浅谈高三语文复习课的导课艺术
高三语文教师的课堂引导与讲解技巧
高三语文教师的课堂引导与讲解技巧引言：高三阶段是学生进入高中最关键的一年，也是他们备战高考的关键时刻。
作为语文教师，我们不仅需要注重学生的知识点巩固，更需要引导和讲解技巧来提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些高三语文教师的课堂引导与讲解技巧，帮助学生取得更好的成绩。
一、理解学生的学习需求在高三阶段，学生的学习需求与之前有所不同。
他们更加追求实用性的知识和解决现实问题的能力。
因此，作为语文教师，我们应该根据学生的需求调整教学内容和方法，使之与学生的实际生活和高考需求相结合。
1. 制定有针对性的教学目标在每一堂数学课上，明确该节课的教学目标非常重要。
我们可以根据高考大纲和学校教材，确定本堂课所涉及的知识点和技能要求。
这样可以帮助学生理清学习目标，并有针对性地进行学习。
2. 帮助学生解决实际问题高三学生面临着各种实际问题，如职业规划、升学考试等。
作为教师，我们可以将一些实际问题引入课堂，通过课堂讨论、案例分析等方式，帮助学生解决实际问题，提高他们的综合素养。
二、灵活运用多种授课方式在高三语文教学中，授课方式的灵活运用可以激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是几种常见的授课方式：1. 互动式授课通过提问、回答问题、小组合作等方式，可以激发学生的思考和讨论，培养他们的自主学习能力。
教师应该充当引导者的角色，主动与学生互动。
2. 多媒体辅助教学多媒体教学是一个很好的辅助教学工具。
通过多媒体资源的运用，可以使抽象的概念更加形象化，增强学生的记忆和理解能力。
同时，教师还可以通过展示不同的学习资源，激发学生对知识的兴趣。
3. 课外拓展高三学生学习的不仅仅是教科书上的知识，更应该培养学生的思维能力和学习兴趣。
教师可以组织学生参加各种语文活动，如诗歌朗诵比赛、辩论赛等，激发学生的学习热情。
三、提供个性化辅导与引导在高三阶段，由于学生的能力和兴趣差异很大，我们应该提供个性化的辅导与引导，以满足每个学生的需求。
1. 不同层次的教学通过分层教学，我们可以根据学生的水平和特点进行差异化教学。
浅谈语文课的导入艺术
情感 ， 常运用 的方法有音 乐伴奏 、 景再现 、 通 情 多媒体 展示 等 。当然 在运用的过程 中， 师要结合课 文的实际情况 ， 教 选
２ 温故 知新 。 会贯 通 融
“ 温故而知新 ， 可以为师矣” 。回顾旧知识是新课导人 的
文根据 以往教 学实践对语 文课 堂的导入 类型进 行 了总结 ． 主 要 有 开 门见 山 ， 及 重 点 ； 故 知 新 ， 会 贯 通 ； 设 情 触 温 融 创
境， 引发 共 鸣 ； 设 悬 念 ， 力 集 中 ； 味 导 入 ， 巧 精 趣 寓教 于 乐 五
浅 谈 语 文 课 的导 入 艺 术
常 瑞 娜
（ 睢宁县 中等 专业 学校
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ
江 苏・ 州 徐
２ １０ ） ２２０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）２ ０ ６ — ２ １ ７— ８４２ １ ３ — ０ ２ ０ １
摘
要 良好 的 开 端 是 成 功 的 一半 ， 文 教 学 亦是 如 此 。本 语
Ａｕ ｈ ｒ ａ ｒ ｓ Ｓ ｉ ｉ ｇ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｓ ｅ ｉ ｌ ｅ Ｓ ｈ ｏ ， ｔｏ ’ Ｓ ｄｄ ｅ ｓ ｕ ｎ ｕ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｐ ｃ ａｉ ｄ ｃ ｏ ｌ ｚ
２ １ ０ ， ｚ ｏ ，ａ ｇｕＣ ｉａ ２ ２ ０Ｘｕ ｈ ｕＪ ｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉ
良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ， 文 教 学 亦 是 如 此 。就 一 堂 语 成 功 的语 文课 来 讲 ， 术性 的 导 入是 必 不 可 少 的一 部 分 。它 艺 不 仅 可 以 调 节 课 堂 气 氛 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 充 还 补
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略高三语文复习教学是学生备战高考的重要阶段，也是语文教师们需要精心设计教学策略的时候。
在这一阶段，教师需要不断调整教学方案，采取多种有效的方法和策略，帮助学生充分巩固知识，提高解题能力和应试技巧，从而顺利迎接高考的挑战。
本文将从策略的角度对高三语文复习教学进行浅谈，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、确定复习重点，有序展开教学在高三语文复习教学中，教师需要根据高考大纲和历年考试命题情况，确定复习重点，安排复习内容，有序展开教学。
语文知识点繁多，教师不能盲目讲解，而是应该注重抓住重点，在有限的时间内让学生掌握重要知识和技能。
教师还应该注重语文知识之间的联系，进行横向和纵向的串讲，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识网络，提高综合运用知识的能力。
二、巧用案例分析，激活思维高三语文复习教学中，教师可以巧用案例分析的方法，激活学生的思维，提高他们的解题能力。
通过分析历年高考真题和模拟题的案例，教师可以向学生展示解题的思路和方法，引导学生分析问题的关键点，培养他们的分析和解决问题的能力。
