倾向4.教师的主要传播行为在教育传播过程中，教师的基本传播行为包括教育信息的收集、加工与传递。
5.优秀的教师应该具备的素质要求(P120---122)6.大众传播效果理论(P155---161)7.共同经验原理的有效运用教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验范围内。
8.重复作用原理的有效运用重复作用原理的第一层含义是将一个概念在不同场合重复呈现。
第二层含义是用不同的方式重复呈现同一个概念。
三、论述1.麦克卢汉的媒体观(P102)2.符号的本质意义(P70---72)3.教育传播中常用的非语言符号及其有效的运用方法（P86---89）4.运用传播学理论分析电视节目的收视率和好评度。
传播学概论期末复习重点
传播学概论期末复习重点一、传播学的基本概念1.传播学的定义和研究对象：传播学是研究人类社会中信息传播过程与规律的学科，研究形式包括口头传播和书面传播。
2.传播学的范围和内容：传播学的范围涉及传播的过程、机制、效果等方面，内容包括发送者、接受者、媒介、信息等要素。
二、传播学的理论1.传播学的理论体系：传播学的理论体系由传播理论、传播模型和传播规律组成。
2.传播理论：包括"传播人内心理论"、"传播人行为理论"、"传播人价值理论"以及"传播受众认知及反应理论"等。
3.传播模型：常见的传播模型有拉斐尔传播模型、朴素模型、多步流程模型、差异模型等。
4.传播规律：包括"传播的普遍性规律"、"传播的效率优化规律"、"传播的稳定性规律"、"传播的传染力量规律"等。
三、传播方式与媒介1.传播方式：主要包括广播传播、电视传播、报刊传播、网络传播等。
2.传播媒介：包括传统媒体（广播、电视、报刊等）和新媒体（互联网、手机等）。
3.传播效果评价方法：主要有研究型、实践型和综合型三种评价方法。
四、传播过程与要素1.传播过程：主要包括信息采集、信息编码、信息传递、信息解码和信息反馈。
2.传播要素：分为人的要素（传播者和接受者）、媒介要素和信息要素。
3.群体传播：包括集群传播和社会传播，通过人际关系和社会网络来实现传播活动。
五、传播伦理与传播效果1.传播伦理：包括事实传播的真实性和准确性、道德传播的依法合规、人文传播的尊重和包容等。
2.传播效果：主要评价指标包括信息的准确性、传播的广度、传播的深度和传播的影响力等。
六、传播学的发展与应用1.传播学的发展历程：分为初级阶段、演进阶段和应用阶段。
2.传播学的应用领域：包括广告传播、公共关系、政治传播、国际传播、新闻传播等。
总之，传播学概论是传播学专业的基础课程，对于后续专业课程的学习有着重要的指导作用。
传播学复习提纲汇总教学文稿
传播学概论考纲传播学的四大先驱：政治学家拉斯韦尔社会心心理学家卢因社会学家拉扎斯韦菲尔德理学家霍夫兰鼻祖：威尔伯、施拉姆第一章传播对象和基本问题一、传播的定义（课本第4 页）1、三个基本要素：信源、讯息、信宿2、定义：社会信息的传播或社会信息系统的运行二、传播的障碍（课本第9 页）含义：传播障碍包括结构与功能障碍，如传播制度是否合理、传播渠道是否畅通、信息系统的各部分的功能是否正常等。
三、传播的隔阂含义：传播隔阂包括个人之见的隔阂，个人与群体的隔阂，成员与组织的隔阂，群体与群体、组织与组织、世代与世代、文化与文化之间的隔阂等。
既包括无意的误解，也包括有意的曲解。
四、传播的特点：（课本第4 页）（1）是一种信息共享活动（2）在一定社会关系中进行，又是一定社会关系的体现（3）就社会关系性而言，是一种双向的社会互动行为（4）传播成立的前提之一，是传授双方必须要有共通的意义空间（5）传播是一种行为、过程、系统第二章人类传播的历史和发展人类传播史上的几次飞跃及其影响（课本第23 页）1、口语传播时代（最基本、最常用、最灵活、受时空控制）2、文字传播时代（第一套体外化系统，传播在时空领域发生重大变革，加速体外化媒介系统进程）3、印刷传播时代（复制文字、生产信息）4、电子传播时代（远距离快速传播里程碑意义：形成体外化声、影系统，电脑执行人脑功能，数字技术发展开创媒介大融合时代）哈特的媒介划分（课本第28 页）1、示现的媒介系统：口语或表情动作等非语言符号。
（人体感官或器官本身来执行功能）2、再现的媒介系统：信息的生产和传播者需要使用物质工具和机器，信息接受者不需要3、机器媒介系统：双方都需要使用机器加拿大传播学家M. 麦克卢汉的一个著名观点：媒介是人的延伸。
即不同的传播媒介是人的不同感官和器官向外部世界的“延伸”ATy —* 第三章符号的含义（课本第人类传播的符号和意义34 页）1、三种定义：1）永井成男：只要在事物X 和事物Y 之间存在着某种指代或表述关系，那么一个便是另一个的符号，另一个便是这个指代的事物或表述的意义。
教育传播学知识点总结
教育传播学知识点总结教育传播学知识要点第一章传播：信息在时间和空间上的移动。
传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、人的内在传播传播的功能：沟通、协调、教育、娱乐教育传播功能：在沟通、协调、教育、娱乐的基础上培养合格的公民和人才。
教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者教育传播学（15~18）第二章教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、解码、噪音、反馈和效果。
