新课程课堂教学基本模式

新课程课堂教学基本模式
一、创设情景，引入新课
创设以真实生活为基础的问题情景，激活学生已有的经验，引起认知冲突，激发学生学习欲望。

二、学案（问题）引导，自主学习
教师出示学案（或导学提纲），并提供学习资源，引导学生自主通过观察和分析、综合、比较、抽象、概括等方式进行思维，并用自己已有的知识和经验建构新知识的意义，形成对所学知识的初步理解，同时记载疑难问题。

三、合作交流，解决疑难
通过小组学生间的咨询交流或请教老师解决疑难问题。

四、成果展示，评价生成
小组展示学习成果，先由小组长评价和学生间纠错、质疑、补充，教师则随机诱导、点拨帮助、穿针引线、提供信息、调整信息流向、评价、分类指导和个别指导，促成达成共识，生成知识，再重点讲解学生难以理解的知识，渗透思想方法，提炼和丰富知识的内涵。

五、实践应用，总结反思
1.引导学生在真实的情境下应用所学知识尝试解决实际问题，并学会解决问题的方法、策略。

2.引导学生反思自己的学习情况，总结所学知识、解决问题的思路、方法、完善知识结构和方法体系，并相互解决存在的问题，使不同层次的学生学有所获。

学案的内容参考
一、学习目标
二、知识铺垫
三、学习内容和问题探究。

出示学习内容，围绕学生学习内容设计几个简单而精要的原始问题，让学生在解决这些问题中学会建构知识意义，使学生在学习时目标明确、主线清晰、活动有序。

四、学习方法指导：包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

五、知识构成
1.基本知识点
2.知识结构
六、技能训练，包括课堂练习和课堂作业
七、学习反思。

包括成功之处和不足之处
课堂教学模式创新基本策略
一、课堂教学模式创新的指导思想
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。

充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。

以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学
习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

二、课堂教学模式创新的总体目标
课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。

三、课堂教学模式创新的总体要求
课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。

1、把握高效课堂教学模式的主要特点。

高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。

课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。

真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。

主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。

分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。

高效率，是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。

基于这种认识，各学校要倡导教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，把握高效课堂教学模式探索的思路和方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。

2、把握高效课堂教学模式的基本模块。

高效课堂教学模式应大致包括“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，
教会学生学习与思考。

“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

各学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。

3、把握高效课堂教学模式的基本环节。

高效课堂教学模式的教学流程可以包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。

定标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。

合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。

检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。

评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。

各学校要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索高效课堂教学模式的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

4、把握高效课堂教学模式的基本形式。

基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则，高效课堂教学模式的基本形式具有多样性。

①“自学——引导”式教学模式。

实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。

基本程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

②“问题——解决”式教学模式。

实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化
为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。

基本程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高。

③“活动——探究”式教学模式。

实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

④“情景——体验”式教学模式。

实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。

⑤“学案导学”教学模式。

学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。

其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机——出示学案，引导学生自主学习——组织交流，引导学生合作学习——反思拓展，引导学生深层次拓展学习——诊断评价，引导学生实践应用。

5、把握高效课堂教学模式的教学组织。

课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。

①改革班级组织形式。

实行平行班制度，不分重点班与普通班。

倡导小班化，每班学生人数控制在40左右。

②改革课堂组织形式。

改革“秧田式”集体教学，实行分组合作的有效组织形式。

倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4—8个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。

要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。

③改革课堂授课形式。

改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。

倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和
学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。

④合理开展课堂上的学生展示活动。

展示的目的是为了增加学生的自信心，暴露学生存在的问题，产生解决问题的切入点，最终达到有效教学的目的。

展示活动一切是为了有效而展示，切忌为了具有这一环节而盲目展示。

展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。

在进行小组竞赛式评价过程中，要注意竞争对手的“可比性”。

可以把成员从优到弱编号，同号的成员进行对比竞争。

适时改进对小组成绩评价的方式方法，避免单一的评价使学生产生厌倦情绪，兼顾过程性评价和终结性评价。

6、把握高效课堂教学模式的教师任务。

高效课堂相对于传统教学，教师的作用发生了根本性的改变，广大教师要有积极的角色意识，更新教育理念，积极适应课堂教学改革的要求。

在高效课堂中，教师的主要作用在于引导（点拨），教师的责任在于帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，现已获得了什么，还欠缺什么；在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

教师要明确“以学生为中心，先学后教，少教多学，全面发展”的高效课堂理念。

具体应关注以下几点：
①要关注学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

②教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

③关注单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

④关注教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

⑤关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

⑥关注教师专业成长。

教师要学会自主学习，通过不断学习和实践
创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，追求“时间＋策略＝
高效”的高效课堂教学目标，使教育教学质量得到持续发展。