案例分析也能够帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，提高他们的综合运用能力。
三、灵活运用多媒体辅助教学，提升学习效果在高三语文复习教学中，教师可以灵活运用多媒体辅助教学，提升学习效果。
通过PPT、视频等多媒体形式，教师可以将抽象的知识点形象化，生动化，加深学生的理解。
多媒体还可以为语文教学提供更多的教学资源和信息，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、开展多样化的练习，夯实基础在高三语文复习教学中，教师要开展多样化的练习，夯实学生的基础。
通过大量的实例分析、练习题训练，教师可以帮助学生理清知识点，掌握解题技巧，提高解题速度。
教师还可以通过针对性的练习，弥补学生知识上的疏漏，提高他们的应试能力。
五、注重阅读训练，提高语感和表达能力语文是一门需要大量阅读的学科，因此在高三语文复习教学中，教师要注重阅读训练，提高学生的语感和表达能力。
语文教学中“导课”艺术漫谈
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略高三语文复习教学是学生备战高考的重要阶段，也是语文教师们发挥自身专业能力的关键时期。
如何有效地进行高三语文复习教学，让学生掌握知识，提高能力，取得优异的成绩，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
在这篇文章中，我们将就高三语文复习教学的策略进行浅谈，以期为广大语文教师提供一些理论指导和实际操作的借鉴。
一、明确教学目标在明确教学目标的基础上，语文教师要对教材内容进行科学的归纳和总结，梳理出每一个知识点，精准定位每一道难点，为学生的高考复习提供明确而具体的目标。
二、因材施教，循序渐进每个学生的学习水平、学习兴趣、学习方法都不尽相同，因此高三语文复习教学不能一刀切，而应该因材施教，循序渐进。
在复习教学中，语文教师可以根据学生的实际情况，分组进行教学。
对于基础较好的学生，可以注重解题技巧和提高阅读速度；对于基础较差的学生，可以从基础知识入手，帮助其夯实基础，逐步提高学习水平。
对于不同的学生，语文教师可以采用不同的教学策略，比如导学案教学法、讨论式教学法、案例分析教学法等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
循序渐进是高三语文复习教学的重要原则，语文教师要积极引导学生树立信心，建立正确的学习观念，帮助他们逐步提高学习成绩。
三、灵活运用教学方法在高三语文复习教学中，语文教师要善于灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 合作学习法：在复习教学中，语文教师可以组织学生进行合作学习，通过小组合作讨论、角色扮演、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，帮助他们相互学习，相互促进，共同提高。
2. 讨论式教学法：语文教师可以引导学生进行讨论，提出问题，展开思考，让学生们在讨论的过程中思维碰撞，达到相互启迪、相互促进的效果。
3. 分组研究法：在复习教学中，语文教师可以将学生分成若干小组，让每个小组针对一个教学内容进行深入研究，然后向全班汇报，达到相互学习、相互促进的目的。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略高三语文复习教学是高中生备战高考的重要环节，因此需要有科学的策略和方法来进行教学。
以下是我对高三语文复习教学策略的一些浅谈。
要以复习为主线进行教学。
在高三阶段，学生的基础知识已经有了一定的积累，因此教师在教学中应重点突出薄弱环节，帮助学生巩固已学知识，提高学习效果。
同时要在复习中注重综合能力的培养，如阅读理解、写作能力等。
通过不断地练习和引导，使学生在复习中不仅能够掌握知识点，还能够提高自己的解题思路和解题方法。
要注重学生的自主学习。
高三是一个关键时期，学生需要形成自主学习的能力，因此教师要引导学生进行独立思考和独立解题，鼓励学生多动脑筋，培养学生独立解决问题、独立思考的能力。
可以通过组织学生进行讨论、小组活动等形式，帮助学生相互之间通过合作探讨的方式进行学习，提高学生的学习效果。
要善于使用多种教学方法。
高三学生的注意力容易分散，教师在进行复习教学时要尽量采用多种方式来吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
可以通过讲解、案例分析、课堂互动等方式来进行教学，使学生对所学知识能够有更深入的理解。
注重培养学生的应试技巧，提高学生的答题能力。
可以通过模拟考试、做试题、批改试卷等方式来帮助学生熟悉考试形式和时间，并纠正学生在考试中容易出现的错误。
要注重反馈和总结。
在复习教学中，及时给学生及时反馈和评价，使学生对自己的学习情况有一个清晰的认识。
通过定期组织考试，及时批改试卷并帮助学生分析错误的原因，帮助学生找到自己的学习问题和薄弱环节，并针对性地进行指导，帮助学生不断提高学习效果。
要注重总结，定期进行知识点的回顾和练习，及时总结学习方法和经验，以便更好地运用到实际的学习中。
高三语文复习教学是一项复杂而重要的工作，在教学过程中，教师要科学地制定复习策略和方法，从而达到提高学生学习效果的目的。
希望以上的浅谈能对教师们在高三语文复习教学中有所帮助。
高三语文课堂教学中的引导技巧
高三语文课堂教学中的引导技巧高三语文课堂是学生备战高考的关键时期，师生都需要更加有效的引导技巧来提高学习效果。
在语文这门学科中，教师的引导技巧起着至关重要的作用。
本文将介绍几种在高三语文课堂教学中常用的引导技巧，帮助教师更好地引导学生，提升课堂教学质量。
一、开启课堂引导技巧1.创设情境引导为了让学生更好地理解和吸收知识，教师可以通过创设情境引导学生进入课程主题。