编码过程包括信源编码和信道编码。
将信息转换为符号称为信源编码，将符号转换为信号称为信道编码。
解码过程包括信道解码和接收解码。
将接收到的信号转换成符号称为信道解码。
将符号转换为信息含义的过程称为接收器解码。
教育沟通模式应遵循的原则：1科学性科学性是指构建教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映教育传播的规律，揭示教育传播各要素的关系。
2.现实模型应该来自现实。
现实的感应并不是凭空想象出来的。
它应该有一定的现实基础来反映实际情况。
简明模型是现实的简化形式，应该突出事物的主要特征，而不是全面性。
4操作性构建的模式应思路清晰，符合逻辑，所需的条件应容易实现。
5.创新的新模式比原有模式更能反映现实，发现事物的新联系；一个好的榜样不仅要反映现实，还要高于现实，体现理论对实践的指导作用。
教育传播的基本模式（图、评价）p32~391拉斯韦尔模式第一个模拟考试是w模式：谁、什么、什么渠道、什么样的效果（传播者-媒体-受众效应）在大众传播中得到了广泛应用，它开创了传播模式的研究方法。
但是第一次模拟考试太简单了。
此外，1忽略了“反馈”因素2不重视“为什么”或移动研究。
3.关注传播者的地位，忽视甚至剥夺传播者的“主体参与”地位。
2香农-韦弗模型这一传播模式能解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。
她系统考虑了“信号”与“信息”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
还分析了噪音等干扰因素的问题。
教育传播学复习资料
* 名词解释* 1、传播* 传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到相互了解和影响的过称；时时有传播，处处有传播。
* 2、教育传播* 教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
* 3、最近发展区* 是指介于学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间的正处于形成状态的心理机能；* 4、先行组织者（P24）* 在学习新内容之前，用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系，这些引导性材料就是先行组织者。
（奥苏贝尔）* 5、信息的定义（P52）* 信息是指消息、情况和知识。
（日常生活中）* 信息是关于事物运动状态与规律的表征（哲学上☆）。
* 在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。
（信息论上）* 6、把关人（P114）* “把关人”（Gatekeeper）——在教育传播过程中负责搜集、处理、加工与传递信息的传播者。
把关人就是对信息进行过滤和加工的人。
把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。
把关人控制着信息的流量、流向，影响着对信息的理解。
* 7、教育传播环境（P138）* 是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
* 8、编码：在发送端将信息转换为可以发送的信号，这一过程我们称为“编码”；* 9、译码：在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。
10、教育传播模式：是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。
它是对教育传播现象的概括和简明表述，是对教育传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。
* 11、课堂教学设计（补充）* 是运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果进行评价。
教育传播学复习要点
对传播过程的描述比5W更细致。
将信息分为发出的和收到的。
考虑到传播过程中存在干扰。
信息的编码和译码
（四）奥斯古德—施拉姆的循环模式
引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播
（五）德弗勒的互动传播模式
克服单向线性传播的缺点
注重反馈环节,反馈增加传者与受者之间的一致性.考虑噪声的影响
概念：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
特征：目的性、特定性、多样性
6.教育传播和大众传播的不同
（1）大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。教育传播的目的，主要是培养合格的公民，造就优秀人才。
（5）大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播的特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流特点。
