高校环境下的英语词汇教学
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当 中存在 的不足 之处 ， 主要 表现在 以下 几个 方 面 。 Ｉ 少 教 师 的词 汇 教 学 方法 呆 板 ， 离 语 境 ， ． 不 脱 孤立静 止 ， 因此 当学生 去记忆 这 些毫 无生 动 可 言 的
很显然 ， 学生消极记忆单词 ， 记不牢单词等现 象与我们 的词汇教授和学生的学习方法关系密切 ，
｝烦的心理 ， 犬 觉得无法记忆这一连串毫无关系的符
号。
不 管是基 础 阶段还 是较 高 阶段 ，词 汇始终 是 基 础 ， 是根 本 ， 掌握 丰 富 的词 汇是英 语 学 习成功 的 标 志和 关键 。 如果词 汇 量不够 ， 想掌握 好英 语 ， 好 像想 却 就
２ 有 些 教 师强 迫 学生 记 忆词 汇 表 中所有 的单 ．
忆 单词 ， 会 影 响 阅读 的速度 。所 以教 师应该 引导 还 和鼓 励 学生 养 成从 上 下文 中猜 测 词 义的习惯 。 （ ） 用上 下 文提 供 的解 释或 说 明 。有 时作 者 ３利
为 了阐 述 某人 、 物 或 某 一 现象 的特 点 ， 是 作 具 某 先 体 的 解 释 ， 后 再 进 行 归 纳 、 结 ； 之 ， 是 概 括 然 总 反 先
生动 、 越到位 。 同样 ， 翻译 就越顺 畅 ， 越忠 于原 文 。 由
此 可 见词 汇在外 语教 学 中的重要 性 。
一
、
当 前 词 汇 教 学 的 不 足 之 处
有 些学 生 接 触试 卷后 ， 糊 里糊 涂 了 ， 知 从 就 不 何下手。 遇到外 宾时 ， 想表 达思想 ， 脑海 中搜 索不 可
出相 应 的词 句 ， 终 只能 以打手 势语 尴尬 收 场 。究 最
会 更 大 ； 有 的学 生 念 过 一 、 遍单 词 就误 以为 掌 也 两 握 了 。 汇 的不 足 或不 准确 是每 一位学 生英 语学 习 词
过程 中的最大 的 “ 拦路 虎 ” 。
其原因， 真正的障碍是单词。大学英语词汇的教学
第３ Ｏ卷 第 １ ２期 ２０ ０ ９年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈｆｎ ｉｅｓｔ Ｓ ｃＳ ｉ ｏ ｒ ａ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉ ｏＣ ｅ ｙ（ ｏ ．ｃ ）
Ｖｏ．３ ． ２ １ Ｏ Ｎｏ １ Ｄｅ ２ ９ ｃ． ００
求 的 是 ５０ ５０和更 高 要求 的 是 ６ ０ 。实 际 上 ， 汇 ５０ 词 量越 大 ， 口语 就越 准确 ， 力效果 就越 好 ， 渎速 度 听 阅
学生不分主次地记忆单词 ， 尤其是一些 日常使用频 率较底的单词 ， ｔｇｎｍ ｔ （ 角学） ｕ ｌｉ （ 如 ｒ ｏｏ ｅ ｙ ￣ ｉ ｒ－ ， ｉｏｎ 断 ｇ ｌｔ ｅ 头台） ｙｎ（ ， ｅａ ｈ 袋狼） ， 这些词记了很快就会遗忘 ， 这显 然是事半功倍的做法 。 教师在教学上要避免盲 目 性
和加强 针对性 ， 分 清要 求 ， 要 区别对 待 。 ３有 的学 生 学 习单 词 、 忆单 词 的方 法 不 对 ， ． 记
只是 孤 立地 去 背诵 一个 一 个 单 词及 其相 应 的 中文 解释 ， 以为 这样 可 以记 住 更 多 的单 词 ， 汇 容量 也 词
就越快 ， 理解能力就越强 ， 写作所表达的内容就越
词 ， 是进一 步扩 大 了盲 目记 忆单 词 的做法 。实际 这 上 ， 语 中一般 使 用 的单 词不 足 一 万个 ， 英 日常生 活 中经 常使 用 的则更 少 ， 大约 只有 五 千个 。如果 强 调
建高楼大厦却缺少砖瓦一样 。根据《 大学英语教学 大纲》 的要求 ， 一般要求的词 汇量 是 ４ ０ ， ５０ 较高要
力进 行 了初 步 的探 讨 。
关 键词 ：大学 英语 ； 汇量 ； 汇教 学 词 词 中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ９ １ — ２ ６ ０ １７ — ５ ６ ２ ０ ）２ ０ ０ — ３
英语 学 习 ，不管 是英语 专业 还是 非英 语 专 业 ，
师在实际教学中为 了方便 ， 只按照单词表机械地传
授 单词 ， 以为带 学 生 渎过 一遍 就 完 事 了 ， 不 把单 而 词放 在一 定 的语 境 里进行 讲解 。 种脱 离语 境 单独 这 传授 词 的教 学方 法 ， 必让许 多 学生 觉得 学 习单 势 词太 没 意思 了 ， 因此他们 渐渐 就对 学 习单 词产 生 了
所 以 ， 何 有 效地 进 行 词 汇教 与学 ， 何 提 高学 生 如 如 掌握 词 汇 的能 力是 英语 老 师要 认真 思 考 的 主要 方
面。 二 、 词 汇 教 学 方 法 的 建 议 对
单词时 ， 就很消极被动， 学习效果可想而知 。 语言学
家 吕叔 湘 先生 曾经 说过 ：词 语要 嵌 在 上 下 文里 头 “ 才有 生命 ， 才容 易记住 ， 才知道用 法 。 然 而 ， 的教 ” 有
高校环境 下的英语词汇教 学
潘桂妹
（ 东海 洋 大学 寸金 学 院 ，广 东 湛江 广 摘 ５４０） ２００
要 ：词 汇是 语 言构 成的重要 部 分 ， 它是 连词造 句、 表达 思想 、 进行语 言 交际的基 础 。如 果不 掌握 一