比如，在讲解古代诗词时，可以邀请学生们穿上古装，模拟古人的生活环境，从而引发学生对古代文化的兴趣，进一步加深对古代诗词的理解。
2.激发思考引导高三学生应该培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，引导他们自主探索问题的答案。
例如，在讲解文言文中的难句时，可以向学生提出问题，让他们通过分析句子结构、运用词语知识等方法来解决难题。
3.启发性引导教师可以通过给出一些提示或者开放性问题，激发学生的思考，帮助他们自主学习和探索。
例如，在讲解文学鉴赏时，可以提出一些与现实生活相关的问题，引导学生思考文学作品的现实意义，并将其与自身经历和社会背景联系起来。
二、讲解引导技巧1.示范解读引导在讲解文本内容时，教师可以采用示范解读的方式，通过自己的解读来引导学生理解。
教师可以逐字逐句解读，注重语言细节，同时解释其中难以理解的词句。
通过示范解读，学生可以更好地理解作者的意图和文本的深层含义。
2.分析比较引导高三语文课程中，常常需要进行文本之间的比较分析。
教师可以通过引导学生进行比较分析，帮助他们深入理解文本之间的联系和差异。
例如，在讲解古代诗歌时，教师可以引导学生分析不同诗人的创作风格、主题思想等方面的差异，进一步拓展学生的文学素养。
3.引导探究技巧在讲解语言技巧和修辞手法时，教师可以引导学生通过课堂讨论或小组合作，探究并总结出这些技巧和手法的运用方法和作用。
通过自主探究，学生可以更好地理解和运用各种语言技巧，提高自己的写作水平。
三、提问引导技巧1.追问引导教师在问问题时可以采用追问的方式，引导学生从不同角度去思考问题。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略高三语文复习教学是高中阶段最重要的阶段之一，也是中学生学习生涯中最后一个考验，其目的是为了让学生充分了解语文知识，掌握语文技能，并培养学生的语文能力。
通过合理的策略，可以使学生更好地掌握语文知识和技能，提高高考的成绩和竞争力。
首先，在高三语文复习教学中，教师需要制定出详细的教学计划，充分安排时间，合理分配学生的复习任务。
在此基础上，学生可以按照计划进行复习或学习，以确保在高考之前充分准备。
其次，教师需要采用多样化的教学方法，个性化教学是其中的重要方面，这就要求教师必须对高三学生进行细致的观察和分析，通过了解学生的学习特点和学习需要，制定出相应的教学计划和教学策略。
例如，对于学习困难的学生，教师可以采用一对一的辅导方式，为学生提供更细致的帮助和指导，帮助学生克服学习困难和弱点。
同时，教师还需要巩固学生的基础知识，例如，阅读理解和写作技能等，通过基础知识的巩固，使学生能够完善自己的语文技能，提高自己的竞争力。
另外，教师还需要加强学生自主学习的能力，例如，设计一些精美的问卷调查表、论文写作以及课件制作让学生在独立自主中得到技能的提高。
同时，在复习过程中，教师还需要强化学生的实践能力，例如，学生可以组织独立探究的小组，通过自己的努力探究语言的特点和文学的魅力。
这不仅可以促进学生的学习兴趣，而且可以提高他们的学习能力和实践能力。
最后，教师需要采用新的教学手段和方法，例如，网络教学和多媒体教学，这些新的教学手段可以让学生参与更多互动，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
综上所述，在高三语文复习教学中，教师需要制定出详细的教学计划，采用多样化的教学方法和强化学生的实践能力，加强学生的自主学习能力，同时，应采用新的教学手段和方法，以使学生在复习过程中掌握语文知识、技能和提高竞争力，在高考中获得优异的成绩。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略提高学生阅读理解能力。
在高三语文复习中，阅读理解是至关重要的一环。
学生需要通过阅读理解考察来考验他们的阅读能力和理解能力。
教师需要通过多种方式来提高学生的阅读理解能力。
教师可以设计一些阅读策略的课堂活动，引导学生掌握文本分析的方法，包括找主题、找中心、找线索，提问自己等。
可以适当增加学生的阅读量，增强他们的阅读习惯。
教师可以通过给予学生更多的课外阅读任务，以及鼓励学生参与课外阅读推广活动等方式来提高学生的阅读量。
可以针对不同阶段的学生，采取不同难度的文本，以提高学生的阅读能力。
通过这样的方法，可以有效提高学生的阅读理解能力，为他们在高考中取得优异成绩打下基础。
激发学生写作兴趣。
写作是语文学科的核心内容之一，也是高三语文复习中的重点。
教师在教学中应该积极引导学生对写作充满兴趣。
可以通过举办写作比赛、课堂比赛等方式来激发学生的写作积极性，增强他们的写作信心。
可以通过阅读一些优秀的范文，让学生了解到写作的乐趣和美丽，从而积极参与到写作中来。
还可以通过学生写作互评、教师点评、写作改进等方式来提高学生的写作水平。
通过这些方法，激发学生写作兴趣，提高他们的写作能力。
加强学习方法指导。
在高三语文复习中，教师应该引导学生采取科学的学习方法，提高他们的学习效率。
教师可以在课堂上引导学生如何进行有效的笔记，如何利用碎片时间进行复习，如何利用思维导图进行知识整合等。
可以通过定期组织学生进行学习方法的交流和总结，让学生了解到哪些学习方法适合自己，从而提高自己的学习效率。
通过这些方法，加强学习方法指导，帮助学生提高学习效率，为他们的高考取得好成绩提供重要保障。
高三语文复习教学的策略需要多方面的配合，提高学生阅读理解能力、激发学生写作兴趣和加强学习方法指导，是非常重要的。
只有通过这些有效的策略，才能帮助学生在高三语文复习中取得更好的成绩，为他们的未来打下坚实的基础。
希望在今后的高三语文复习教学中，教师们能够充分利用这些策略，帮助学生更好地成长。
浅谈高中语文课堂导课艺术