（6）在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。
7.教育传播要素
教育者：存储和拥有教育信息；提供和发送信息
教育信息：主要指以知识形式构成的各种课程。
教育信息和受传者已有知识经验水平之间的矛盾是教育传播开展的前提
维果茨基提出最近发展区
信息与媒体的关系
根据不同的教育信Βιβλιοθήκη 内容选择不同的教育媒体，不同的媒体将产生不同的效果。
教育者、受教育者与媒体的关系（人机关系）
9.教育传播的演进
1、语言传播（教育史上的第一次革命）
功能：语言传播具有表达思想、交流信息、传情达意的功能。
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
传播学原理复习提纲
传播学原理复习提纲一、名词解释?传播①传播是人类传递与接受信息的一种社会性行为。
②是人与人之间、人与社会之间，通过中介物质和有意义的符号所进行的信息传递与接受的总过程。
③人类的传播行为通常可以分为自我传播、人际传播、团体传播、组织传播、大众传播、国际传播等若干种形式。
④信息是传播的内容，传播的根本目的是传递信息。
?芝加哥学派①定义：20世纪初美国芝加哥研究城市、移民、犯罪、卖淫、贫穷和社会无序等方面社会问题的社会学家形成的社会学学派。
②代表人物：它的方法论途径导致被称为解释学派的一批当代传播学学者出现。
代表人物有哲学家杜威、社会学家库利、米德、帕克等。
③地位：它是折中主义，20世纪30年代前处于北美社会科学崛起的中心位置，之后开始将统计的方法运用到量化资料的分析中。
④传播学：它提供了有关传播在社会中的位置的更统一的理论，认为传播是一个基本的人类过程。
⑤贡献：芝加哥学派的学者构建了一个以人类传播为中心的人格社会化的理论概念体系；认为大众传播是美国民主社会面临各种城市问题而能继续生存下去的一个可能手段；关于电影对儿童影响的研究为后来的传播效果研究提供了一种早期的模式；构筑了后来以媒体效果为重点的大众传播研究模型。
?法兰克福学派①定义：20世纪20年代成立于德国法兰克福的欧洲批判学派的理论渊源之一（最初名为：社会研究所），是马克思主义与弗洛伊德理论的一种理智结合。
②代表人物：霍克海默、阿多诺、阿尔库赛、哈贝马斯、霍尔。
③地位：60年代以来，以法兰克福学派为基点的批判传播学研究日益升温，逐渐成为与传统经验传播学相对立的一支重要力量。
④传播学：以马克思主义的批判社会观为价值取向，从资本主义的文化工业、政治经济结构、意识形态霸权入手，分析大众传播中暗存的“异化”现象，指出资本主义大众传播业是资产阶级维护其统治和意识形态霸权的工具。
?拉斯韦尔①基本情况：【美】传播学奠基人之一，著名政治学家。
②贡献：集中在宣传分析和传播过程研究；开创了内容分析方法，并将弗洛伊德的精神分析理论引入美国社会科学；奠定了传播研究的基本范围和层面。
传播学教程复习重点
传播学教程复习重点1.传播学基本概念：复习传播学的基本概念，例如传播定义、传播过程和传播媒介等。
这些概念是理解传播学的基础，也是后续学习的重要基石。
2.传播理论：掌握传播学中的主要理论框架，包括传播学经典理论和现代传播理论。
回顾传播学经典理论如拉斯韦尔的传播模型、威冯提德的态度变迁模型以及符号互动主义等，并了解现代传播理论如传播生态学、演化传播学以及社交媒体传播等。
3.传播过程和效果：了解传播过程中的重要因素和变量，包括传播者、受众、传播内容和媒介等。
同时，考虑传播的效果，包括认知效果、态度效果和行为效果等。
复习量表和方法，如问卷调查、实验设计等，以评估传播过程和效果。
4.传播媒介：复习传统媒体和新媒体对于信息传播的作用。
回顾传统媒体的特点和影响力，如电视、广播和报纸，同时了解新兴媒体的发展和特点，如社交媒体、在线视频等。
衡量媒介对于传播的效果和变化。
5.社会媒介环境：复习社会媒介环境对于信息传播的影响。
考虑传播自由、媒体所有权集中、信息多样性等社会因素对信息传播的影响。
同时了解传播伦理和法律的规范，以及社会媒介所面临的挑战和解决方法。
6.文化和传播：理解文化对于传播的影响。
考虑文化差异和传播的适应性，以及文化创意和文化认同的传播。
复习文化交流和传播的理论和实践。
7.传播研究方法：了解传播研究的常用方法和技术。
包括定性研究和定量研究方法，如深度访谈、内容分析和调查等。
复习研究设计、样本选择和数据分析等。
8.传播技能和实践：回顾传播学所提供的实际应用和技能，如传播策划、媒体写作和公共关系等。
了解传播行业的就业机会和发展趋势，并思考如何将传播学理论与实践结合起来。
在复习传播学教程时，可以结合课本、课堂笔记和相关研究资料进行学习。
同时，可以积极参与讨论和小组学习，以促进对传播学知识的深入理解和掌握。
教育传播学各章主要知识点及题型
《教育传播学》各章主要知识点题型可能有：判断、填空、名词解释、简答、论述和材料分析题，不同试卷题型有所不同。