教师课堂教学基本要求
第一条课堂教学是学校教学的基本组织形式，课堂讲授是教学过程的主要形式，主讲教师应按教学大纲的规定，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点。

第二条任课教师要讲师德，重师德，为人师表。

要关心爱护学生，教育学生更好地做人，帮助学生成长，以高度的敬业精神、负责的教学态度、较高的学识修养和严谨的教学方法影响学生。

不得散布违背党的基本方针政策、民族分裂、封建迷信以及淫秽等其他思想内容不健康的言论或进行传销、推销等营利活动。

第三条开课前，任课教师应做好教学的各项准备工作。

备课时要根据教学大纲的要求，认真钻研教材，大量查阅参考文献资料，合理组织教学内容，认真撰写教案或讲稿。

新开课的教师必须准备好该课程三分之一以上的教案或讲稿。

了解学生所在专业的特点，所讲课程在教学计划中的地位及先修课程的教学情况，处理好所讲课程与先修课程、后续课程之间的衔接。

了解学生的有关情况，根据学生的学习基础和各章节的具体情况，恰当安排教学内容，选择适当的教学方式和方法。

第四条任课教师应提前到达课堂。

按时上下课，上下课时要求学生起立，并向学生还礼。

第五条教师要加强课堂管理，对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律，做好学生上课考勤工作，并做好详细的记载，按相关规定确定学生的考试资格（缺课时数大于总学时数1/3的不得参加考试）。

对上课迟到、早退或旷课学生要查明原因，做好记录，及时批评教育，并反馈给学生管理部门。

第六条任课教师要维护课堂教学秩序，注意掌握学生的听课动态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。

第七条任课教师应模范遵守课堂纪律，执教期间应坚守岗位，按课表在规定的时间、地点上课，不得迟到和提前下课，不得自行更改上课时间或地点。

因病、因事需要代课、调课或停课时，应按有关规定办理调（停）课手续，严禁无故旷课和私自调课、请人代课。

第八条要注意教师形象，重视课堂仪表；讲课要精神饱满。

衣着要干净整洁、朴素大方；在教室内不得抽烟和吃零食。

严禁酒后上课。

要充分尊重学生的人格，课堂切忌语言粗俗，不得带有侮辱学生人格语言，不得有任何体罚或变
相体罚的行为。

第九条教师在课堂上应关闭通讯工具，严禁接听、拨打电话、收发信息等。

同时要严格要求学生关闭通讯工具，对没有关闭通讯工具而在课堂上响动的学生提出批评。

第十条课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出；既要注重基础，又要反映学科发展的新动态；理论联系实际，力求阐明基础理论在当今高新技术领域中的应用与作用。

教师应严格按照教学计划执行教学任务，不得随意在课堂教学时数内，安排学生长时间预习、复习或自习。

对于教学大纲要求的习题课或讨论课，要有明确的教学目的和要求，指导学生演练和讨论。

第十一条任课教师应针对不同教学对象和教学内容，不断总结和改进教学方式和方法。

尽量采用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学。

以科学精神和自己的人格力量培养学生。

努力营造学生积极参与的课堂教学氛围，充分调动学生学习积极思维，培养学生科学思维的方法及获取知识、运用知识的能力。

培养学生分析解决问题的能力和创新能力。

通过生动活泼、形式多样的教学激发学生学习的热情和兴趣，使学生自觉把自己的精力和注意力集中到学习上来。

第十二条做到表达流畅，语言规范，教师讲课要使用普通话；板书整齐，文字、符号、图表符合国家标准。

第十三条任课教师要合理地使用现代化教学手段，以提高教学效率。

运用多媒体授课，必须能够熟练操作程序，多媒体课件应做到图、文、声、像并茂，达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。