２ １ 用 角色扮 演 的方法 学 习 。语文 课 本 中有 很 多文 章 具 有较 强 的 故 ． 创造 成 功机会 的方 法很 多 。在教 学 中 ， 我还 发现 语文 活动 课是 给 学生 事性， 人物个 性也 很生 动 、 突出 。学生在 学 习时有 兴 趣 。教 师 运用 角色 变换 提供 成功 机遇 之一 。“ 动” 字是 语 文活 动 课 的灵 魂 。语 文 活 动课 授 课 活 二 训练， 使学生 变成 作品 中的 人物 ， 于 调 动情 感 因素 ， 利 加强 学 生学 习 的主 动 的形式 、 地点 、 内容 具有 更大 的灵 活性 和 自主性 。上 课 的形式 ， 可以某 个 问 性 。如教 授《 门宴》 我 让学生 自己写剧本 ， 鸿 ， 分角 色扮 演 文 中的刘 邦 、 羽 、 题 为 中心 。 项 由学生 组 织 实 施学 习方 案 ， 如辩 论 会 、 识 竞 赛 、 闻发 布 会 ； 知 新 范增、 樊哙 ， 然后 在班 里演 出。学 生提高 了语文 修养 ， 到了相 当好 的效果 。 可以用 讲座 的形 式 ， 绍一 些贴 近生 活 的文学 、 言 知识 ； 以采 用“ 馆 ” 收 介 语 可 茶 ２ ２ 利 用现 代化 的 教学 手段 。投影 、 ． 录像 、 多媒 体 等 现代 化 的 教学 手 式 的讨 论方 法 ……这 样 。 活 的内容 和 有 创 意 的形 式有 机 结 合起 来 ， 体 鲜 既 段 ， 有传 统教 学 手段 所不 能 比拟 的好 处 。它们 不仅 有声 、 ， 有 动 画效 现 出语 文活 动课 “ 的特 点 ， 具 像 还 活” 又贴 近 学生 的生 活实 际 。语文 活动 课富 有启 果 ， 燥 的教学 内容 演 化成 有声 、 色 、 像 的 东 西 ， 而 使 学 生在 轻 松 愉 发 性和感 召 力 ， 枯 有 有 从 像磁 石一 样 牢牢 地 吸住 学生 ， 而激 发 学 生 求知 的欲 望 和 从 快 的气氛 中学 习 ， 时 还 可 激 发学 生 的创 造 能 力 。《 洛 斯 的 维 纳 斯 》 同 米 一 创造 的激 情 。因 为活 动课 中没 有失 败 的 概念 ， 加上 师 生 的 双 边活 动 ， 生 学 课 ， 一篇 涉及 美学 评 价 的 自读 课 ， 是 授课 时 间 紧 ， 文 内容 较抽 象 ， 它 又 在获 取知 识 的同 时 ， 课 但 思维 能力 得到 锻炼 ， 主动参 与 意识也 得 到了增 强 ， 主体 是 对学 生 进行 美学 启 蒙教 育 的好 文 章 。课 前 ， 发 动 学 生 一起 合 作 ， 我 找来 地 位 也 就 得 到 了 体 现 。 了雕像 、 画 ， 电脑 下载 了各 博物 馆 中有 关 的 图片 做 成 了 幻灯 片 。 在学 ４ 培 养独 立思 考和 自学能力 ， 图 用 使学 生养 成 良好 的学 习习惯 生 积极 主 动地参 与 中， 习任 务很 快 地 完 成 了 。因 此 ， 学 灵活 运 用 现 代 化教 这是 使学 生 由“ 学会 ” 成 “ 学” 过程 ， 教师 实现 “ 变 会 的 是 教是 为 了不教 ” 学 手段 对 培养 学生 的主 体 意识 有很 大作 用 。 的过 程 。在这 个过 程 中 ， 教师 不 仅 要 教 知识 ， 重 要 的 是 要 教规 律 、 方 更 教 ２ ３ 下放 评定 权 给学 生 。在 传统 教 学 模 式 中 ， 师 对 学 生 的 学 习成 法 。这是 教师 主导 作用 的集 中体 现 。在 教 学 过程 中使 学生 掌 握 知识 的规 ． 教 绩 具有 最 高 的裁定 权 ， 忽视 了学生 的 自评 和互 评 ， 是漠 视 学 生 主 体性 律 和学 习 的方 法 ， 却 这 并在 学 习中加 以运 用 ， 为“ 成 会学 习 的人” 这才 是 培养 了 ， 的表现 。教 师 应注 意 激 活 学 生 的 主体 意 识 ， 自评 和 互评 的权 力 交 给学 学 生 的主 体意识 。例如 ， 阅读 教学 中 ， 师要 有 意 识地 渗 透 诸 如精 读 课 把 在 教 生 ， 他 们 的身心 始终 处 于主 动 的最佳 学 习状态 。 比如 ， 使 作文 教学 ， 可 以 和 略读 课 的不 同学 习任务 及 阅读 步骤 ， 品 不 同体 裁 的不 同特 点 ， 给 学 便 作 教 采 取学 生互 评 的方 法 ， 样更 有利 于 作 文水 平 的提 高 。此 外 ， 生也 可 以 生 阅读 知识 和方 法 ， 这 学 教会 学 生利 用各 种学 习工 具 ， 这样 使 学 生 在遇 到 不 同 平 等地参 与 评教 。教学 相长 ， 学生 的主 体 意识会 进 一步 加强 。 文 体的 文章 时 ， 够运用 已学过 的知 识 和 阅读 方 法 独立 地 阅 读 ， 而 不 断 能 从 ３ 提 倡 成功 教 育 ． 养学 生主 动参 与意 识 培 发 展学 生 的独立 阅读 能力 和 自学能 力 。
浅谈语文教学的导课艺术
一
当然 ， 我们还 －以利用肯乐来创 没情境。如授 《 叮 我的老师》 义， 就可｝学牛 课前高歌一 曲《 每 我静静走过老师 窗前》 。
用青 乐 导课 ， 情 ” 以“ 为切 入点 ， 导学 生通 过 语 言文 字 的呤 咏 ， 引 体悟 其 感情 意蕴 ， 现 １情 学义 、 实 人 Ｊ 明悟道 理 的初衷 。
一
把 生 真正 推上 “ 主体 ” 置 ， 课 常 “ ” 来 。 几淑 湘 先生 说 位 让 活 起 “ 成功 的教 师之 所 以成 功 ， 『为 他 把课 教 活 ｒ” 是人 Ｊ 。精 心 设 计 导 课， 注重充 分 调动 学生 主体 的能动 性 ， 千方 计 使 生 真正 迅 速 进 入 学 习的 “ 主体 角色 ” 。那 么 ， 如何 才 能 设 计好 导 呢下 就 导课设 计谈 几种 常 见 的方式 ：
四、 启用教具 。 形象理解
教具 是辅 助 教学 的 一种 重要 手段 。运用恰 当的教 具进 行 教