（注：教学时补充了一些内容，显示为红色字部分，可参见PPT）第一章绪论一、名词解释：传播、人际传播-组织传播-大众传播、教育传播二、填空或问答：1、了解教育传播学的性质和研究对象2、阐述传播的类型和功能3、区分教育传播与大众传播的异同4、陈述教育传播的基本特点5、阐述互联网引发的教育传播变革第二章教育传播过程与模式一、名词解释：传播过程、传者、受者、信息、媒体、编码、译码、噪声、系统、系统的“结构”、教育传播系统、教育传播过程二、1、阐释传播过程的基本要素2、陈述系统的特征、类型3、陈述教育传播系统的特性，教育传播系统的构成要素（教材在第一章）4、举例说明各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构5、模式的类型6、阐述拉斯威尔、贝罗、奥斯古德等传播模式的基本内容，并作简要评价7、陈述教育传播过程的六个阶段8、阐释教育传播的四个典型模式9、陈述几种网络教育传播模式（以下三、四章即对应于教材的第三章）第三章教育传播信息一、名词解释：信息二、1、了解信息的几种形态和特征2、说明狭义信息度量的条件和方法3、了解教育信息的概念及来源4、陈述教育信息的特性5、在教育、教学传播中要实现信息的优化可以有哪些途径？第四章教育传播符号一、符号（参见PPT “教育传播学4-1”）二、填空或问答：1、说明符号的本质意义2、阐述语言符号的特性3、阐述象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象4、说明教育传播中语言符号的运用原则5、陈述非语言符号的类型、教育传播中的非语言符号有哪些及运用原则6、分析非语言符号的特性7、说明非语言符号的功能8、阐述语言符号与非语言符号在教育教学中的作用第五章教育传播通道和媒体一、通道、媒体、教育媒体1、阐述教育传播通道中可能存在的干扰2、麦克鲁汉的媒体理论有哪些基本观点，并能加以简单评述3、说明几种常见的教育媒体分类4、分辨视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体的不同特点5、教育传播媒体的一般功能和作用6、陈述戴尔“经验之塔”理论的基本观点7、陈述教育传播学者关于媒体选择利用的基本观点8、陈述常用的几种利用教学媒体教与学的策略第六章教育传播中的教师与学生一、把关人1、阐述教育传播中教师、学生所扮演的角色及其传播行为2、学生传播行为的特征及对学生的素质要求3、学生的传播心理中，约瑟夫提出的受者对传播内容的选择性因素指什么第七章教育传播效果1、知道各大众传播理论的主要观点2、说明教育传播效果的含义和表征3、知道教育传播效果的测量方法与评价4、能阐述影响教育传播效果的因素5、阐释教育传播效果的优化原理6、教育媒体制作与选择原则。
教育传播学教程
教育传播学教程
教育传播学是研究教育信息和知识传播的学科。
以下是一个教育传播学的教程大纲：
1. 简介
- 介绍教育传播学的定义和起源
- 介绍教育传播学的重要性和应用领域
2. 教育传播理论
- 介绍传播理论及其在教育领域的应用
- 解释不同的传播模型和框架，如线性模型、交互模型和媒介效果模型
- 探讨传播理论与教育实践的关系
3. 教育媒介与技术
- 介绍不同类型的教育媒介和技术，如教科书、电视、互联网等 - 探讨教育媒介和技术对教育传播的影响和挑战
4. 教育传播策略
- 讨论如何有效地传播教育信息和知识
- 探索不同的传播策略和方法，如广告、宣传、公关等
- 强调传播策略的可行性、目标群体和效果评估
5. 教育传播研究
- 介绍教育传播研究的方法和工具
- 解释如何设计和执行教育传播研究项目
- 强调研究结果的解读和应用
6. 教育传播实践
- 探讨教育传播在实践中的应用
- 介绍不同的教育传播实践案例，如教育宣传活动、教育媒体制作等
- 强调实践者需要具备的技能和知识
7. 教育传播的未来发展趋势
- 讨论教育传播领域的新兴趋势和挑战
- 探索教育传播的未来发展方向和可能的改进措施
请注意，这只是一个教育传播学教程的大纲，具体的教学内容和深度会根据教育机构和课程来确定。
教育传播学复习提纲
第1章绪论 (3)一、传播的含义 (3)二、人际传播 (3)三、组织传播 (3)四、教育传播 (4)五、教育传播的概念 (4)六、教育传播的构成要素 (4)七、互联网引发的教育传播变革 (5)第2章教育传播过程与模式 (5)一、编码和译码 (5)二、教育传播过程的阶段 (6)三、拉斯韦尔模式（5W模式） (6)四、香农—韦弗模式 (6)五、师生面对面传播模式 (7)第3章教育传播符号 (7)一、符号的本质 (7)二、非语言符号的功能 (8)三、信息的本质 (8)四、教育信息的主要来源：★教师：★客观事物：直接接触、感知★教学信息体：载有事物信息的物质载体 (9)五、语言符号在教育传播中运用的原则：★要有明确的教育教学目的；★要有针对性；★要有适当的强化；★要进行不断的调整；★要有整体性； (9)第4章教育传播通道与媒体 (9)一、教育传播通道的含义及其要素 (9)二、教育传播通道的含义及其特点 (9)三、教育传播通道的类型 (9)四、教育传播通道中的干扰 (10)五、媒体与教育传播媒体 (10)六、简述戴尔的“经验之塔”理论 (11)七、教育传播媒体的一般功能和作用 (11)第5章教育传播中的教师和学生 (11)一、教育传播中教师的任务 (11)二、教育差不多中教师的传播行为 (12)三、教师的素质要求 (12)四、教育传播中学生的任务 (12)第6章教育传播环境 (13)一、教育传播环境的概念 (13)二、对教育传播影响较直接的环境因素，主要有以下几种： (13)三、网络传播环境 (14)四、教育传播环境对教师的作用 (14)五、教育传播环境对学生的作用 (14)六、实现教育传播环境的优化的途径： (14)第7章教育传播效果 (14)一、教育传播效果的表征 (14)二、教育传播效果的优化途径 (15)第1章绪论一、传播的含义❑传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动。
