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变化之二：课程模块
课程结构： 三个阶段：
义务教育（入门）—高中必修（通识和发 展）—高中选修 （个性提高） 两个类型：
必修 + 选修 三个层次：学习领域---具体科目---各个模块
从科学的领域看化学学习
例如：
对于氮及其化合物的学习，以前更多
地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要
化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领
新课程培训讲稿
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
新课程培训讲稿
齐齐哈尔实验中学 王惠廷
2007年8月7日
一、为什么要进行新课改
2、 问题是科学探究的起点。 解释是科学探究的核心。 ◎ 解释是需要证据的 ◎ 解释只是一种假说 ◎ 假说是需要验证的
值得探究的知识
探究的内容应该是教学中的核心知识、 重点知识。
◎基本的科学概念 电解质、原电池、化学反应速率等。 ◎基本的科学原理 离子反应发生的条件、温度和浓度对化
学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生 长条件、促进和抑制水解反应的条件等。
包括的维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 内容选择的依据 1、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标；
2、注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方 式； 3、重视化学学科核心概念——物质、结构和反应； 4、突出STS教育。
在不同阶段科学素养的不同体现
目标
知识与技能
过程与方法
内容
变化之一：课程标准
1、陈述主体发生改变：
案例——陈述主体 教学大纲：
（教师）使学生进一步学习一些化学基本 知识和基本技能· · · · · · 课程标准： （学生）了解化学科学发展的基本线索， 理解基本的化学概念和原理，认识化学现 象的本质，· · · · · ·
变化之一：课程标准
内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过 程活动和方法的体现
目前教育中的问题：
“五重” ※负担重 ※重知识 ※重理论 ※重结果 ※重智力因素
二、什么人在进行新课改
新课改可以看成是教育改革中的洋务运动
学习和引进它国尤其是发达国家的先进经 验。“引进”并不是照搬，要结合本国的 实际，作到“洋为中用”。借鉴了美国等 国家基础教育中化学科目的要求，增补了 现代化学的一些基本理论，修正了现行课 本中不严密的知识体系。
有关化学物质知识的内容
物质
结构
变化
获得化学物质 知识的内容
义务 教育段
身边的 化学物质
物质构 成
的奥秘
物质的 化学变化
科学探究
高中 必修段
常见无机 物
及其应用
物质结构 基础
化学反应 与能量
认识化学科学 化学实验基础
高中 有机化学 物质结构 化学反应
选修段 基础
与性质
原理
实验化学
情感态度 与价值观
化学物质知识 价值的内容
教学大纲
可逆反应——知 道 反应速率——知 道化学平衡—— 知道
课程标准
通过实验认识化学反应的 速率和化学反应的限度，了 解控制反应条件在生产和生 活中的作用。
[活动] 实验探究：温度、催化 剂对过氧化氢分解反应速率的影 响。
变化之一：课程标准
陈述主体 内容 呈现
课程标准 学生
三个维度 目标
教学大纲
化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化
必修课程
的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反 应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化
（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）
选修课程 化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分
析）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电
能的相互转化（理性分析）
1.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证 研究方法。 2.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实 验技能。 3.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步 形成良好的实验工作习惯。 4.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和 数据，完成实验报告，并能主动进行交流。 5.初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理 等方法在化学学习和科学研究中的应用
化学新课程的研制
***国家出台课程标准，委托高校和出版部 门进行教材的开发，并在局部地区试行
（三套教材：人教版，鲁科版，苏教版）
准
研
编
验
广
三、化学新课程改变了什么—变化
改革的几个关键词 课程标准 （理念和价值) 课程模块 （结构和管理） 科学素养 （目标与内容） 科学探究 （方式与途径） 发展性评价 （主动发展）
域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：
“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”
“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？”
等。
“自然界中有哪些固定氮的途径？”等
变化之二：课程模块
开课建议：
高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必选（上）、选修（2个模块，下） 高三：选修（上）、总复习（下）
变化之三：科学素养
总体看变化
课程标准改变， 教材结构改变， 评价标准改变， 知识体系结构改变，知识点数量增多，难
度要求下降， 认识方法改变。
变化之一：教学大纲----课程标准
化学课程标准 是国家对基础教育
化学课程的基本规范，它体现了国家对不
同学段的学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求；它 规定了化学课程的性质、目标、内容框架， 并提出了教学和评价建议。
化学与 社会发展
化学与 可持续发展
化学与生活 化学与技术
变化之四：科学探究
值得考虑的问题： 1、到底什么是科学探究 2、是不所有知识都要探究 3、探究就比讲授好吗 4、探究需要什么样的引导
科学探究
1、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及 与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而 得出结论的过程。
教师
一个维度 （双基） 知识点 + 达到目标
根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了 解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要 性质，能列举合金材料的重要应用。
通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重 要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和 对生态环境的影响。
初中课程
化学反应过程中会发生物质变化、物 质变化的实质是原子的重新组合