学 ， 『使学 生 巾抽 象思 维变 为形 象 思维 ， 助 于深入 浅 出地理 解 ｌ 有 课 文 。语 文教 Ｉ ’ 常 采 用 挂 Ｉ 、 物 模 型 等 教 具 。如 讲 授 ｌ通 ｌ ｌ 冬 实 Ｉ 《 枯灯》 小 一义 ， 可做 一 个小 枯 灯 模 型 ， 燃 后 ， 点 对学 生 说 ： 虽 “ 然 这小 桔灯 发 出 的光不 如 电灯 的 亮 ，Ｉ 却照 亮 了一 位作 家 的 ｆ它 ｆ
纛
浅 谈 语 文 教 学 的导 课 艺 术
陕西 省 西安 市临 潼 区新丰 初 中 段 亚利
导课 ， “ 场 白” 是 一 堂课 的“ 一 道 Ｔ 序” 俗称 开 ， 第 。它 所 用 的时 问不 长 ， 只有 几 分钟 ， 至 几 秒钟 ， 甚 却给 一 常课 的成 功 与 带 来很 大影 响 。俗 淆 泌 ： 良好 的开 端 是 成功 的～ 半 ” 【此 ， “ ， ｌ 一 人 个 好 的导 课 设计 ， 能使 这 堂课 先 卢 诱 人 ， 引人 人 胜 ， 授 课 的成 为
浅谈语文课的导课艺术
学习《 林教头风雪山神庙》 一文就可以找到答案了。
六、 运用 多媒体 近年来 ， 多媒体教学工具的运用为导入新课开辟 了 更加广阔的前景。计算机 、 投影仪等 多媒 体教学工 具具有形、 、 声 色的感官刺激 ， 形式新颖形象 ， 能使课堂 教学的气氛轻松愉快 ， 增强学习知识 的趣 味。这种现 代化的教学手段 ， 是学生特别喜闻乐见的形式 。 在讲 授《 三峡》 文时 ， 知道学 生从 来没 有见 一 我 过三峡 ， 感觉 不到三峡 的神奇 美丽 ， 因此 ， 我在 导入 时点击了一下主要 网站 ， 三峡 的奇 山异水 立 即呈现 在学生面前 ， 图片 、 视频 、 文字介绍 ……好一派 “ 山 万 磅礴一水通 ， 惊涛轰 鸣气势雄 ” 的壮 丽景象 ， 一幅 好 优美 神奇的山水画 ！学生面对鬼 斧神 工的画面惊叹 不已 。这时 ， 我在 黑板 上板书本文的标题 ， 学生领略 到三峡的神奇美丽后再去学课文 时感 情已经上升 了 个 层次 。运用多媒体 导人 新课 可使 知识具 体化 、 形象化 ， 给学生 留下清晰 的表 象 ， 为学生 感知 、 解 理 知识创造 了条件 ， 又可激发 起学生的学习兴趣 。 导课 艺术 的基本原则是注意启发性 、 知识性 、 趣 味性 。只要新课 导人能 激发 学生 的学 习兴趣 、 动 拨 其思维之 弦 ， 让他们 以最佳 的兴奋 状态 投入 学 习活 动， 都是成功 的导人 。 （ 作者单位 ： 河南省永城市第二职业 高级 中学）
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职教之窗
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圜圜日 目 口囝 日 口目 口
■王继 宋
新课 的导人虽 仅 占几分钟 的时 间 ， 它却 是教 但 学过程 中的重要环节 和阶段 。教 师若 能用贴切而精 炼 的语言 ， 正确 、 妙地导 入新课 ， 以激 发起 学生 巧 可 强烈 的求知欲望 ， 引起他们浓厚 的兴趣 ， 使这节课一 开始就能 紧紧地 吸引学 生的注 意力 ， 使他 们全 神贯 注、 精神 振奋 、 积极 主动地去接受 知识 。教 学过程 中 要针对不 同的教学 内容设计 相应 的导入方法 。 设 置 悬 念 借鉴说书人“ 且听下 回分解 ” 的奥 妙术 ， 奥妙 其 就在于讲到最扣人心弦 的时候 ， 有意避而不讲 ， 吸引 听众非听完不可 。说穿 了， 就是要善于设置悬念 ， 紧 紧吸引听者的注意力 。这种技巧运用 于新课 的教学 之中 ， 以悬念作 为激发学生 好奇心的出发点 ， 也会 使 学生产生一种强烈 的求知欲望 。而学生一旦产 生这
高中语文课堂导课艺术探究
高中语文课堂导课艺术探究高中语文教学承载着培养学生阅读理解能力和写作能力的重任,想要把学生领进语文这门极富艺术特色的学科中,并逐渐提高学生的阅读能力、审美能力、写作能力,就要在每节课的开头费一番心思,以期让学生主动走进这扇门并乐意徜徉其中。
导课的目的在于通过有效的方式将学生领进课堂,一个精彩的导课,犹如一个兴奋点,能激发学生学习的兴趣,引起他们求知的欲望;一个成功的导课,能牢牢地吸引他们的注意力,牵一发而动全身。
可以说,导课是课堂教学的一个重要环节。
导课是一门艺术,好的导课方式、精妙的导语设计能吸引学生的注意力,对提高课堂效率有着积极的作用。
导课是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节,能否导好一堂新课不仅影响着课文讲解与分析环节的进行,而且关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏,因此,对于导课问题的研究就显得至关重要!那么,该如何导课?有效导课呢?下面介绍几种导语设计的方法。
一、情景导课法就是创设一种与教学内容相关的情景模式,以此导入所要学习的内容。
例如在学习《沁园春.长沙》时,我们可以这样导入:播放多媒体《两只蝴蝶》的flash“秋风起,秋叶落成堆”的精彩片段。
同学们,看到里面的景象,感受如何呢?学生各抒己见(萧瑟、凄凉、冷清……)你会联系到秋的哪些诗句呢?(调动学生的积累如杜甫《登高》“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚”,马致远的《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦……”,刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”……)很好,同学们的积累面很广,联想的诗句很多。
从这些诗句我们可以看出古代文人常常把“秋”与“愁”“悲”联系在一起。