1、传播一般是在两个人以上的若干人中进行的；2、传播是一种过程；3、传播是一种互动；4、传播必带信息，必经通道；5、传播需以符号和信号为中介；6、传播可以通过语言、文字，也可通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体。
教育传播学复习提纲
教育传播学复习提纲1.教育传播的类型（人对人传播）1）人际传播。
人际传播是指个人与个人之间的信息交流活动。
2）组织传播。
组织传播组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流。
3）大众传播。
大众传播是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。
4）教育传播。
教育传播是教育者与学习者之间的信息交流活动。
2.教育传播的构成要素。
四要素说：教育者、受教育者、教育媒体、教育信息。
传播的功能：沟通、协调、交流、娱乐。
3.教育传播的模式拉斯韦尔模式：（p32）拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播的过程模式。
他认为描述一个传播过程可以用5W(who, says what, in which channel, towhom, with what effects)法的模式。
即谁——说了什么——通过何种渠道——对谁——取得什么效果。
从拉斯韦尔的五个传播要素，可以得到传播的五大内容。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得可广泛应用。
他率先开启了传播学模式研究的先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显缺陷：1，他忽略了反馈要素。
它是一种单向的传播模式，受他的影响，过去的传播模式忽略了反馈要素。
2，这个模式没有重视为什么或动机的研究问题。
3，重视传播的地位，忽视甚至剥夺了传播者的主体地位。
香农——韦弗模式：七个组成要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰韦弗传播模式，虽然是从一般的电报通信中得到的，但是他能解释人类一般的传播过程，成为许多传播模式的基础。
它系统考虑了信息与信号之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
同时还分析了传播过程中不可避免的要素，噪音的干扰问题。
贝罗的S-M-C-R模式（P36）程分解为四个过程：信源、信息、信道和受传者。
每个要素又各有几个要素。
1 信源与编码者。
2 传授者和译码者。
3 信息。
4 通道。
贝罗的模式本来是一般的传播模式，由于其揭示了教育传播的规律，后来被人认同为教育传播模式。
《教育传播学》考试复习资料
《教育传播学》复习资料第一章重点内容：1,理解传播的含义2,传播的类型（教育传播与大众传播的区别）3,传播的四大功能4,教育传播的四要素说法（一）传播的含义：传播是人们通过符号,信号，传递,接收与反馈信息的活动；使人们彼此交换意见,思想,情感，以达到相互了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。
（二）传播一般分为四大类：自然的传播,动物的传播,人的传播,机器的传播。
人的传播又可分为：人的内在传播,人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播,组织传播,大众传播,教育传播。
（三）教育传播与大众传播的异同点--------相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。
不同点：（1）大众传播的目的，主要是通报消息,提供娱乐,宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
（2）大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播的对象，主要是正在成长的年青一代。
（3）大众传播的传者，主要是报刊,电台,电视台,网站的编辑,记者和节目的制作者。
教育传播的传者，主要是教师,教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体向广大公众进行传播。
教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
（5）大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播的特点。
