高中篆刻教案

高中篆刻教案
篇一：篆刻教案
篆刻教学设计
结合我们学校实际（作为一所县城高中，学校虽然给予了大力的支持，包括资金上对材料的投入，还为我们提供篆刻兴趣小组活动场地，但是作为全校五千多名学生，在课时上的安排就是一个大问题），和学生的现实情况（我们学校的学生绝大部分来自农村，经济条件有限，再加上高中生首先面临的高考升学压力），我专门设计本课的教学计划，高中美术篆刻模块的教学现状并不乐观，作为每一美术教师应该进行反思，在此谈一下我个人的一点看法，但愿能起到抛砖引玉的作用。

把本课分成四个课时：
第一课时，篆刻欣赏课，通过本课激发学生学习篆刻的兴趣，我国篆刻的起源和类别，使受到篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。

第二课时，手工制作橡皮章，以生活中随处可见的材料，如橡皮、肥皂，制作简单的印章，提高学生动手的积极性，因为简单易行，既让学生对篆刻有初步的认识和基本技能的掌握，更容易在短时间内让学生获得成就感，为下一步的治印做下良好的铺垫。

第三课时，篆刻的讲解和示范，在工具材料这一块，我们教师把一些实物带到课堂让学生把玩，教师加以说明就可以了，也可以在示范过程当中讲解，学生的理解会更深刻透彻，第四课时，
学生动手治印，通过亲身动手体验，使学生掌握治印的基本技法，达到本课总的教学目标。

本课的教案分析如下：
一、教材分析
篆刻简单的说就是书法和雕刻相结合的一种艺术形式，我觉的篆刻模块在高中开设是最有特色的一个模块，作为一种美术形式来说，书法、篆刻本身就是中国最独有的美术形式，是中国独有的文化现象。

二、教学目标
1、篆刻的鉴赏，激发学生学习篆刻的兴趣，我国篆刻的起源和类别，使受到篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。

2、通过篆刻的讲解和示范，使学生懂得治印的技法。

三、教学方法：
欣赏、讲解和学生动手刻印练习相结合。

本课分成四个课时，循序渐进进行教学。

四、学情分析：高中生正处于从不成熟向成熟的过度时期，一方面他们勇于探索，他们对美好的事物不仅敏感性强，而且接受能力快。

高中生正逢身体快速生长发育时期，执刀刻章，可以培养学生的动手能力，促进手、眼、脑的配合和灵敏素质。

五、教学与难点
1、难点：篆刻时如何把运刀的方向、角度与刻字的方法。

2、重点：篆刻鉴赏和治印及其方法。

六、教具与学具
1、教具：刻刀、青田石、印泥、砂纸等演示用具；刻好的印章二枚、供学生仔细看。

2、学具：刻刀、毛笔、墨、青田石（肥皂、土豆、橡皮），砂纸、圆镜、牙刷等。

七、讲授新课
（一）组织教学：检查学具、学生听课。

篆刻这一模块的内容比较庞杂，教师应对每一部分内容了如指掌，做到游刃有余，针对不同的教学内容选择合适的教学方法。

在印材方面我们完全可以放开学生让学生分组自行收集相关的石材和资料拿到课堂上来，让学生也来当一回“鉴赏家”，在篆刻的发展史方面可播放视频资料。

（二）讲授新课
1、导入新课以生活中随处可见的材料，如橡皮、肥皂，制作简单的印章，引起学生对篆刻的兴趣。

比如制作学生们非常喜欢的卡通图案章。

2、新授课
篆刻的用途及分类。

刻印章多为篆字，故称为篆刻。

篆刻要求书法、章法、刀法三的完美与巧妙的。

印章辅助艺术运用在绘画、书法等艺术上，或用来说明主题内容、作者姓名、创作年月、收藏者等，或用来画面构图完整。

一幅好的国画作品，要求诗、书、画、印四绝。

印章从印文制作看，有白文印（即阴文印）和朱文
印（阳文印）等。

（举例说明）从字意看，有姓名印、别号印等。

（举例各不同图说明）从印章盖在书画作品的位置上看，又可分为名章（姓名、别号、地名印均盖在靠作者姓名的下面或后面）、闲章（如诗句、成语、吉语、肖形图案等，均盖在作品的上首或下角）。