那么我们来看一下伟人毛泽东笔下的秋景是怎样的呢?又展现了他怎样的情怀呢?今天我们一起欣赏他的词作《沁园春.长沙》。
二、故事导课法就是利用讲故事的形式导入新课的一种方式。
拿《烛之武退秦师》为例,教学中可以设计下面导语:同学们,还记得美国发动的对伊拉克的战争吗?直到现在双方的冲突仍在持续,残酷的战争使得多少无辜的人流血死亡,骨肉分离!然而有这样一声战争:它没有炮火、没有硝烟,它不费一兵一卒、不动一刀一枪就使强大的敌军不战而退,继而化敌为友。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略高三语文复习教学是高中阶段学生备战高考的重要环节，也是语文教师们的重要任务。
在这个阶段，学生的时间紧张，压力大，对知识的掌握要求也更高。
在设计高三语文复习教学策略时，需要根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划，注重激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。
在高三语文复习教学中，教师应根据学生的实际水平和知识掌握情况，有针对性地进行复习。
有的学生语文基础较好，复习时可以侧重知识的深化和拓展，引导他们进行综合性的语文素养培养；而有的学生语文基础较差，需要重点针对基础知识进行系统性的复习。
教师需要对学生进行个别化的辅导，制定有针对性的复习计划，以帮助学生全面提高语文水平。
在高三语文复习教学中，注重培养学生的综合能力。
语文学科的综合性较强，不仅需要学生掌握基础知识，还需要他们理解文章的意思、把握作者的写作意图、进行文学鉴赏等。
在复习教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和批评鉴赏能力。
可以通过多样化的教学方法，如分组讨论、阅读理解训练、写作指导等，激发学生的兴趣，提高其综合能力。
在高三语文复习教学中，注重培养学生的思维能力。
语文学科是一门注重思维训练的学科。
在复习教学中，教师应注重培养学生的思维能力，如辨析能力、归纳总结能力、批判性思维能力等。
可以通过解析典型例题、引导学生思考问题、引导学生分析问题等方法，培养学生的思维能力，提高其解题能力和应对考试的能力。
在高三语文复习教学中，重视学生的情感教育。
高三是学生备考高考的紧张时期，学生面临着来自知识和心理上的双重压力。
在复习教学中，教师需要重视学生的情感教育，关心学生的学习和生活情况，积极与学生沟通，了解他们的困惑和问题，并给予及时的指导和帮助。
通过有效的情感引导，帮助学生缓解压力，提高学习动力，更好地完成复习任务。
高三语文复习教学是一项复杂而又重要的任务。
教师需要根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划，注重培养学生的综合能力和思维能力，重视学生的情感教育。
浅谈高三语文复习教学的策略
浅谈高三语文复习教学的策略1. 引言1.1 高三语文复习教学的重要性高三语文复习教学也有助于激发学生学习语文的兴趣和热情。
通过复习和训练，学生可以更深入地理解语文知识，体会到语言的魅力和表达的艺术，从而增强对语文学习的兴趣，提升学习动力。
通过高效的复习教学，学生可以在高考中取得更好的成绩，为自己的未来发展打下坚实的基础。
高三语文复习教学的重要性不言而喻。
只有通过科学系统的复习和训练，学生才能夯实基础，提升能力，取得优异的成绩。
教师和学生都应该重视高三语文复习教学，制定合理的复习计划，努力提高语文水平，为自己的未来铺平道路。
【字数：274】1.2 高三语文复习教学的挑战高三语文复习教学的挑战是多方面的。
高三学生的时间紧张，学业压力大，如何在繁重的学习任务中合理安排语文复习时间成为教师和学生们共同面临的问题。
对于高三学生而言，语文知识体系庞大，文言文阅读难度大，难以快速掌握，因此如何有效地进行基础知识的复习和强化也是一个挑战。
语文考试注重应用能力和技巧，需要学生灵活运用所学知识解答问题，这就要求教师在复习教学中要注重培养学生的应试技巧。
互动式的教学方法需要教师在课堂教学中与学生进行充分互动，引导学生思考，锻炼学生的分析和解决问题的能力。
多媒体技术在语文教学中的应用也是一项挑战，如何正确有效地利用多媒体技术来辅助复习教学，提高学生的学习效果也是需要教师们深思熟虑的问题。
高三语文复习教学的挑战需要教师们不断探索和改进教学方法，提高教学的针对性和有效性，帮助学生取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 制定合理的复习计划制定合理的复习计划是高三语文复习教学中的关键步骤。
学生需要根据自己的实际情况和复习进度制定一个详细的学习计划。
这个计划应该包括每天的复习内容，复习时间安排，以及复习方法和策略等。
在制定复习计划时，学生可以根据教材内容和考试重点进行合理的安排，确保重点知识得到充分的复习和掌握。
制定合理的复习计划还需要考虑到学生的个人特点和学习习惯。
浅谈高三语文专题复习课的有效教学
浅谈高三语文专题复习课的有效教学广东省清远市连州中学成雄学新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。
但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。
这是为什么呢？我想原因是多方面的。
其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。
因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。
那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。
一、优化教学内容，精心策划教学设计。
高三语文的教学，与高一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。
