基于慕课建设的课堂教学变革思考

基于慕课建设的课堂教学变革思考
张冰;林志建;闫永红;罗祥云
【摘要】慕课是互联网与教育结合形成的一种教育模式.该模式在短时间内就拥有的巨大教学影响力,使课堂教学借助互联网走向世界.中医药院校的慕课教学实践展示了中国高等中医药教育风采,成为扩大中医药学术影响的重要手段.北京中医药大学2015年首批制作3门慕课,在中国大学MOOC网,均取得良好的教学效果.中药安全用药导论是本校的一门选修课,也是本校推送的首门中药安全用药慕课.本课程组在慕课教学形式下,总结一些教学变革体会,以期同仁借鉴.
【期刊名称】《药学教育》
【年(卷),期】2017(033)005
【总页数】4页(P56-59)
【关键词】教学改革;慕课课堂;在线教学;课堂教学
【作者】张冰;林志建;闫永红;罗祥云
【作者单位】北京中医药大学中药学院北京100029;北京中医药大学中药学院北京100029;北京中医药大学中药学院北京100029;北京中医药大学中药学院北京100029
【正文语种】中文
慕课(Massive Open Online Courses，简称MOOC)英文直译就是“大规模网络开放课程”。

Massive大规模的，指课程可被多人注册选课；Open开放的，指课程宽准入，世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习；
Online在线的，学生可以在线观看教学视频、完成并提交作业、讨论互动、互评
作业、参加测试；Course课程，指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、考核。

2008年Dave Cormier与Bryan Alexander教授提出慕课的概念。

2012年被称为慕课元年，是由Udacity、Coursera、Edx三大课程提供商的兴起快速发展时代。

2013年被称为中国慕课元年，其标志是国内多所大学加入国外教育平台，共建中国高校教育平台。

2014年医学慕课元年，全国182家医学高等院校的全国性、开放性、非营利性的中国医学教育“慕课联盟”成立，标志着首家医学教育慕课平台建设正式启动。

目前国内已建成慕课网、好大学在线、极课学院、学堂在线、中国大学MOOC、爱课网、上海高校课程中心、EWANT
育网、中国医学教育慕课联盟(人卫慕课)、东西部高校课程共享联盟以及网易(云
课堂)、超星(泛雅)等商业公司的MOOC平台。

与熟悉的传统课堂教学比较，慕课具有显著的特点。

第一，慕课更突出求学者的主体地位，其教学在于围绕学习者的主体地位来设计。

学习不再是单向获取知识，教师与学生，学生与学生，角色不再固定，可以互为师生。

慕课教学重视启发式教学，教师担负导师角色，大班授课转变为小组讨论。

第二，学习内容主要靠学生自选，考试针对学生的自主选择；课程体量小，精讲，分知识点学习，复习方便。

第三，突破了学习方式的时空界限。

教室、课堂、教师、学生乃至包括教学的内容和方式等都相对固定，而慕课则通过互联网拓展了新的学习时空界限。

实体校园可以被取代，教室不固定在某一个场所。

师生因慕课而有共享教育资源。

第四，教学以知识点为中心的单元碎片化，对教师是极大的挑战；且师与生的学习与教学效果难以真实评价，在线学习的效果似乎没有传统教学易于把控。

基于以上对慕课教学方式的基本认识，中药安全用药导论课教学组在17年课堂教学的基础上，进行了一系列针对慕课特点的尝试。

传统大学中课程设定均依据教学计划和教学大纲，针对某一专业、课程性质明确划
分为基础课、专业课、专业基础课，有固定的教学对象。

而慕课使教学内容走出了课堂，听课对象既有专业学生，也有非专业学生。

中药安全用药导论课程作为本校已开设17年的一门选修课，以世界卫生组织(WHO)的合理用药准则“安全、有效、经济、适当”为指导，结合我国传统中药使用中的安全思想，旨在以中药药性特点切入，阐释中药在养生、保健、治疗中的安全用药，警示专业人士与用药人群合理用药。

该课程为本校首创，校内主要教学对象是中药专业、中医专业与中西医结合专业学生；而在网络上开课，则可能还面对着更多的人群，如执业医师、执业药师，以及社会人群。

因此，分析好课程适宜人群，研制相应的教学方案，是开展中药安全用药导论慕课建设的前提。

传统课堂习惯于在课程大纲整体要求下的知识体系化，每节课的重点难点可由教师支配在45～55分钟的基本课时中。

在慕课模式下，既有视频要求，同时课程被分割成十分钟左右，以知识点为小的教学单元，知识碎片化，相关的小问题穿插其中。

课题组以问题引导对课程整体内容进行分解，根据每一章内容，分解、提炼教学知识点，然后根据知识体系进行统合。

如将第一章中药安全性认识，分解为“何谓是药三分毒”“神农帝如何中毒而亡”“《神农本草经》对中药毒烈之性是怎样分类的”“何谓治疗中的以毒攻毒”等知识点，围绕知识点每节课约10～14分钟。