第十四条任课教师应自觉接受教学督导、教学管理部门和学院有关人员的听课及其他教学质量检查。

课堂教学的基本程序
一、揭示课堂教学目标
目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

步骤: 1、导入新课,本书课题。

2、讲述本节课的教学目标。

注意事项:
1、制定目标要准确。

例如本节课要弄懂什么,简单运用什么,掌握什么,熟练运用什么等。

2、交待目标时,语速要慢,确保每一个学生都要知道本节课的学习目标是什么。

3、要有激励性。

4、目标的文字及讲解要简短,不宜过长。

好处:(1)实现目标的导向作用。

(2)培养学前的指导。

二、进行学前的指导
目的:让学生明确学什么,怎样学,用多长时间学,必须达到的程度,届时如何检测。

步骤: 1、布置学习任务。

2、指导学习方法。

3、明确学习要求。

注意事项: 1、明确学习内容,即让学生知道学什么,有的教材单一,可安排一次性学习;有的教材内容多,可视情况分几次学,但每次自学都必须讲清楚学习内容。

2、教给学生自学的方法,例如听录音后回答问题,或阅读后完成那些练习;是独立找答案,还是便看书边与同桌讨论,解决疑难等。

3、明确学习的要求,即要多长时间,达到什么要求,教师要用“5分钟后后,咱们比比看,看谁做得更好”的方式明确。

好处:(1)有紧迫感,注意力集中。

(2)把竞争的机制引入课堂,激发了学生的学习热情。

三、学生学习,教师巡视
目的:1、让学生按照教师的指导,结合预习作业,自学成材。

2、通过口答、默写、演示等形式,检查学生的学习效果。

充分暴露学生在自学中存在的问题,并梳理归类,确定教的内容和方式。

步骤: 1、学生开始学习。

2、教师进行巡视。

注意事项:
1、学生学习时教师督察一定要认真,千万不能走过场。

有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不强,但教师不能放任,可及时表扬自学速度快,效果好的学生,特别是进步快的学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助他们端正自学态度。

2、学生自学时,教师要加强调查,最大限度的掌握学生自学中的疑难问题,并整理归类,为后续教学服务。

3、提问的对象以学习中等、下等的学生为主。

好处:(1)迫使每个学生都要学习。

(2)准确掌握学生的学习情况。

四、检查学生的学习效果
目的:最大限度的暴露自学后的问题。

步骤: 1、提问。

2、确认。

注意事项:
1、检查的内容与前边的学习内容一致。

2、检查的对象应该是学习有困难的学生或中等生。

3、尽量采用“生教生”的形式进行确认,较难问题可教师归纳。

好处:(1)经常提问学习有困难的学生,这样他们在学习时就更不敢太放松了。

(2)采用“生教生”的形式,给好学生发挥自己优势的机会,也为学科培养了“带头羊”。

五:引导学生讨论
内容:1、有争议的问题。

2、有倾向性的问题。

注意事项: 1、讨论后仍有学生来讲。

2、讲明为什么对,道理是什么。

好处:(1)讨论实质上是一个自学的高潮。

(2)突出了教学中的重、难点。

六、帮助学生解决疑难问题
目的:通过评判、点拨、补充、更正、归纳、使学生所学知识进一步深化,进一步条理化,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。

注意事项: 1、这一环节中教的内容应该是一般学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的带有倾向性的疑难问题,多是本课中的难点或重点。

2、教的方式,一般应让已掌握的学生先讲(即使是由倾向性的问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师则肯定,不必重复,学生讲得不完整,达不到深度,教师要补充;学生讲错了,教师要及时更正。

3、教师不能就题讲题,只找答案,而要寻找规律、方式、方法,真正让学生知其所以然。

好处:(1)有助于学生在学习中积极思考,整理和归纳。

(2)能培养学生的认知策略和调控策略。

七、当堂巩固
目的:使学生所学知识得到巩固和运用
步骤:学生独立完成作业
注意事项:教师巡视批改作业时,要及时获取信息,对作业中出现的个别问题,随时解决,确保人人达标;口头作业可留作课下练习,下节课检查。

好处:(1)减轻了课业负担。

(2)避免了抄袭现象。

通过这个教学模式,我们可以看出整个课的主角是学生,主体是学生;教师只是一个导演,一个辅导员的身份;它充分体现了新课程标准下的理念,由原来的重点是教师教转变为侧重于学生的学,教会学生辉学,学会学习的方法,这样学生不仅在校内能很好的充分的有效的学习,也为学生将来的学习,终身学习打下良好的基础;这也是新课程标准所倡导的新的理念。

这种模式不仅适合英语教学,其中有些地方其他的任何一个学科也可以借鉴。

当然了,这种模式并不见得适合于每一节课,俗话说“教无定法,贵在得法。

教学有法,教无定法”每位教师要摸索出一套适合于自己的学生,适合于自己,适合于教材的有效的教学方法。

课堂教学设计的基本程序
教学设计的基本程序
1．确定教学目标。

第一步是要确定在教学完成时学生能做些什么。

教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。

教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。

在此基础上掌握教学目标陈述的技术。

2．进行教学任务分析。

教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标、或使能目标）进行分析，分析过程中，必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。

条件有外部条件和内部条件。

外部条件称为教学条件，内部条件由必要条件和支持性条件构成。

必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能，支持性条件是指学生学习时相应的态度、情绪等。

对内部条件分析即学习任务分析。

3．起点行为分析。

起点行为分析与教学任务分析联系极为密切。

教学任务是为实现教学目标而确定的，应该完成哪些任务可以做理论层次的分析；但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为，即要掌握学生在学习新课题前是否具备了相关的知识、技能和态度，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着教学的起点和深度。

4．编写教学具体目标。

在教学任务分析和查明起点行为的基础上，教师应该具体地说明当教学完成时学生将能做些什么。

编写教学目标时应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。