先读后导 以读定导谈《会走路的树》的教学

先读后导以读定导——谈《会走路的树》
的教学
先读后导以读定导——谈《会走路的树》的教学
一、教学内容：苏教版小学第四册语文第课《会走路的树》
二、教材分析：这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。

题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。

第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。

在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。

第二部分是小鸟和小树的重逢。

不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。

小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。

按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话
表现了他们隐藏在心中的怀念之情。

接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。

完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

对于小学生来说，直白的谈论“情”字，也许太难为他们了，但带着由课文的题目得来的问题，走进课文，在读书中解决问题，又产生新的问题，通过反复的读书思考，他们在特定的角色中，一定能把感情读出来，增强对自然界的热爱。

三、教学要求：
1 、通过学习课文，增强对大自然热爱的感情。

2 、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3 、学会 8 个生字，学习续讲故事。

四、教学过程：
第一课时
（一）内容：初读课文，整体把握。

（二）教学过程：
1 、让学生看老师认真书写题目《会走路的树》，和学生谈话：你们已经学了很多课文，也一定有了不少的读书方法，那么，看了这个题目，你猜猜，它会写些什么？（调动学生已有经验尝试学习，谈自己所得，提自己所疑）
2 、教师导向：我们通过对题目研究交流，初步知道了可能写些什么，也产生了一些问题，那么，这些猜想到底
对不对，我们的问题给怎样解决，请大家自由读书，去请教作者吧。

（二年级快学完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要读正确、流利了，用笔圈点批画等，他们应该有这方面的技能了）。

3 、学生活动：交流初读感受，老师从整体上相机板书。

重点放在对课文的整体把握以及文中几个角色上，让学生知道，是写小鸟和驯鹿的事，有三个角色，注意给多数人以机会。

4 、教师激发兴趣：老师把这三个可爱的小动物请到了教室，（贴出头像），它们也想听听你们是怎样讲关于它们的故事，不知你们有信心读好吗？（初次激励）老师还不大放心，我想再给你们一点提示，留一会儿时间，自己先准备准备，好吗？（我们要达到的是学生读书的过程，而不仅仅是结果）
提示：（ 1 ）读书时要特别留意下面几个字词：早晨、当然、美丽、好奇、告别、有趣、好看、大概
（ 2 ）想想，哪几个自然段是写小鸟和大树的故事，哪几个自然段是写小鸟和小鹿的故事。

5 、课堂检测：（ 1 ）开火车读字词；重点指导。

（ 2 ）同桌相互读书，每人一部分，并给对方帮助。

（ 3 ）齐读练习。

（在和大家的一起读书中，提高自
信，学习把握语感）
6 、书写生字练习：（每节课都给学生提笔练字的时间，使写字落到实处，也能照顾到学生的身心需要）。

教师：我们来学习写“丽”和“角”两个生字，大家都有写字的经验，说说怎样才能写好呢？
按照三看三练的基本方法书写：看位置、看笔顺、看运笔；书空、描红、练写。

评议。

7 、简单小结。

第二课时
（一）内容：读中理解，积累运用。

（二）教学过程：
1 、复习生字，先读词语，然后试着说出这个词所在句子：早晨、当然、美丽、好奇、告别、好看、大概、有趣、陪着、激动。

（这样既巩固了生字，又使学生在语言环境中进一步理解了这些词的意思）
2 、读书填空：你能再读读课文，然后在下面的括号里填上合适的内容吗？
“会走路的树”指的是（）。

小组讨论，统一认识。

（这里的树是指大鹿和小鹿，并且要说出理由）
3 、学生自读第一部分，拿起笔，把读懂了的地方做
上记号，以备交流。

教师可以适当提示：主要是通过认真读小鸟和大鹿的对话、活动，看从中能知道些什么。

让学生充分交流，教师在参与中指导。

小鸟：因其“小”，而把大鹿看成了“小树”，因为它的周围满是树木，而鹿的角与树枝相似，但使它想不通的是这棵树为什么会“走来走去”？于是才产生了好奇心。

试着以这种语气读读小鸟的话：“你能让我爬到你身上坐一坐吗？”
大鹿：看图，读句子，你能感到大鹿对小鸟怎么样呀？可以反复读描写它说和做的句子去体会。

注意比较读书，例如：小鸟是试探的征求意见，而大鹿则是不假思索的说“当然可以”；小鸟是想“坐一坐”，而大鹿则是带小鸟“玩了好一会儿”，并且“天天来陪小鸟”，“去了许多地方”，“看见了许多有趣的东西”。

这样就不难体会到大鹿对小鸟的关爱，一幅自然界和谐相处的动人画面立即展现在我们面前。

以关爱的语气读读写大鹿的句子，同学互相评议。

4 、总结学法：带着问题读书，把写小鸟和“小树”的句子多读读，多想想，再谈谈你对他们的看法，最后用读书把它的特点读出来。

5 、用上面的方法，自学第二部分。

（时间要充分）
教师创设情景：我能看到你们都学习的很认真，也肯
定读懂了不少，但下面我们先不要说出自己的看法，而试着出一个问题，看别人是不是和你一样也读懂了。

（指导提问，组织交流）
要抓住以下重点：（ 1 ）第一部分写小鸟看到的是“一棵金色的小树”，在第二部分则写了“一头美丽的小鹿”，这是为什么？（ 2 ）“你也是一棵会走路的树吗？”这里为什么用了“也”字？（ 3 ）从小鹿的话里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他们会是什么样子？（续讲故事）
6 、回归整体，分角色朗读课文。

7 、抄写课后的第三题。

8 、让学生提出还有哪些不理解的地方？
本课教学采用了“读导教学法”，教师能创设情景，让学生直接的、多形式的接触文本，在语言实践中学会使用语言。

课堂设计有以下几个特点：
（一）先读后导，以读定导。

在从题目入手，激发起学生的兴趣后，立即让学生自己去读书，尝试解决问题，这既是对已有方法的巩固，又符合他们的心理特点。

接下来又让其畅谈初读感受，在相互交流中初步把握课文。

在此过程中，教师只是在导趣、导向、导法，为学生的学习提供服务。

（二）以读为主，兼顾其他。

读是提高学生语文素养的主要手段，但只有把读和听、说、写、习结合起来去抓，
才能收到比较好的效果。

在教学中，做到了读批结合、读想结合、读议结合、读说结合、读问结合、读评结合。

这样就有利于提高学生的综合素养。

（三）狠抓落实，实中创新。

不论是读书还是识字，我们都必须把实实在在的练习落到实处。

在本节课上，学生读书时间比较充分，在交流中注意利用儿童差异的宝贵资源，给每个人进步的机会。

我还保证了在课堂上安排学生提笔练字的时间，也能鼓励学生提出不懂的问题。

在此基础上开展的想象练习就比较容易收到效果。

扩展阅读
《会走路的树》课文
春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”
“当然可以。

来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

从这以后，这棵树天天来陪小鸟。

小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

终于有一天，小鸟长大了，她向棵树告别，飞住远方……
第二年春天，小鸟又回来了。

一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。

“你也是一棵会走路的树吗?”小鸟问。

“对呀，人们都叫我驯鹿。

”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”
“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

“是的!是的!”小驯鹿也激动起来。

他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

课文《会走路的树》是一篇什么故事
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。

《会走路的树》讲述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

这篇课文借助童话故事来让孩子认识驯鹿这一动物，还传达了动物与动物之间那和谐美好的友情。

全文语言浅显流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，从文中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。

第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。

在小鸟看
来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。

第二部分是小鸟和小树的重逢。

不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。

小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。

按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。

接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。

完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。