每个知识点串联起来就构成完整的知识体系，同时增加了授课的趣味。

传统课堂习以为常的经典模式为教师讲、学生听，学生被动接受教学内容。

由于在互联网公共教学平台，学生有更多的学习选择和对比，从技术上改变了课堂教学模式。

慕课教与学的方式要求教师更精细地准备教学，针对学习者可能产生的疑惑，开展在线解答，同时要采用有趣的设计、精妙的讲解。

慕课课程设计的精细化与趣味化，相比较传统的教师督促式教学法，让人耳目一新，不仅可有效吸引学生，还能降低听讲时走神的概率。

这种教与学的方式令学习者从“要我学”中解脱出来，变成“我想学”，可以按照兴趣自我探究中药安全用药导论结合当前临床中药使用
中的不良反应案例，课题组精心设计，采用动漫、趣味情景短片、Flash、影像资
料等多种形式的视频讲授。

课程之间设计提问、思考题与案例分析，训练学生的实战能力。

整个课程以问题为中心，形成文字、课件、视频、互动课程、案例式多种方式的教学模式，富有设计感与趣味性。

在传统的班建制教学中，教学对象固定，教师组织讨论、作业布置、考核，直观而易于操作。

在慕课教学模式下，不存在班级建制，只要按要求注册后就有资格使用慕课课程。

这种基于网络的慕课课程由于学习者学习不受时间和空间的限制，整体而言，学习者完全处于自主学习和自定步调状态，教师对学习过程的监督和管理主要来自于学习活动和评价内容的设计。

中药安全用药导论慕课通过全程在线管理，完成全部教学活动：①教师管理在线的教学内容，根据课程进度在网络后台定时发布公告、学习视频、文本材料、作业、案例分析，保证课程顺利开展；②通过实时的作业、谈论了解学生学习和对知识的把握情况。

同时在课程模块(章节)中设置小测试、案例分析、在线论坛交流等活动和评价内容的设计，保证学习者更好地投入课程的学习；③通过学生互评作业管理，赋予学生评价同伴作业的权利，让学生在参与学习评价的过程中，获得良好的同伴学习机会，有助于形成批判性思维；④教师团队在中国大学MOOC网回答学生提问，开展学习论坛交流、网络答疑、师生讨论与互动；⑤课间还通过当前常用的沟通软件QQ，飞信，微信，MSN、微博、电子邮件等软件进行学生的“面对面”
管理；⑥教师团队根据课程评价体系，对学生学习成绩进行作业批改、成绩评价考核，并按标准认定学习证书和发放证书，完成所有教学过程。

因此，课程团队需要积极思考如何采用多元化的在线管理方式来开展教学、互动、评价学习者，并让学生通过多方位的参与有效地完成课程。

一个MOOC课程制作团队一般包括授课教师、助教、学生志愿者、摄制团队以及技术支持团队。

团队内部的分工与协作在慕课制作过程中显得十分重要。

本校中药
安全用药导论慕课团队实行两层管理制，学校负责课程建设的监督管理，下分教师团队与视频制作团队。

首先，教师团队中，多数课程负责人需扮演多重角色，既是授课教师，又充当制片人，承担课程建设过程中的授课教师与助教的培训，课程时间控制，录像及现场实拍的组织协调，视频后期制作的校对，教学质量的检查与反馈等工作。

