解读《指南》,运用《指南》

《指南》不能简单地看作是《 纲要》细化，有的是细化，有的 则是填补空白。《指南》的事实 将推进《纲要》更加深入地贯彻 落实。
二、《指南》的核心理念
（一）
（二） （三） （四）
以儿童为本 终身教育 家园共育 游戏为主
（一）以儿童为本
•关注幼儿学习与发展的整体性。 •尊重幼儿发展的个体差异。 •理解幼儿的学习方式和特点。 •重视幼儿的学习品质。
》
管理者
《指南 实践者（
》
教师和家
长）
3-6岁幼儿目标和内容宏观， 笼统。如总目标，既没有分年 龄段设置目标，也没有给教师 提供具体的操作建议
每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
实践性强的 指导性文件
（2）家庭的多样性从被关注到被强调。
3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建
家访
电话访问
家园联系栏
家庭支持系统
家长学校
家长会Biblioteka 网络：家园互动论坛4、家园合作的途径
途径
“请进来”：
家长助教、 家长志愿者
“走出去”： 家访
（四）游戏为主
活动整合
学习活动 运动活动 游戏活动 生活活动
三、〈指南〉的结构与内容
的表现
性表现
教育建议
第二部分：运用《指南》，关注幼儿
1 完整地理解和掌握《指南》 2 利用《指南》，观察了解幼儿
《指南》对观察、了解儿童的意义
1.《指南》为我们如何观察、了解儿童提 供了导向性的指引，帮助我们认识和理解 儿童学习与发展的价值取向及其内涵。
2.《指南》为我们全面、深入地观察、了 解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有 目的、有计划地观察、了解儿童。
我们可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的 一种方法，通过幼儿表现的三种情形发现其进 步： ① 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发） ； ② 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； ③ 达到某项学习指标的情形（达到）。
【美】指标：“有目的使用書寫展現某項興趣”
最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）
路思(三岁七个月)正坐 在书写桌前选着几个不同颜 色的麦克笔。他用左手正确 地握笔。当他写好了，说： “老师，你看！我写我的名 字——路思!”
《指南》解读——
运用《指南》全面、客观、积极地
观察、了解儿童
第一部分：解读《指南》
1 《指南》与《纲要》的关系 2 《指南》的核心理念 3 《指南》的结构与内容
一、《指南》与《纲要》的关系
1.《指南》制订的意义
•了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律 和特点； •建立对幼儿发展的合理期望； •实施科学的保育和教育，让幼儿度过快 乐而有意义的童年，促进后继学习和终 身教育。
（三）家园共育
家园共育：《指南》的亮点与难点
家
园
家园关系的转变：从配合到合作
合
作
家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建
家园共育的途径：“走进来”、“走出去”
1、家园合作：《指南》的亮点与难点
• 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋 友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适 应新的人际关系。（《指南》P6）
研讨分析二：拍球
阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作 发展
小组讨论： ⑴ 应用《指南》分析评估该活动中小波的动
作发展， 他的动作发展是否“具有一定的 平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ ⑵ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还 需要收集哪些信息？
二、利用《指南》，客观、积极地 观察了解幼儿。
• 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的 不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从 不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其 作出综合评估（活动1-2）。
研讨分析一：拼图游戏
阅读“拼图”的案例，对活动中的幼 儿及教师的分析进行分析评估。 小组讨论： （1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的分
——瑞吉欧教育：儿童的一百种语言
（二）终身教育
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心。
（《指南》）
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有 人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪 个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白 发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园 学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴 们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前 要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息； 要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的 全部东西就是这些。”
怀耶特展现了他了解文字存在于书中，而且 這些字是由字母所组成的。他小肌肉有足够 的能力把字写得很小，写进他的图书里。他 正确书写出自己的名字，並且是他人可以辨 认的样子。而且，他也能依着发出來的字音 找到字母写出他所不知道的字(“SUN”太 陽)。由以上的例子中，怀耶特展現他了解， 也有能力运用书写达到某个目的。
• 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》， 江苏教育出版社，2012年3月
整张纸满满的都是路思 的涂鸦，他也选定了特定的 麦克笔写他的名字。虽然他 还沒有能力写出別人认得的 文字，但是他了解有些书写 的方式可以代表他的名字
朝向某项学习指标进步的情形（进步中）
福瑞斯走向放有橫线纸、图画纸 、麦克笔和铅笔的桌子，并说：“我 要做一本书! ”他用右手写和画了大约 5—10分钟。有位老师问福瑞斯他需 不需要老师帮他写些字上去呢？福瑞 斯同意了，並且跟老师說：“这边要 写，這是要給我姐姐的!”他一边說一 边用手指着他刚刚画的线条。老师用 文字写在他所指线条的下方。
2.《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3.《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