边款，阴刻在印章的一边，好像画上题诗文款志一样，可以记录制作年代，作者情感和作者姓名。

3、欣赏优秀的篆刻作品，名家名作。

让学生充分感受中国传统艺术的文化内涵和艺术魅力，促进学生了解这门艺术在，字法，刀法，篆法上的独特语言，并且能够运用这种艺术语言来抒发自己的情感，表达自己的个性。

4、教师演示。

篆刻的刻印：①写印稿：选用毛边纸或其它薄而能吸水的纸，盖在用砂纸磨平的石章面上，用小楷笔蘸上浓墨写印稿.已设计好的印稿，反复多写几次,最后选一张满意的。

②印稿上石（渡稿）：待印稿墨迹干后，再对准所刻的印面将稿纸复在上面，固定好四边。

然后用毛边纸或宣纸盖上，用指甲在上面均匀地揉磨，于是墨稿便复印在章面上了。

若揭下印稿的笔画未印清晰，可用墨笔再勾描清晰，便可以刻了。

③运用刀法：初学者可先由右向左的横冲刀法，刻竖画时可将印章转一律横刻，执刀如执笔，刀杆应向右倾斜，并用无名指抵住印面右侧边线用力，控制冲刀速度，打滑。

刻字的方法：在刻字时，是刻“白文”
或“朱文”印线条，运刀的方向都要由右（外）向左（内）或由上向下，或由下向上刻。

在刻弧形的线条时要转石不转刀，盖印文的线条显得浑厚而不扁薄，有金石气息。

④修改：印章刻好后不应急于盖印，须从整体章法上查看，用小镜子照印面，仔细观察，可补刀修饰。

最后用牙刷刷去石屑，摁印泥盖在白纸上。

八、动手实践：让学生亲自动手为自己制作一个姓名章。

通过动手体会篆刻之美，体验书法、章法、刀法的巧妙结合和独特语言，掌握治印的基本技法。

九：作业布置
篆刻作为一种具有中国传统文化符号的审美元素拓展到自己的生活当中去，为自己设计篆刻一枚朱文名章。

篇二：《篆刻的阴文与阳文》教学设计吴林峰
商丘师范学院
《篆刻的阴文与阳文》
主讲:吴林峰
所选教材图片
教学设计
一、
静态设计部分（本题满分15分）１．课题名称（1分）《篆刻的阴文与阳文》２．教材出处（1分）人民美术出版社普通高中《篆刻》教材
３．教学分析（3分）
⑴教材分析（1分）
本课内容主要是通过欣赏古代阴文、阳文典型的作品实例，了解各个时期阴文、阳文的主要形式和艺术特征。

