拜访社区艺术家

拜訪社區藝術家
臺北市建安國小管淑華
前言
為了邁向「跨越學校藩籬的藝術教育」的理想，建構學生真實的「藝術體驗」，筆者帶領學校課程領域研究小組從社區資源的運用開始，規劃讓學生能親近藝術的活動，期望達到暫行綱要的涵養人文覺知基本理念。

各校所在的學區環境不同，社區條件差異甚大，所能得到的資源與支援必定有許多落差，因此資源整合將是最大的挑戰。

台北市做為首善之區，擁有最多藝術資源。

各校家長、校友、社區或多或少均有藝術工作人員。

本教學示例所發展的學習活動，係運用學校的家長藝術資源，讓教師學生跨出小小的第一步，由點出發，發展成整合式的學習脈落。

至於教學內容強調學生所見所聽的真實經驗，在情境脈落中呈現意義與關聯。

單元設計係依據活動主題所需涉及的概念，來建構發展學習活動，是強調真實生活經驗的超學科（transdisciplinary）統整課程。

課程規劃中，課程構想如下圖（引自Beane，1997）：
壹、內容
一、設計理念說明
我們相信：「透過藝術來超越眼前利害，培養具高遠性、理想性的人文素質的藝術教育。

這種素質可能是一種無壓力的神往，一種真實的感動、一種優雅的涵養，一種脫俗的品味…..」這樣高遠的目標，其實可以從很小很淺的地方做起，那就是讓孩子實際接觸藝術，或接觸藝術家，不論是民俗藝術、商業藝術或是學院藝術，透過課程的轉化與教學活動的設計，都值得讓學生與之親近、對談。

這樣的活動也促使藝術教育跨出學校的藩籬，和社會、文化接軌，是真正落實培養人文素養的學習經驗。

同時，由於現代社會是高度科技的資訊化社會，帶給人類的改變計有資訊化、影像
化、視覺化、綜合化、環境化、非物質化、事件化、虛構化、複製化、符號化、控制化等。

後現代主義藝術開發了異於傳統的傳達與表現手法，如攝影、錄影、電腦繪圖、多媒體、超媒體等藝術與科技的結合，促進創作技法的革新（註2），因此教學活動設計要讓兒童有更廣泛的學習機會與資源，嘗試各種創作及探索、批評，結合個人自主性的美感經驗及喜好，建構成個人獨特的美感體系與價值體系。

要讓師生或同學間有更多的對話，建構個人美學觀。

並運用多樣化的媒材，賦予學生更大的揮灑空間。

因此本單元除了實際拜訪社區藝術家讓學生獲得第一次接觸之外，也結合學校資訊教育運用電腦進行藝術創作，開展另一種多元價值的美學經驗。

二、教學活動設計
結語
學習是人類與生俱來的本能，創新的、變化的課程活動，能符合學生的天性；體驗性、參與性的學習內容，當然能得到學生喜愛；而一個班級之內學生興趣多樣化、能力多元化，如何規劃多元化、適性化、個別化的課程是藝術教師重要挑戰。

本教學示例係運用社區、家長藝術資源，發展拜訪社區藝術家的課程單元，希望提供學生親近藝術的機會，以落實參與、體驗、分享的藝術教育理念，與傳統的教室內的藝能科相較，自然是一種突破，然而和筆者心目中廣泛的藝術教育理想仍有一段距離。

因為新世紀的藝術教育將是學校和博物館、音樂館、文化中心、社教館等藝文單位，以及藝術家、展演工作者互動合作的年代。

此點依據筆者身在小學第一現場的經驗，實在是在主動跨越學校藩籬，嚐試運用社會藝文單位、藝術展演團體的資源上，由教師層級來結合資源的確有一些困難。

期待教育主管、學校行政人員協助，有效整合相關資源，建構學校與社會文化機構資源共享、人力互助的機制；補助藝術工作者，鼓勵走入校園，提供學校藝術教育專業支援；獎勵教師發展跨越學校的藝術課程方案，提供學生更廣泛的藝術學習。

欣見教育部今年度（九十一年）推出「藝術與人文學習列車」專案，台北市教育局也正推廣「駐校藝術家」計畫，正確的第一步已然跨出，期待全面資源整合，真正落實藝術教育改革的理想。

參考資料
註1. 管淑華（2002）。

藝術與人文領域課程設計與實施之研究。

國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。

未出版，台北市。

註2. 張繼文(民82)。

從資訊時代的藝術趨向探討國小美術教育。

輯於嘉義師院編，八十一學年度師範院校教育學術論文發表會論文集。