教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流的特点。
（6）在大众传播中，信息的选择，又很的随意性。
在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。
（四）一般来说，传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
（五）教育传播系统的四要素：教育者，教育信息，教育媒体和受教育者。
第二章重点内容：1,学会分析媒体的具体传播过程2,几种教育传播模式的优缺点（亚里士多德模式，拉斯维尔模式，香农----韦弗模式，贝罗的S-M-C-R模式）3,教育传播过程的设计不考试（一）2—1—1教育传播的概念课本21页（二）1，亚里士多德模式：指出演讲者为了取得不同的效果，要在不同的场合,为不同的听众构思其演讲的内容。
教育传播学复习(修改版)
教育传播学复习（修改版）教育传播学复习提纲第一章1.传播：是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到互相了解和影响的过程传播的类型：自然传播、动物的传播、人的传播、机器的传播人的传播分为：人的内在传播、人对人的传播人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播）、组织传播（组织与组织之间，组织内部成员之间的信息交流活动）、大众传播（传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动）、教育传播（教育者与学习者之间的信息交流活动）2. 传播的主要功能：沟通、协调、教育、娱乐3. 教育传播的概念：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定何时的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
4. 教育传播的基本特点：明确的目的性、内容的严格规定性、受者的特定性、媒体和通道的多样性5. 教育传播的构成四要素：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者6. 教育传播的演进：口语传播阶段_文字传播阶段_电子传播阶段_网络传播阶段7. 教育传播要素的变革：教育者，由把关人变成引导者。
教育信息，由模拟信息变成数字信息教育媒体，由单向交流媒体变成双向、多项交流媒体受教育者（学习者），由被动变成主动8. 教育传播学属于交叉学科中的边缘学科。
它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。
教育传播学的性质：教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。
9. 教育传播学的研究对象：是教育传播现象及其规律性。
教育传播学就是通过对教育传播现象和问题的研究，去解释教育传播规律的一门学科。
10. 教育传播学和教育技术学的区别：教育传播学主要从理论角度，解释教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播研究中“是什么”“为什么”的问题。
教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系，着重回答教育传播实践中的“做什么”、“怎么做”的问题。
《教育传播学》期末考试复习材料
《教育传播学》期末考试复习材料一、填空题1 、传播的类型：自然的传播、动物的传播、人的传播、机器的传播。
其中人对人的传播还有四种类型：人际传播、组织传播、大众传播、教育传播。
2 、传播的功能：1、拉斯韦尔认为：监视环境、应付环境、传递遗产。
2、施拉姆认为：政治功能、经济功能、社会功能。
3 、教育传播系统四要素六种关系：教育者——受教育者；教育者——教育信息；教育者——教育媒体；受教育者——教育信息；受教育者——教育媒体；教育信息——教育媒体。
4 、拉斯韦尔模式（5W）：Who, Says, What, in which Channel, toWhom,with, What Effects.5 、亚里士多德传播模式：演讲者、演讲内容、听者、场合和效果。
6 、直接接触事物的方式：1、实践；2、实验；3、参观。
7 、教育信息的主要来源：1、教师；2、客观事物；3、教育信息体。
8 、教育信息的特性：1、科学性；2、目的性；3、系统性；4、共享性；5、多样性。
9 、符号的分类：语言符号（自然语言（口头语言和书面语言）和人工语言）和非语言符号。
10、教育传播中常用的语言符号：1、教科书中的语言符号；2、教师语言；3、校园广播语。
教育传播中常用的非语言符号：1、教师的非语言符号：象征性、说明性、表露性、体调性、空间的、类语言符号、副体态语言；2、教材的非语言符号：○1、标本、模型与演示实验；○2、插图、挂图与简画；○3、电子教材中的非语言符号；3、教育传播环境11、教育传播的多符号系统特性：1、多符号性；2、整体性；3、互补性。
12、戴尔经验之塔理论中做的经验内容：1、有目的的直接的经验；2、设计的经验；3、参与演戏。
13、教师的性格特征：1、理智型教师；2、意志型教师；3、情感型教师；4、组织型教师。