而且，授课教师团队常不止一个人，具体要授课团队组内完成学习目标、内容设计、教学素材整理、活动设计、教学策略、评价设计等内容，出镜教师相当于主演，需要出镜、发声。

助教则负责教学管理、维护和发布课程的相关信息，贯穿并引导课程的全过程。

学生志愿者则在拍摄过程中充当听众，缓解在拍摄过程中讲课教师的镜头不适应感，并及时反馈教学效果，以便修改教学内容。

助教和学生志愿者在课程网络发布、网络技术问题、学生学习数据的挖掘等方面给课程提供支持。

教师团队从视频的制作、大量的课下网络答疑、作业批改、评价考核，课题组教师针对慕课教学的特点，需要学习使用新的知识技能，并付出相当的时间和精力。

其次，视频制作团队则主要负责课程视频的拍摄与制作，为使视频更具丰富的表现力常需要摄影助理进行协助，或者拍摄分镜头，以利于后期的剪辑。

制作技术支持团队则负责视频的剪辑。

制作团队是保证视频制作质量的关键。

整个课程制作中教师团队和视频团队的全程深入沟通与配合是保证课程顺利完成的重点。

教师团队向视频制作团队阐释教学内容及预期表达形式；视频制作团队通过影视设计，将授课教师的想法付诸实施。

两支团队在视频拍摄前、拍摄中及拍摄后的制作过程中要及时沟通，更改方案。

教师团队与视频制作团队相互分工协作，取长补短，才能避免在线教学技术问题障碍与不顺利的课程学习过程。

如何实施应用慕课资源来改善课堂教学质量是慕课时代必须要思考的问题。

慕课作为一个网络在线的优质教学资源，其课程的传播与利用需要较好的网络慕课平台。

如前所述，目前我国已经建成多个慕课平台，如学堂在线、好大学在线、中国大学
MOOC、优课联盟及EWANT平台、中国医学教育慕课联盟(人卫慕课)、东西部
高校课程共享联盟，以及网易(云课堂)、超星(泛雅)等商业公司的MOOC平台。

各课程组制作的慕课可选择在相应的平台上开展教学活动。

中药安全用药导论选择在中国大学MOOC平台上线，现已开课4个周期。

课程组在4个教学周期中充分利用慕课的教学特点，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新慕课课程的共享与应用模式，实现“线上-线下”相结合
的翻转课堂教学。

慕课针对的是社会学习者、专业院校的在线师生，应用慕课资源既要满足公众的科普需求，又要满足专业院校教学的补充。

因此，慕课利用可采用在线教学满足公众需求，线上教学线下课堂补充满足专业院校教育需求。

多元的慕课应用形式实现优质教育资源的共享，助推教育公平，提高教育质量，促进学生学习自主性，让教育从知识本位走向综合素质本位的转变。

慕课要求每一个讲授视频在十分钟左右，讲一个相对独立的知识点，各个视频之间又保持内在的逻辑联系，这样的制作显然要求主讲者对课程内容仔细规划，做到重点突出，脉络清楚。

所谓重点突出，是慕课的学时比相同内容的课堂讲授一般要少。

中药安全用药导论作为中医药教育体系的一门选修课，对于在校的专业学生不仅需要掌握重点，而且需求更为系统的构建完整的知识体系。

因此，课程组采用慕课线上教学与线下教学互补的翻转课堂教学改革。

在线下课程教学时，教师在课前布置学生自学线上短视频，课堂解答学生的学习疑问，同时在课程上补充中医药专业学生需要掌握的知识点。

既融合了慕课的优点，又弥补了传统课程的不足。

这种翻转课题充分利用线上慕课资源，结合授课教师的引导，实现线上和线下课堂的互补，不仅可以解决慕课课程深度和难度不足等问题，还可以培养学生的自主学习意识及自学能力，真正实现慕课资源以学生为中心的转变。

SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小众私密在线课程”。

维基
百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本。

学校可以将本校或外校的MOOC资源转为校内的SPOC教学，服从学校教务部的选课管理，并予以认证学分。

SPOC同样是在线学习，学生可以利用零散时间观看教学视频、参与讨论，完成测试和作业，从而提高了时间的利用率；同时SPOC结合了慕课和线下课程
的教学优势，学校对学生学习有较好的监督性和控制性，学生完成SPOC学习在
取得合格以上成绩时，可以获得学校的学分。

中国大学MOOC网推出了由慕课转为SPOC的系列课程。

中药安全问题是中医药专业学生必须掌握的知识，可将中
药用药安全用药导论慕课课程转为SPOC课程，各学校可根据相关专业需求开课，认定学分。

总之，慕课在我国的发展正在从最初的完全引进阶段,发展到模仿、借鉴以及与各
专业的融合阶段。

无论慕课的尝试是“遇冷”还是继续“升温”，慕课应用互联网使专业教学走出课堂，使更多的人享有优质教学资源，的确是个进步。

慕课的出现倒逼专业教师尝试课堂教学改革，同时也推动教师思索如何用好慕课。

【相关文献】
[1] 贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014,(1):3-7.
[2] 李艳,张慕华.国内外代表性MOOCs项目比较研究[J].开放教育研究,2014.(3):53- 62.
[3] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究,2015,(6):86-94.
[4] 曲大为,张鹏.慕课与高等学校教学改革研究[J].现代教育科学,2015,(09):119-122+170.
[5] 许小桐.基于慕课视角的我国大学教学改革研究[D].大连大学,2015.
[6] 吴维仲,关晓辉,曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2015,(2):190-194.
[7] 张韵姣.慕课与传统教学模式的比较研究[D].内蒙古师范大学,2015.
[8] 吴炜,吴笛,夏彦恺,王心如.慕课时代医学教育教学改革与建设探讨[J].南京医科大学学报(社会科学版),2014,(06):493- 497.
[9] 李军峰,刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊(上旬刊),2014,(11):123-125.
[10] 辛永涛.慕课(MOOC)视野下高校教学改革初探[J].教师,2014,(11):24-27.。