⑵学生分析（1分）
教学对象是高中年级的学生，这个阶段学生思想活跃，有一定自学能力，老师引导的时候，应以学生为主、老师教学为辅，培养学生自主学习能力。

学生平时接触课本和数码产品比较多，对篆刻认识有限，通过这节课能更加丰富学生的知识，还可有作品完成，使学生有很强的责任感。

⑶设计思路（1分）
通过大量图片展示，让学生真正了解阴文、阳文的概念以及在不同历史时期的基本特征。

最后播放教师阴文、阳文印示范录像，让学生了解刻制阴文、阳文印的过程以及注意事项。

４．课的类型（1分）欣赏与实践课
５．教学目标（6分）
⑴知识与技能目标（２分）
认识并尝试制作印章，体会阴文、阳文两种篆刻艺术形式。

⑵方法与过程目标（２分）
通过ppt展示大量历代图片，提高学生眼界并加深理解。

播放篆刻示范视频，进一步提高学生实践能力。

⑶情感、态度与价值观目标（２分）
通过认识篆刻中阴文、阳文的艺术形式，加深对民族审美文化
的了解。

６．重点难点（2分）
⑴教学重点（1分）：
通过对阴文、阳文印章的介绍，以及它们在各个时代的表现特色，对其审美特征进行分析。

二是通过课文图版提供的隋唐印章实例，了解朱文印章的主要特点。

⑵教学难点（1分）
阴文印、阳文印综合起来内容涉及广泛，要向学生阐述相对困难。

而且本课所涉及图例历史跨度大，学生要明白其内在联系也比较困难。

７．教具学具（1分）
⑴教具：刻刀、章料、纸质印稿、多媒体资料
⑵学具：课本、橡皮、刻刀、拷贝纸、墨、小毛笔
二、动态设计部分（本题满分40分）（请在此设计具体的师生互动、学生学习过程、知识技能点、媒体运用、时间分配、目标达成、设计意图）
８．(转自： 千叶帆文摘:高中篆刻教案)教学过程（40分）
（一）组织教学、导入新课（4分）（要有富有创新的导入过程）前两节我们已经学习了篆刻的章法和刀法，这节课我们将会在不同的形式上运用前两节课的技法。

接着用ppt展示部分阴文、阳文的篆刻作品（图片的选择也至关重要，在所展示的图片中有
一方汉朝白文金印，现存日本，被日本奉为国宝，学生看到这儿一方面有一种民族自豪感，另一方面国宝流失海外，能提高学生的爱国情感；还有一方印章为乾隆皇帝的朱文御用印，学生看到皇帝的印章会感觉肃然起敬，感受其印章的大气磅礴，进一步吸引学生注意力），请学生观察比较两组篆刻作品在形式上的不同之处，教师提问，当点到字的颜色不同时导入新课。

出示板书课题：《篆刻的阴文与阳文》
（二）师生互动、导学达标（25分）（请在此下设计必要的知识、技能等学习过程）
1、关于阴文、阳文的概念，请学生自学课本，了解概念。

（通过书本知识，学生完全可理解，不需大做文章）了解了阴文、阳文的概念后再向学生直观展示两方印章，包括印稿和印面效果，使学生更好地理解阴文印、阳文印的主要区别和文字特征。

之后简单介绍一下阴文、阳文印的发展，秦汉魏晋南北朝多为阴文，阳文大量使用是在隋朝，并简单介绍其原因。

2、师生互动，集体讨论，请学生从文字方面比较，阐述各个历史时期阴文印、阳文印的审美特征。

A、汉代阴文印的审美特征（附图片）。

汉代的印章多数是铸造而成，因为当时的“封泥”制度，汉代的官私印章中阴文占绝大多数。

这一时期印章风格给人最大的审美感受就是是“古朴典雅”。

其源于“缪篆”在印章中的运用，虽然是篆书但又有隶书方正的特点，结构上可塑性强。

B、隋唐朱文印的审美特征（附图片）。

隋唐朱文官印的印文采用小篆，是由较细的线条构成，这一特征与汉代的“封泥”相近。

唐代出现“蟠条印”，在铸好印体之后，用细铜条按笔画弯曲成型，焊接在印体上形成阴文。

在此后作了一个知识补充：宋代兴起的九叠篆。

九叠篆以其独特的魅力肯定会吸引学生兴趣。

C、元明以后的朱文与白文（附图片）。

元朱文萌芽于宋代，至元代吾丘衍、赵孟頫倡导“印宗秦汉”最有力的一种独特印式。

明清时代文人篆刻繁荣，篆刻艺术真正成为一种与书法绘画并立的东方艺术门类。

随之朱文、白文也只是作为印章的一种外在形式，篆刻家更多的挖掘篆刻艺术的精神和诗书画印的结合。

（三）布置作业、巡回辅导（5分）（请在此下设计标准的课堂作业要求，具体的巡导注意事项）
课堂练习：
1 、在布置作业之前先展示教师最近创作的两方印章，一方白文、一方朱文。