定的词汇量 ， 就势必影响相应地听、 、 、 、 说 读 写 译的语 言交际能力。事实证 明， 多学生学习英语的最大困 很 扰就是词汇量不够。鉴于此 ， 本文就如何进行有效地大学英语词汇教学、 如何提 高学生掌握丰 富词汇的能
－
针 对 以上 存 在 的词 汇教 学 问题 ，本 人 经 过实
践 ， 为在实 际教 学 中应该 从 以下 几 个方 面人 手 。 认 １ 语境 中进行 词 汇教 学 。 ． 在 在英语 教学 中， 教师
一
定耍 提倡 学生 利用 语境 记 忆词 的语 境 当 中就 是 “ 、 动 ” ， 一 旦脱 离语 活 生 的 而
很显然 ， 学生消极记忆单词 ， 记不牢单词等现 象与我们 的词汇教授和学生的学习方法关系密切 ，
｝烦的心理 ， 犬 觉得无法记忆这一连串毫无关系的符
号。
不 管是基 础 阶段还 是较 高 阶段 ，词 汇始终 是 基 础 ， 是根 本 ， 掌握 丰 富 的词 汇是英 语 学 习成功 的 标 志和 关键 。 如果词 汇 量不够 ， 想掌握 好英 语 ， 好 像想 却 就
２ 有 些 教 师强 迫 学生 记 忆词 汇 表 中所有 的单 ．
忆 单词 ， 会 影 响 阅读 的速度 。所 以教 师应该 引导 还 和鼓 励 学生 养 成从 上 下文 中猜 测 词 义的习惯 。 （ ） 用上 下 文提 供 的解 释或 说 明 。有 时作 者 ３利
为 了阐 述 某人 、 物 或 某 一 现象 的特 点 ， 是 作 具 某 先 体 的 解 释 ， 后 再 进 行 归 纳 、 结 ； 之 ， 是 概 括 然 总 反 先
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、
当 前 词 汇 教 学 的 不 足 之 处
有 些学 生 接 触试 卷后 ， 糊 里糊 涂 了 ， 知 从 就 不 何下手。 遇到外 宾时 ， 想表 达思想 ， 脑海 中搜 索不 可
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会 更 大 ； 有 的学 生 念 过 一 、 遍单 词 就误 以为 掌 也 两 握 了 。 汇 的不 足 或不 准确 是每 一位学 生英 语学 习 词
过程 中的最大 的 “ 拦路 虎 ” 。
其原因， 真正的障碍是单词。大学英语词汇的教学
第３ Ｏ卷 第 １ ２期 ２０ ０ ９年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈｆｎ ｉｅｓｔ Ｓ ｃＳ ｉ ｏ ｒ ａ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉ ｏＣ ｅ ｙ（ ｏ ．ｃ ）
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求 的 是 ５０ ５０和更 高 要求 的 是 ６ ０ 。实 际 上 ， 汇 ５０ 词 量越 大 ， 口语 就越 准确 ， 力效果 就越 好 ， 渎速 度 听 阅
学生不分主次地记忆单词 ， 尤其是一些 日常使用频 率较底的单词 ， ｔｇｎｍ ｔ （ 角学） ｕ ｌｉ （ 如 ｒ ｏｏ ｅ ｙ ￣ ｉ ｒ－ ， ｉｏｎ 断 ｇ ｌｔ ｅ 头台） ｙｎ（ ， ｅａ ｈ 袋狼） ， 这些词记了很快就会遗忘 ， 这显 然是事半功倍的做法 。 教师在教学上要避免盲 目 性
和加强 针对性 ， 分 清要 求 ， 要 区别对 待 。 ３有 的学 生 学 习单 词 、 忆单 词 的方 法 不 对 ， ． 记
只是 孤 立地 去 背诵 一个 一 个 单 词及 其相 应 的 中文 解释 ， 以为 这样 可 以记 住 更 多 的单 词 ， 汇 容量 也 词
就越快 ， 理解能力就越强 ， 写作所表达的内容就越
词 ， 是进一 步扩 大 了盲 目记 忆单 词 的做法 。实际 这 上 ， 语 中一般 使 用 的单 词不 足 一 万个 ， 英 日常生 活 中经 常使 用 的则更 少 ， 大约 只有 五 千个 。如果 强 调
建高楼大厦却缺少砖瓦一样 。根据《 大学英语教学 大纲》 的要求 ， 一般要求的词 汇量 是 ４ ０ ， ５０ 较高要
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关 键词 ：大学 英语 ； 汇量 ； 汇教 学 词 词 中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ９ １ — ２ ６ ０ １７ — ５ ６ ２ ０ ）２ ０ ０ — ３
英语 学 习 ，不管 是英语 专业 还是 非英 语 专 业 ，
师在实际教学中为 了方便 ， 只按照单词表机械地传
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所 以 ， 何 有 效地 进 行 词 汇教 与学 ， 何 提 高学 生 如 如 掌握 词 汇 的能 力是 英语 老 师要 认真 思 考 的 主要 方
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潘桂妹
（ 东海 洋 大学 寸金 学 院 ，广 东 湛江 广 摘 ５４０） ２００
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一
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