不同点
使用对象
功能层次
角度
《纲要 研究者、
这显示福瑞斯了解书包含了文字 。他的书写包含了类似文字的形状和 一些他名字中的字母。另外，他的书 写中也有看起來像是草书的写法。他 一边告诉老师他写的字代表哪些意义 的同时，也表明他了解书写具有意义 。
达到某项学习指标的情形（达到）
怀耶特五岁零个月，画了张自画像要 放进班书里。他说：“很重要的一本 书”，“我在这本书里谢了几个字 母。”他也签了名。过了一会儿，谈 到太阳是他最喜欢的星球。他用食指 和姆指紧紧握着笔自己写下“son”， 一边写一遍念出他写的字母。
年龄典型行为能力表现的描述，请估计录 像中幼儿的年龄、兴趣、特别之处。
2、小组讨论
• 小组内交流各人的观察记录，并在此 基础上形成观察的共识。
• 运用《指南》综合地分析和描述所观 察到的幼儿的表现。
• 在了解幼儿的基础上，如何进一步地 促进他们的学习与发展？
如何看待幼儿的进步：
幼儿能够表现出任何一种能力都是一个过程 ，我们观察、了解幼儿需要善于发现幼儿在这 个过程中的每一点进步。
（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的
）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有
使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。
拍球
• 小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后， 小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好 的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我 嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、 10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍 100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐 很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起 的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚 落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他 开始小步移动，总共拍了53个[1]。
• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下 楼梯、自己背包。（《指南》P8）
• 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家 人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）
• ……
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转 变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童 成功”。
（一）指南的结构 包含两部分：
说明部分 主体部分
幼儿个体 发展的最
指南
重要最基
本的五个
领域
在该领域 中幼儿发
领域
《 指
展最基本 最重要的
南
方面
子领域
结
在各子领域
教师与家长可利
构
中幼儿应知 道什么以及 期望幼儿做
子领域的核心经验
用的帮助幼儿学 习与发展的方法
图 》
什么
各年龄的目标中
可观察或可测量 年龄阶段典型
析？ （2）应用《指南》，你会怎样分析案例中
幼儿的表现？
对照《指南》分析： 1.健康领域子领域身心状况中的目标2情绪安定愉快； 2.社会领域子领域人际交往中的目标2能与同伴友好相 处（想加入同伴的游戏时能友好地提出请求）； 3.社会领域子领域人际交往中的目标4关心尊重他人； 4.幼儿的个体差异
……
一、完整地理解和掌握《指南》
• 儿童是一个整体。《指南》为了帮助我们更好地认 识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、 科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了 全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期 望。（插图1）
• 我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要 熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整 儿童的学习与发展的整体形象（活动1-1）。
玩拼图
• 区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑 菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯
雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我
们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动
了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边 高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……”
（《指南》）
思考与讨论：
分析下面两幅我国著名画家丰子恺的 漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿 童观？联系自己的工作实际谈谈你的想 法和启发。
解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
——陶行知的儿童观和教育观
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手， 一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 ……
• 一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表 现，是最佳观察机会；
• 客观记录和描述儿童的行为表现是评价幼 儿和做课程计划的前提；
• 积极正面地分析和看待幼儿。
实践观察：晨间锻炼
1.观看录像，做观察记录 • 这是一段幼儿在户外锻炼的活动录像。请
每人做好自己的观察记录 • 根据你的经验，或者对照《指南》对幼儿
•
摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，
2012年3月
• 例如，某老师的案例分析是：
• 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他
们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的
情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