2、教师通过播放自己阴文、阳文的示范视频，一边播放一边讲解刻制白文、朱文印章时用刀注意事项、力道的掌握、章法布局等问题。

3 、做过以上两点后布置课堂作业：
要求学生动手制作练习，刻制自己喜欢的成语或名字。

巡回指导：在学生刻制过程中，教师循环指导。

要及时纠正学
生中篆字不正确、章法有问题、用刀错误等一些不良做法。

发现好的作品及时进行表扬。

课后作业：
1、回家后构思两方印章，一方朱文、一方白文。

2、完成课堂上没有刻完的印章。

要求：
必须为篆字
每方内容不少于2个字
（四）展示、评价与小结（4分）（请在此下设计相应的展示活动，具体的评价环节）
展示：无论是课堂练习还是课后作业，教师可以选择一些优秀的篆刻作品（同时可以选择学生在某一方面的优势表现，比如有的同学章法设计有问题，但是其用刀很好，有的同学用刀不好，但是章法设计合理）。

将这些优秀作品进行课堂展示，让学生自由交流评价这些作品的优点与不足，教师做出总结，对好作品以及在某一方面有优势的作品做出表扬。

小结：带领学生回顾本节课的内容，回顾了解阴文印、阳文印的概念，了解其在汉代、隋唐、元明之后等历史时期的审美特征，加深对民族审美文化的了解。

同时进一步提高学生的动手实践能力。

三、附录设计部分（本题满分5分）９．其它教学附录，如：学习单、评价表或板书设计等。

（必具其中两个部分）
教学评价表：
篇三：面向普通高中的“书法·篆刻”教学策略研究
专题讲座
面向普通高中的“书法·篆刻”教学策略研究
杨广馨（北京教育科学研究院艺术教研室主任，特级教师）开设《书法》课程的意义
陶冶审美情操，提高生活品质
传承优秀文化，提升个人素养
激发创新精神，培养实践能力
调节心理状态，促进身心健康
拓宽发展空间，提高人生规划能力
一、课程内容
（一）概述
书法，本是指汉字的书写方法。

现在，我们一般把用毛笔写出的秀美的汉字称为书法。

从古至今那些显现在甲骨、青铜器、简牍、缣帛、石头、纸张等各种材料上的非印刷体的汉字字迹，我们也往往以书法称之。

文字作为语言的记录，具有传播信息、记录知识、交流思想和感情等多方面的文化功能。

由于中华民族特有的思维方式和民族传统，在创造和使用汉字的过程中倾注了自己的创造智慧和审美情趣，因此汉字的点画、结体和章法都极具个性和美感。

用特有的工具和材料（毛笔、墨等）显示出来的汉字具有独特的审美价
值和艺术价值。

书法成为一门艺术，与通常写字有一定的区别。

书法常常具备用笔、结构、章法、墨法等艺术表现手段。

如执笔要指实掌虚，五指齐力；用笔要中锋铺毫；点画要圆满周到；结构要横直相安，互相呼应；分布要错综变化，疏密得宜，全篇贯气等。

“书法”、“法书”与“书法艺术”
通过对书法作品的鉴赏，可以从中体会、品味书法艺术之美，提高审美意识，加深对作品中流露出的作者的审美追求的理解与认识。

在体验书法艺术活动的同时，陶冶高尚情操，增强民族自信心和自豪感。

(二)字体与书体
所谓字体, 即是指文字的形状, 它包含两个方面：其一是指文字的组织构造以至它所属的大类型、总体风格，例如说某字是象什么形, 指什么事，某字是什么形什么声，或看
它是属于篆隶草真行的哪一种；其二是指某一书家，某一流派的艺术风格，例如说欧体, 颜体等。