高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。
因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。
高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。
要做到优化教学内容，教师要先学后教。
这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。
具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。
例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。
人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。
又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。
浅谈高中语文复习课的教学艺术
浅谈高中语文复习课的教学艺术作者：吴家荣来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第06期进入高三，语文教师所面临的教学任务是把握考点，全面复习，迎接高考。
一个突出问题就是如何把高中阶段的知识全面系统地加以掌握，教师的任务是怎样帮助学生巩固复习知识，建立知识体系，进而转化为学生的技能和能力，取得理想的效果。
要解决这个问题，单凭热心和硬拼是不够的，这需要教师具有较高的教学艺术水平，提高单位时间里的教学效率，用教师的时间换取学生的时间，指导上好每一堂复习课。
一、转变“唯本”观念，变有限的课内学习为无限的课外延伸我们所处的时代，知识信息在迅猛增长，单凭几本教科书，是不能满足学生全面掌握知识的需求的。
近几年高考注重考察学生应用知识、分析解决问题的能力，在能力方面的要求上是远远高于课本要求的，遵循大纲又不拘泥于大纲，已是高考命题的原则和方向。
素质教育的要求，以及“题在课外，答在课内”的高考命题指导思想，已不容许教师在课堂上照本宣科，它要求教师的讲课既要源于课本，又要高于课本。
既重知识的全面系统，又重能力的全面提升，把课本当作例子来使用，以达到触类旁通的目的。
我们说，课本是教学之本。
课堂上离开了课本，课大概就没法上了。
但是无论什么事，都要适度。
事情一旦做得过了头，往往会走向反面。
有些教师对教材掌握很熟，讲的内容全是课本，机械死板，学生毫无兴趣。
叶圣陶先生曾说：“课本无非是个例子。
”教学中我们应该以此为本，多向涉及，拓展开去，力求扩大知识面，还更应注重应用知识分析解决问题的能力培养，以达到举一反三的目的。
实践证明，只在课内实施的课文文本阅读教学，是封闭的不完全的，只有冲出课本走进生活，使课内和课外有机结合起来，知识与能力结合起来，注重培养学生灵活地运用知识，分析解决各种问题的能力，这样的语文教学才是最有生命力的。
课内的时间毕竟是有限的，有更多的与课本有关联的知识，老师点到为止，更多的留给学生课外解决，给学生以悬念，就好比看一部精彩的电视连续剧，让人总感到不满足，于是，学生的主动性就被调动起来了，课下讨论，重知识应用，学生自己到阅览室、图书室去查阅资料，满怀求知的欲望，搜集一些与老师讲课内容有关的信息，发掘素材，不断丰富自己，真正实现“语文的外延是生活”的大语文构想。
高三语文复习课的导语设计
高三语文复习课的导语设计一堂成功的语文课的导语，应是一篇流淌着诗意的美的散文，应是一部从头到尾充满着悬念的小说。
语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使之具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息。
高三语文复习课内容比较枯燥，学生往往兴致不高，进入状态也比较慢，特别是课堂的前五分钟讲课效率不高。
如果教师能精心设计导语，将能极大地激起学生的情感，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
以下举例谈谈复习课的导语设计。
一、诗文名句，创设情境诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
例如在复习到现代文阅读专项时，我设计了这样的导语。
古人云：不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。
可见登山临谷之重要。
然而，要想真的知道“天高地厚”，阅读则必不可少。
荀子有言：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也。
”它可以使人增知、益智、怡情、脱俗。
宋代的学者兼诗人尤袤说得好：“饥，读之以当肉；寒，读之以当裘；孤寂而读之，以当朋友；幽忧而读之，以当金石琴瑟。
”宋代著名诗人陆游一生好学，他的诗集中有不少篇章是写春、夏、秋、冬四时读书之乐的。
他还有一首诗是写给儿子的，诗中描绘了自己与儿子读书同乐的情景：“我钻故纸似痴蝇，汝复孳孳不少惩。
父子更兼师友分，夜深常共短擎灯。
”我们的现代文阅读训练，同样可以把你带进尤袤、陆游曾经达到的读书乐境。
二、故事导入，曲径通幽听故事，是学生喜欢的一种学习形式。
以讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。
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浅谈高三语文复习课的导课艺术
作者：付晓娟
来源：《新教育时代》2014年第06期
摘要：由于种种原因，高三语文复习课面临的尴尬多多。