14、教师的素质要求：1、热爱教育传播事业；2、具有比较渊博的知识；3、掌握教育传播技术；4、具有高尚的道德情操。
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传播学概念：传播学是20世纪40年代在美国逐渐形成，我国大陆从20世纪70年代末开始逐步引进的一门新兴的社会科学。
总体上传播学所包含的研究范围极其广泛，除大众传媒外，本书中所介绍的内向传播、人际传播、小群体传播、组织传播等，都属于传播研究的领域，因此对传播的概念理解应当更宽泛一些。
传播学研究具有跨学科性质，包括了不同的研究立场、角度和方法。
四大定义人和主要贡献：1.亚里士多德的演讲模式2.拉斯维尔的5W模式3.香农——韦弗的数学模式4.奥斯古德·施拉姆的循环模式演讲模式：核心：说服演讲者-演讲稿-听众场合5W模式：传播者-传播内容-渠道媒介-受众-效果Who what which whom what effect数学模式：信源、讯息、发射器、信号、噪音、接收到的信号、接收器、讯息、信宿循环模式：编码者、解释者、译码者——译码者、解释者、编码者传播双方要放在同一完全平等的关系，不能区分传授双方的区别。
不适用于大众传播，双方要在共同意义空间，才能有交流的可能。
自我概念的形成：1.内在刺激和外在刺激2.接收3.处理①记忆②检索③排序④吸收4.传递5.反馈6.干扰“镜中我”：有三个阶段或三重含义构成1.我们所想象的我们在别人面前的形象，这时感觉阶段，是我们设想的他人感觉2.我们所想象的别人对我们这种形象的评价，这是解释或定义阶段，即我们想象的他人的判断3.由上述想象中产生的某种自我感觉，这是自我反映的阶段因此，人的自我是在与他人的联系中形成的。
自我意识也就是通过“我看人看我”的方式形成。
“约哈里窗户”四个区域：1.开放区域2.隐秘区域3.盲目区域4.未知区域米德的符号互动论：符号互动论是一个宽阔的视野，而不是一种特殊的理论。
他认为人类传播通过符号及其意义的交流产生，因此，可以通过认识个体如何赋予他们与他人之间交流的符号信息以意义来理解人类行为。
自我防卫机制的类型：1.合理化解释2.投射3.隔离4.反塑5.认同6.压抑说服与态度转变：1.古典条件论2.认知失调论：认知失调论认为，每个人都努力使自己的内心世界没有矛盾，然而所有的人都无法使自己达到无矛盾状态。
认知不协调论认为：人们同时拥有多种态度，态度之间存在着一致，不一致和不相关三种关系。
人际传播概念：人际传播之个人和个人之间发生的信息传播。
人际传播可以是面对面的直接进行，也可以是借助于媒介的，绝大多数的人际关系讯息都是非正式的，是日常生活和社会交往中必不可少的。
人际传播的特点：1.多种信息形式，社交线索丰富2.及时获得大量反馈3.双方共同负责，传授角色互换4.目的意义在于共享5.受情境影响，包括物质环境与社会环境意义的协调管理：意义的协调管理理论（CMM理论），一切传播者都可以被看成是一种协作，是人们依据一定的协调规则进行的互动合作，他阐明了人们如何以规则为基础来进行阐述。
关系传播的三个维度：控制、信赖、亲密主要通过人际互动的话语模式而创造并保持冲突归因：塞勒斯认为，个人对冲突的归因即责任归咎，决定了他对策略的选择。
归因中存在种种偏见，比如如果是自己的错误行为，我们会归因于客观条件而认为自己仅仅是对条件刺激的反应。
再次，人们所选择的策略会影响冲突的结果。
冲突归因之外，关系性质，互动水平乃至性别、文化等，也都会影响冲突的解决。
解决冲突的理论讨论：1.认识到冲突可以被理性解决2.确定冲突3.检查你自身的感受4.建议可能的解决方法5.评价各种方法6.实施该方法并加以评估群体传播网络优点：轻松而有效的群体传播能够使观点、知识和其他信息在群体成员之间自由而迅捷的流通，提高群体完成任务的水平，也促进群体的良性发展。
缺点：不同的沟通网络不仅决定了群体的效能，还会影响士气，当人们彼此的联系都被切断时，个人的满意程度会下降。
群体规范（从众行为）的原因：1.群体因素：群体一致性群体规模群体的专长性2.个人原因消费者的自信心自我介入水平对群体的忠诚程度群体极化现象的原因：一种强调信息影响的理论认为：群体讨论可以产生一系列的观点，而大多数观点都和主导性观点一致，但其中会包含一些群体成员在此之前并没有考虑到有说服力的观点。
另一方面讨论的参与者一旦用自己的话语表达某种观点时，言语的使用会进一步强化其观点。
另一种强调规范影响的理论认为，人们常常通过自己的观点以他人的观点比较，来对自己的观点和能力作出评价。
如果其他人都对自己最初的意向持支持态度，那么他们就会表现的比最初的意向更胜一筹。
群体压力：一致性即群体凝聚力，由于一致性的存在，党成员在群体活动中发现自己的意见与其他大多数人有分歧时，就会产生感到一种臆想出来的或者真实的压力，这就是群体压力。
符号互动论：符号互动论又被译为象征互动理论，主要是社会领域内的一场理论运动。
该理论认为，传播和意义具有显著的社会性。
社会生活是由互动过程——而非结构——组成的。
人们通过所属群体共享的符号意义来理解其体验，而语言则是社会生活中最重要的部分。
语言传播的三种功能：1.命名：给各种事物、人物或其他现象贴上各种标签。
2.互动沟通3.信息的传递语言传播的特征：1.抽象与具体：抽象就是省略细节而进行概括分类，这是语言符号最本质的特征。