字体是从文字学的角度说的, 考虑的基点是文字的结构。

凡构造上符合共同原则，形体具有共同特点的同一系统的文字可称一种字体。

书体是从书写角度说的，考虑的基点是书写的风格。

凡文字书写上具有共同特征或具有某一成熟的艺术风格者, 可称为一种书体。

(三)关于字体的演进
正体
指合乎字书规范的汉字字体。

汉字从篆书变为隶书, 隶书发展为楷书, 自魏晋开始，字体的偏旁结构, 已趋于一致。

书写时要求符合字书的写法, 凡合乎一般规范的就称为正体。

但民间写字, 往往有一些别体字, 与正体的笔画有不同, 因而有俗体的名称。

正体有时与俗体对称。

1. 单线式
东汉许慎古文大篆小篆隶书
唐书断李斯小篆程邈隶书史游章草张芝今草钟繇真楷二王( 行书) 裘锡圭金开诚
篆隶
草—行—真( 楷)
2. 双线式
刘熙载书凡两种篆分正( 详而静) 行草( 简而动)
郭绍虞篆隶楷( 正体) 草篆草隶章草行( 草体)
启功篆隶楷( 主线) 章草今草( 副线)
( 动态示意图)
( 正体主线)
篆类( 小篆) 隶类( 汉隶) 楷书
( 草体副线)
草篆) 章草行书今草
刘熙载书凡两种篆分正( 详而静) 行草( 简而动)
郭绍虞篆隶楷( 正体) 草篆草隶章草行( 草体)
启功篆隶楷( 主线) 章草今草( 副线)
( 动态示意图)
( 正体主线)
篆类( 小篆) 隶类( 汉隶) 楷书
( 草体副线)
( 草篆) 章草行书今草
(四)篆书
篆书有大篆、小篆之分。

东汉许慎《说文》以小篆为正字，又收两类异体，一类称古文，指古文经中与小篆不同的字；一类称籀文，指《史籀篇》中与小篆不同的字．公元前220 年，秦始皇按李斯的主张统一文字。

后世学者把省改前的文字称为大篆，省改后的文字称为小篆。

大篆包括甲骨文金文等。

大篆书法以金文（钟鼎文）最具典型性。

其优秀的传世作品有《大盂鼎》《散氏盘》《毛公鼎》《虢季子白盘铭》《石鼓文》《墙盘》等。

《大盂鼎》大致代表了西周早期金文书风，其风格与甲骨文相近，以雄浑、矜重、谲奇著称。

《毛公鼎》是西周晚期宣王的遗物，铭文气势宏大，笔法纯熟精湛，线条逑劲饱满，结体平正而又不乏俯仰、参差之变化。

《石鼓文》乃战国时期秦国刻石，是秦系典型书风，行笔沉着稳健，线条圆润饱满，结体方正宽博，为历代习篆书者所宗。

西周灭亡，平王东迁，秦处周之旧地，使用周的籀文，逐渐发展而具有秦的特色．秦始皇削平六国，统一文字，采纳李斯建议，“罢其不与秦文合者”．这时秦使用已久的籀文也在省改，李斯作《仓颉篇》，赵高作《爰历篇》，胡勿敬作《博学篇》，文字多取《史籀篇》，而篆体不尽相同，后世称为秦篆，又称小篆．
(五)隶书
隶书分秦隶、汉隶和八分。