针对此种现象，本文笔者从课堂导课环节入手，试图在这一环节找到突破口，吸引学生上语文复习课的兴趣，从而提高语文课堂教学效率。
关键词：导课导课艺术高三语文复习课
导课是课堂教学的第一个环节，往往被广大教师尤其是高三教师忽视。
实践证明，引人入胜的导课，对激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果具有至关重要的作用。
也是一节成功的语文课必不可少的重要环节。
就高三语文教学而言，专题复习枯燥乏味，课堂复习效果不很明显，成绩提高并非一日之功，因而学生重视程度不够。
作为高三语文教师，更应该认真钻研导课艺术，使得在课堂开始，就能够捕获学生兴趣，激发学生的学习热情，从而提高语文课堂教学效率。
[1]
一、形象化、具体化的导课艺术
教育心理学提倡运用鲜明、生动的形象进行教学。
认为鲜明生动的形象，容易引起学生注意，激发学生的兴趣和热情。
高三语文课均以专题复习为主，理论知识单一乏味，训练题目多而繁乱，课堂伊始教师就讲解专题理论，分析典型例题，很容易让学生因知识枯燥而失去兴趣。
其实，语文课堂有很多鲜活的素材，导课中教师如果能够加以合理利用，充分调动自身的情绪，渲染课堂气氛，营造与教学内容相符的情境，使知识的引入、介绍形象化、生活化，必定会迅速吸引学生的注意力，提高语文课堂教学的效果。
[2]
例如在讲解环境描写的作用时，教师完全可以在导课中出示两张背景不同的图片，让学生自己观察由于背景不同而导致的欣赏效果的差异，从而归纳环境描写的作用。
比起直接讲解环境描写对于环境气氛、人物心情、情节过程以及作品主题的作用来，既形象具体，又富有趣味的多，课堂气氛、教学效果也会理想得多。
心理学研究结果表明，直观形象与语言可以使指导相结合，感知更准确、全面。
因此，教师在导课时运用模型、图片、音乐、视频等形象化、具体化的教具，更容易使学生进入最佳状态。
[3]
同时，教师的衣着打扮、表情动作也对学生有着较强的吸引力。
教师能够利用自身丰富多样的表情、精彩动听的语言、形象逼真的动作和与教学内容相符的衣着进行导课，也会牢牢吸引学生的注意力。
笔者曾经听过语文教学名师韩军老师讲解《大堰河，我的保姆》，导课时就
是假设自己为艾青，声泪俱下的介绍自己和大堰河养母子的关系，使得学生进入情景当中，具体可感，又感人至深。
[4]
二、熟悉化、亲切化的导课艺术
教育心理学认为，经常运用已有的知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。
作为学习的主体，学生有着一定的心理背景、知识体验。
教师导课一定要遵循其心理实际和学习愿望，选择比较理想的导课方法，刺激其已有知识，从知识和情感上激发学生的学习兴趣和积极性。
对于学生曾经有过的体验和情感，教师在导课时注意挖掘、唤醒，使其在回味原有知识的同时，加深对新知识的理解和接受。
例如复习送别诗的时候，教师在导课时如若能够提醒学生回顾《雨霖铃》和《别董大》，让学生从记忆中寻找这两首送别诗表现出的不同情感，明确送别时两种相反的思维和表现，从而把握送别时刻，不仅有即将分别的依恋、不舍、牵挂和担忧之情，更有一种对未来的憧憬、希望，对以后生活的勉励、祝福之情。
带着这样的理解，学生对于送别诗就会有较为全面而准确的理解，为其阅读所有送别诗奠定了基础。
高三语文课，重在归纳积累。
在旧有知识中寻找熟悉的东西，让学生感到亲切的同时，也会加深对新知识的理解和记忆，使学生学会自己归纳、整理和提高。
以旧启新、学新联旧是传统教学的法宝，也是高三语文教师今天应该继承和发扬的方法。
三、高考题目化的导课艺术
高三学生学习时间紧、任务重，大部分精力都集中在能有效提高分数的复习内容上。
语文教师如果再不能抓住高考复习的大纲，努力在提高学生高考分数上下功夫，语文课堂将会被其他科目占领。
语文教师在导课过程中应该设法将高考题目进行归类分析，利用题目导课，会激发学生课堂学习的热情。
例如在讲解古诗鉴赏的题目和注释时，教师可以拿2011年高考课改卷诗歌鉴赏题目导入。
[5]
春日秦国怀古
荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
第8题：简析这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
全诗通过写荒凉破败的景象来传达情感的，很多学生捕捉到“数里黄沙行客路”句，将情感定位为客居他乡的羁旅之愁，而事实上却走了偏路，因为题目“春日秦国怀古”非常明确地道出了此诗的情感为为“怀古伤今”之情。
出现这种问题的原因就在于不重视诗歌的题目，依此导课，势必激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
[6]
无独有偶，清华附中赵谦翔老师讲解《寻隐者不遇》，授课内容主要是分析其理趣。
同样采用的是高考题目导课——2002年高考北京卷《登鹳雀楼》，王之涣的《登鹳雀楼》为什么比畅当的《登鹳雀楼》更胜一筹？答案当然是理趣。
[7]
对高三语文复习课而言，以高考题目导课，既能够节省时间，复习考试内容，又能够迅速吸引学生兴趣，是高三语文复习课采用的有效导课方式。
它要求授课教师熟悉历年高考题目，并能够总结归纳，融会贯通。
当然，即使是高三语文复习课，不同的授课内容也要求教师灵活选用不同的导课方式，在具体操作过程中也不能一概而论。
对于高三语文专题课复习的导课环节，授课教师有必要深入探讨。
参考文献：
[1]刘佳音.高中语文课堂教学导课艺术研究. [M]. 东北师范大学出版社， 2007
[2]王北生.教学艺术论[M]. 河南大学出版社， 2001
[3]周晓红.教师学与教学论[M]. 东北师范大学出版社， 2001
[4]于漪著.语文教学谈艺录[M]. 上海教育出版社， 1997
[5]路海东.教育心理学[M]. 东北师范大学出版社， 2002
[6]曹日昌.普通心理学[M]. 人民教育出版社， 1963
[7]韩霞.中学语文导课艺术初探[M].曲阜师范大学出版社， 2009。