2.歧义与模糊：歧义是因为语言中常见的一词多义而导致的语意不确定，也有可能是由于特定的语言策略。
模糊是指表达不够精确和清晰。
3.指称意和延伸意4.不当归类5.言语风格文化、语言互相影响由于生活环境、职业背景、受教育程度、性别年龄以及个人经历的不同，人们对语言的使用存在语言的表达习惯和风格上的差异。
风格既受说话者的影响，又受听众的影响。
新闻报道的三种陈述方式1.报告2.推论3.判断非语言传播的功能1.重复2.补充3.替代4.强调5.否定6.调节非语言交流中的三种暗示1.接近暗示（精神暗示）2.激发活动暗示3.力量暗示与身体有关的非语言传播类型：1.面部表情与眼神2.体态与手势3.触摸4.衣着服饰与随身饰品副语言：副语言可分为声音要素（音型、音质、音速、音量、音调等）和功能性发音（哭、笑、呻吟、叹息、咳嗽、停顿等）两大类。
虽然副语言中的副字暗示其在语言传播中的从属地位，但副语言现象绝不是无关紧要的。
研究表明，副语言在暗示情绪和个性特征，以及在个体学习、说服和欺骗等方面都有效果。
媒介决定论：最有影响力的关于媒介技术作用的研究：加拿大学者马歇尔·麦克卢汉三个著名观点：“媒介及讯息”、“媒介：人的延伸”、“热媒介和冷媒介”1.媒介即讯息媒介最重要的影响来自于它的形式而不是内容2.媒介——人的延伸技术性的工具，如车轮和字母，都变成了人类感觉器官或身体功能的巨大延伸。
当任何一种感觉或身体功能以技术的形式具体化时，官能的分裂和各种感觉之间比例上的变化就出现了。
3.热媒介与冷媒介热媒介传达的信息较清晰明确，接受者不需要调动更多的感官和联想活动就能够理解。
冷媒介的内容含义不太明确，需要受众的更大参与。
热媒介如照片、印刷物、电影和无线广播等，极其明确地把一种单一的感觉加以扩展，留下须填补的空间很少。
冷媒介如电视，需要我们每时每刻以一种强烈的感觉上的参与“填补”网点之间的空间。
这种参与是极其能动和有触感的，因为触觉是各种感觉的相互影响，这要超过皮肤与物体的单独接触。
梅罗维茨的理论：三项研究证明电子媒体对人类社会行为的影响1.男女气质融合2.成年和童年的界限模糊3.政治英雄将为普通百姓所体现的权威变化权利与媒介：电子媒介打破了传统的场景界定把关人：只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容，才能进入传播的渠道影响把关的因素：1.来自媒介工作者的个人影响2.媒介组织方式对内容的影响3.媒介机构之外的组织对媒介内容的影响4.没接日常工作惯例影响5.文化价值观和社会意识形态早期权威主义规范论自由主义规范论社会责任论魔弹论：媒介传播如同魔弹，具有不可抗拒的强大力量。
他们所传递的信息可以引起受传者直接迅速的反应——左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。
倾向于认为大众缺乏的理性的自我控制能力，极易受到媒介影响和操纵。
态度转变与说服：1.魔弹论2.霍夫兰小组的态度转变研究3.陆军研究4.一面之词和两面之词5.信源的可靠性6.恐惧诉求7.预防接种理论一面之词和两面之词：一组肯定对唯一敌人作战的好处，有更强调战争实际的困难（两面之词），一组只是说明对方的数量和对方人民的决心（一面之词），还有一组不听消息无论哪种，都是接受者的意见发生明显的改变，但是一面之词对最初赞同者最有效，而两面之词对最初反对者有效恐惧诉求：威胁，恐惧诉求会引起更多的注意和理解，因此会增强态度转变的效果。
高度的情绪紧张会导致受众自发的抗拒反映的歪曲所接收消息的意思。
预防接种：接收反宣传的，接受一面之词的人不保持原来态度，接受两面之词的还能保持原来态度，因此两面之词成为接种两级传播论：讯息和观念从广播和报刊流向人群中的意见领袖，再有意见领袖流向人群中的其它部分意见领袖:意见领袖不是一般领导人，一般是普通人（威望高、品质好、见多识广、社会关系丰富、与追随者同一水平）创新的扩撒：指一项新的事物与观念，经过一段时间，通过特定渠道，为社会系统的成员所接受或采纳的过程。
主要关注采用或拒绝一项创新的最后那个阶段。
1.创新性相对优越性兼容性复杂性可实验性可观察性2.创新过程3.传播渠道4.社会系统特征5.新闻的扩散满足理论：该理论认为受众通过对媒介的积极作用，从而制约着媒介传播的过程，并指出使用媒介完全基于个人的需求和愿望。
沉默的螺旋：指的是有关公众舆论和媒介强效果三个基本假设：1.就个人来说，从小群体的一致性理论基础出发，人天生具有对社会孤立的恐惧2.公众舆论的形成是一个螺旋式的社会传播形式3.大众媒介通过营造“意见环境”来影响和制约舆论大众传媒的作用1.对何种主导意见形成印象2.对何种意见正在增长形成印象3.对何种意见可以公开发表而不会遭受孤立形成印象诺依曼：公众舆论可以从静态和动态两方面看他的贡献在于把社会控制的概念和大众传媒以及人际传播过程相结合。
媒介的强大影响已经不至于认知阶段，而是包括了“认知——判断——行动”的过程。
知识沟：导致因素：1.传播技能上的差异2.已有知识量的差异3.社交范围的差异4.信息选择的差异5.大众传播媒介系统的性质根本原因：社会经济地位高的阶层都处于有利地位大众传播的媒介发展时期1.口语及文字传播时代2.印刷传播时代3.电子传播时代4.新媒体数字传播时代。