秦隶指秦始皇时期使用的简体字。

汉代日常应用仍是隶书，但是形体、笔势不断发展，东汉中期出现庄重典雅的新体，熹平四年（175 ）以新隶体立石经于太学，成为国家的标准书体，三国魏以后称之为八分。

汉隶有西汉隶书、东汉隶书之别。

汉隶碑刻（简称汉碑）法度谨严，风格多样，学习隶书从汉碑入手最易得法。

著名汉碑
有：
《礼器碑》瘦劲宽博，笔画刚健，制作精细，属这一路的还有《史晨前后碑》《孔宙碑》等。

《曹全碑》笔画雍容秀雅，端庄而不板滞，此类风格还有《孔彪碑》《乙瑛碑》等；《张迁表颂》方劲沉着，笔力雄厚，这一路还有《景君碑》《西狭颂》等。

《衡方碑》字体厚重古朴，与其相似的还有《甫阁颂》《鲁峻碑》；《石门颂》字字挺劲飞动，势如长枪大戟，奇纵恣肆，与此相近的有《杨淮表记》等。

(六)楷书
楷书是指汉末继有波势挑法的隶书之后，广泛使用和流行的又一种汉字正体。

楷书的“楷”当楷模讲，“楷书”的原意是指可以作为楷模的字或有法度的字，从南北朝到唐代，楷书有正书、真书等名称。

从书法审美的角度来看，楷书大致可以分为晋唐楷书和魏碑两大类。

晋楷一系发端于曹魏钟繇，完成于王羲之、王献之父子。

其后这一派楷书被南朝僧智永传入初唐诸家，其后相继产生了各具艺术特色的欧颜柳赵等诸多楷书名家。

晋楷一系多用于奏章、抄文、书札等，多为小楷、中楷，笔法成熟而具有隶意，用笔朴实而少顿挫。

魏楷一系主要是北魏铭石楷书，也包括从汉末到唐代的保留着隶书笔意、在艺术风格上与钟王楷书风格不同的南北铭石楷书，以及民间书手（包括工匠抄书手等）的楷书。

这一系楷书多用于碑刻、摩崖、墓志、佛家经文等。

中唐楷一系是中唐以后产生的与前述二系风格不同的楷书。

这一系楷书取法魏晋，追迹钟王，兼有新的创造，直至走向楷书的颠峰期。

其特征是强化用笔，起止提顿分明，在点钩的顿挫挑剔上都较前明显地丰富。

颜真卿、柳公权就是这一系楷书的典型代表，与欧阳询、虞世南、褚遂良、李邕合称唐楷六大家。

(七)行书
行书，也称“行押书”。

是指介于草书和正体字之间的流畅书体。

行书本是由正体字在日常应用中笔划连写或小有变异而形成的，既便于书写，又不象草书难于辨认，所以宜于通行。

古人云：楷如立，行如行，草如奔。

从汉代至今，行书随着正体字的发展，而在体势、笔意上有所变化，成为社会上广泛使用的手写书体。

行书流派大致分为三系：
一是东晋“二王”行书体系。

王羲之的《兰亭序》被誉为“天下第一行书”，它融平正和欹侧于一体，是行书的最佳模式之一。

二是唐代颜真卿流派。

颜真卿师承张旭，法宗二王，在传统笔法中融入篆书笔意。

其代
表作《祭侄文稿》有“天下第二行书”之称。

三是清代的魏碑行书流派。

其代表书家有金农、何绍基、赵之谦、康有为、沈曾植以及近代的于右任等。

(八)草书
草书是汉字一种书体的名称。

“草”有起草、草稿、草率之意，含有初步、非正式、不成熟的意思。

我们今天所说的草书是指笔画连绵书写便捷的书体。

草书形成于汉代，今天则成为书法艺术的一个重要组成部分。

草书的发展遵循了章草（古草）——今草（小草）——狂草（大草）逐步演进的轨迹。

章草的传世代表作有史游的《急就章》、索靖《出师颂》《月仪帖》、卫灌《顿首州民帖》、陆机《平复帖》等。

今草始于张芝而
成熟于晋代二王。

传世佳作有王羲之《十七帖》、智永《草书千字文》、孙过庭《书谱》、怀素《小草千字文》等。

狂草的传世名帖有张旭《肚痛帖》《古诗四帖》、怀素《自序帖》《苦笋帖》、黄庭坚《李白忆旧游师》、祝允明《赤壁赋》王铎《杜甫诗》等。

(九)笔墨纸砚
二、《书法》课程的评价标准
◆积极参与书法活动。

◆恰当地使用书法术语，以自己的观点评论古今两件以上书法作品。

◆识别三种以上的书体，了解我国书法艺术发展的基本轨迹及与传统文化的关系。

初步掌握一种书体的书写规范，创作两件以上的书法作品，表达自己的思想与个性。

◆以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的书法作品进行评价。

◆在研究性学习中，学会处理一个或几个书法与其他学科相联系的问题。

三、各课版面上体现的教学活动
思考与讨论
◆艺术实践
◆知识窗。